Доклад на тему

1. Доклад на тему : Концепция «творческой одаренности» А.М. Матюшкина

Выполнила: Прошкина А.А.
Студент группы ИППм-25-8

2. Концепция творческой одаренности А.М. Матюшкина (разрабатывалась в 1989–2004 годах) предполагает, что одаренность — это высокий

творческий потенциал, общая
предпосылка творчества в любой сфере человеческой
деятельности.
Согласно концепции А. М. Матюшкина, творческая
одарённость — это высокий творческий потенциал,
общая предпосылка творчества в любой сфере
человеческой деятельности.

3. Структура творческой одаренности:

Доминирующая роль познавательной мотивации. Выражается в форме исследовательской,
поисковой активности, проявляется в более низких порогах к новизне стимула, обнаружении
нового в обычном.
Исследовательская активность — выражается в обнаружении нового, в постановке и решении
проблем.
Возможность достижения оригинальных решений — определяется преобразованием заданной
проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез.
Возможность прогнозирования и предвосхищения — обеспечивает возможности более
быстрого достижения решений.
Способность к созданию идеальных эталонов — обеспечивает высокие эстетические,
нравственные, интеллектуальные оценки.

4. Этапы творческой деятельности

Название этапа
Содержание (процесс)
1.постановка проблемы
•возникновение проблемной
ситуации,
•осознание противоречия
•формулирование проблемы
Результат этапа
Проблема –
•вопрос, схватывающий
противоречие
•художественный замысел
2.поиск
решения
•выдвижение гипотез
•проверка гипотез
Решение –
•идея, понимание нового знания
•импровизация
3.выражение решения
•выражение решения
профессиональным языком в
принятой форме
Продукт –
•рукопись – книги, статьи,
диссертации, доклада
•картина, рукопись – нотная,
литературная
4.реализация продукта.
•публичное представление
продукта
Реализация продукта •публикация, выступление
•исполнение, выставка

5.

Один из методов диагностики креативного мышления, предложенный А. М. Матюшкиным, —
метод проблемных ситуаций.
Матюшкин разработал классификацию проблемных ситуаций, в основу которой положен принцип
рассогласования в процессе регуляции действия, то есть несоответствия должного и того, что есть
на самом деле.
Некоторые типы проблемных ситуаций, предложенные Матюшкиным:
Поведенческие задачи (например, задачи-головоломки).
«Структурные» проблемные ситуации (гештальтпсихология).
Вероятностные задачи (составлены на основе понимания мышления как вероятностного
процесса, при котором решение принимается по принципу «да — нет»).
Информационно-семантические задачи (задачи с «недостающей» информацией).

6.

Среда
Обогащённая, развивающая среда — важное условие для реализации идей
Матюшкина. Некоторые особенности такой среды:
Междисциплинарное
содержание
междисциплинарный подход.
—
глобальный
характер
тем,
Субъект-субъектные отношения — обеспечивают возможность сотрудничества,
диалога и творчества.
Гибкость в использовании времени, средств и материалов — отсутствие прямых
указаний, предоставление возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать
время, последовательность, способы её решения.

7.

Отличия традиционного подхода к образованию от инновационного метода А.М.
Матюшкина
Традиционный подход к образованию и инновационный метод А.М. Матюшкина (теория проблемного
обучения) отличаются целями, методами и особенностями усвоения знаний. Эти подходы направлены на
формирование знаний, умений и навыков, а также на развитие творческого мышления.
Традиционный подход
Цель: получение знаний и навыков согласно школьной программе.
Методы: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный.
Особенности:
Учитель — источник знаний, ученики — пассивные получатели.
Цель — запоминание пройденного материала.
Используются фронтальные формы работы с периодическим включением индивидуальных и
групповых заданий.
Контроль знаний осуществляется преимущественно с помощью устных опросов, письменных работ,
контрольных и экзаменов.
Недостатки: традиционные подходы недостаточно учитывают индивидуальные особенности
обучающихся, слабо развивают творческое мышление.

8.

Инновационный метод А.М. Матюшкина
Цель: раскрытие в учениках потенциала, обучение самостоятельности и решению вопросов нестандартным путём.
Методы: проблемное обучение, которое основано на использовании проблемных ситуаций, побуждающих учащихся
находить новые способы решения задач.
Особенности:
Знания и способы деятельности не даются в готовом виде, а являются в большей степени предметом поиска самими
учащимися.
Используются задания исследовательского характера (наблюдения, подготовка эксперимента, поиск ответа в научной
литературе).
Подчёркивается необходимость самостоятельной активности субъекта, направленной на
формулирование проблемы, а не только на процесс решения задачи и его проверку (обоснование).
постановку
и
Достоинства: проблемное обучение помогает формировать у учащихся навыки самостоятельного поиска, критического
мышления и адаптации к изменяющимся условиям.
Недостатки: реализация проблемного обучения сопряжена с рядом трудностей: не весь учебный материал можно
проблематизировать, а сама проблематизация требует значительных временных ресурсов и высокой квалификации
учителя.
Важно: проблемное обучение не предполагает полного отказа от традиционных методов, и не может заменить собой
всю систему обучения.

9.

Анализ концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина показывает, что учёный разработал
подход, который рассматривает одаренность как общую предпосылку творческого развития. Концепция
разрабатывалась в 1989–2004 годах на основе анализа отечественной и зарубежной литературы по
психологии способностей и одаренности, а также собственных исследований по психологии мышления и
творчества.
Основные положения
Творчество как источник и центральное звено психического развития человека, как потенциал, а не
итог этого развития. Это отличается от традиционного понимания творчества как выдающегося,
уникального и признанного обществом достижения.
Одаренность — высокий творческий потенциал, который складывается в ходе психического развития
в результате системного взаимодействия познавательных, мотивационных, эмоциональных, волевых,
самооценочных и других личностных свойств и условий окружения. Проявление и раскрытие этого
потенциала требуют соответствующих ему условий окружения.