Тренинг_Формирование_самостоятельности_ст_дошк

1.

2.

- ознакомление педагогов с современными подходами и методами
формирования самостоятельности у дошкольников;
- овладение приёмами эффективной организации досуговой
деятельности;
- развитие профессиональных качеств воспитателей, необходимых
для решения поставленных задач.

3.

Применительно к старшим дошкольникам понятие
«самостоятельность» можно определить как стремление и умение
настойчиво решать задачи деятельности относительно независимо
от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя
поисковые действия.

4.

У детей этого возраста улучшается восприятие,
мышление и речь, внимание, память, воображение. Внимание становится более устойчивым, появляется
способность запоминать, мобилизуя волю.
При необходимости ребёнок может ограничить свои
желания, действовать в соответствии с поставленной целью.
Ребёнок оценивает свои возможности и умения.
Старшие дошкольники видят результаты своей работы и могут сравнить их с поставленной целью, и, при не
достижении необходимых результатов, корректируют свои действия.
Дети
могут оказывать помощь друг другу, контролировать, поправлять друг друга, правильно относиться к оценке
своего труда.
Дети могут и умеют
направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими
дело в соответствии с требованиями старших.
-

5.

— это способность ребёнка к
самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных
способностей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками,
умение работать в группе сверстников.

6.

- Проявляется во всех видах деятельности: общении,
продуктивной деятельности, игре,
экспериментировании. Ребёнок легко входит в
игровые ситуации и инициирует их сам, творчески
развивает игровой сюжет, используя для этого знания,
полученные из разных источников.
- Лежит в основе познавательно-исследовательской
деятельности. Ребёнок стремится понять, как устроены
вещи, узнать новое о мире.
- Связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью. Инициативного
ребёнка отличает содержательность интересов.
- Характерна потребность в самоутверждении и
признании возможностей со стороны взрослых.
- Мотивационном (начало деятельности).
- Познавательном (формирование
представлений о том, как деятельность будет
осуществляться).
- Поведенческом (организация деятельности и
проявление самостоятельности в решении
возникающих трудностей, их преодоление).
- Рефлексивном (оценка того, что было уже
сделано, анализ своих действий и готовность
приступить к новой работе).

7.

— это нравственно-волевое
качество, которое проявляется в способности ребёнка понимать важность
выполнения своих обязанностей, осознавать последствия своих действий и
быть готовым принимать решения, за которые он несёт ответственность.
Аспекты ответственности в этом возрасте:
- Понимание последствий своих действий — дети начинают
осознавать, что за неисполненные обязательства или
неподобающие поступки могут быть последствия.
- Самоконтроль и самооценка — важной частью развития
ответственности является способность ребёнка
самостоятельно контролировать свои поступки и оценивать их.
- Готовность взять на себя ответственность за выполнение
поручений — ребёнок учится не только выполнять задания, но
и справедливо оценивать свою работу и корректировать
ошибки.

8.

— это качество личности ребёнка, которое
проявляется в способности принимать решения, действовать без постоянного контроля
взрослого, не бояться пробовать и исправлять ошибки. Это качество может проявляться в
различных видах деятельности: в игре, в труде, в познании, в общении.

9.

Метод наглядного
примера
Поэтапное обучение
Воспитатель последовательно
демонстрирует, как
выполнять задачи, начиная с
самых простых действий.
Например, дети в игровой
форме учатся одеваться,
убирать за собой, мыть руки и
посуду
Метод мотивации.
Создаются позитивные
стимулы: поощрения за
успешно выполненные
действия (словесные
похвалы, символические
награды).
Дети склонны копировать
поведение взрослых, поэтому
воспитатель может служить
моделью для подражания.
Например, когда дети видят,
как взрослые аккуратно
складывают одежду, убирают
игрушки или готовят еду, они
начинают воспроизводить эти
действия в своей
повседневной жизни.
Организация миниситуаций.
Ребёнок должен
самостоятельно решить
какую-либо задачу,
например, накрыть стол для
кукольного чаепития или
помочь собрать игрушки
после занятия.
Использование
игровых ситуаций.
Игровая деятельность
позволяет детям лучше
усваивать навыки через
сюжетные игры,
имитирующие взрослую
жизнь. Например, можно
создать игровую ситуацию,
где дети помогают
«приготовить обед» или
«построить дом» для своих
игрушек.
Предоставление
свободы в принятии
решений
Воспитатель поощряет детей
выбирать, как и в каком
порядке выполнять ту или
иную задачу, подсказывая, но
не контролируя каждый шаг.

10.

предполагает, что дети могут
выбирать виды деятельности, формы проведения и методы, учитывая свои интересы и
возможности. Это важно, так как досуг — компенсирующий вид детской деятельности,
развлечения и культурный отдых противопоставляются рутинным занятиям.
Задачи
• Образовател
ьные:
приобщение
к различным
видам
искусства:
музыке,
танцу, театру,
Формы
• Игровые
часы —
знакомство с
играми
различного
плана
(народными
и
Методы
• Изучение
наглядного
материала —
рассматрива
ние
тематических
плакатов,
картинок,

11.

направлена на развитие творческих способностей детей через игровую деятельность, которая требует
творческого отношения к себе и формирования навыков самовыражения. Важно учитывать
индивидуальные особенности воспитанников, их склонности и интересы, создавать условия для
проявления творческих проявлений.
«Творим из обрезков». Дети получают различные обрезки бумаги,
картона, ткани и другие материалы, им предлагается создать общую
композицию или поделку (например, коллаж на тему «Наш город»).
После завершения работы дети могут рассказать о своих творениях.
«Театр теней». Дети создают фигуры из картона или бумаги и
используют их для игры в театре теней: сначала придумывают сюжет,
затем выставляют свои фигурки на свет и представляют спектакль для
сверстников.
«Музыкальные фантазии». Дети слушают разные музыкальные
произведения и импровизируют танцевальные движения под каждое
из них. Затем все дети представляют свои танцы друг другу, пытаясь
выразить характер музыки движениями.
«Кукольный мастер». Дети изготавливают кукол из носков, бумаги и
других подручных материалов, в конечном итоге создают небольшие
сцены с участием своих кукол, рассказывая истории и взаимодействуя
друг с другом.
Творческие игры на основе готовых сюжетов
(подражательные, театрализованные) или с
сюжетами, самостоятельно придуманными детьми
(сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры-проекты).
Мотивирующее начало — изучение наглядного
материала (тематических плакатов, картинок,
репродукций), проведение познавательных и
эвристических бесед, создание сюрпризных
моментов.
Гибкая тактика руководства — педагог может
меняться: быть носителем знаний и умений
организации продуктивных видов досуга,
координатором досуговых замыслов и
взаимодействий, партнёром сотворчества.

12.

— это деятельность,
направленная на решение общей проблемы, решение которой участники добиваются общими усилиями. В
процессе проекта педагог вместе с детьми выполняет заранее запланированные задания, практические
творческие дела, поэтапно движется к цели. Продуктом совместной деятельности может быть любой
творческий результат: спектакль, детская книга, игра, коллаж, эксперимент и т. д.
Исследовательско-творческие — дети
экспериментируют, а затем результаты оформляют в
виде творческого продукта (газеты, драматизации,
картотеки опытов).
Ролево-игровые — проект с элементами творческих
игр, где дети входят в образ персонажа сказки и
решают поставленные проблемы.
Информационно-практико-ориентированные — дети
собирают информацию о каком-то объекте или
явлении из разных источников, а затем реализуют её.
Творческие — результаты оформляются в виде
детского праздника, выставки, дизайна и рубрик
газеты, альбома, альманаха.
Определение цели и способов её достижения с позиции
самих детей, на основе их интересов, индивидуальных
особенностей, потребностей, мотивов, способностей.
Разработка плана движения к цели. Педагог совместно с
детьми и родителями составляет план-схему проведения
проекта.
Проведение мероприятий по основной части проекта (игры,
наблюдения, поездки, эксперименты).
Организация презентации проекта — педагог контролирует,
чтобы в основу презентации был положен материальный
продукт, имеющий ценность для детей (спектакль, выставка,
досуг).
Подведение итогов — педагог подводит итоги проделанной
работы: это может быть собрание с участниками проекта,
педагогический совет, беседа с детьми.

13.

, можно использовать игровые обучающие ситуации (ИОС). Они
отличаются от обычной детской игры подконтрольностью со стороны воспитателя и имеют
чёткую дидактическую цель.
Короткий и несложный сюжет. Он построен на основе
жизненных событий или сказочно-литературного
произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам.
Использование необходимых игрушек и атрибутики. Для
игры специально организуется пространство и
предметная среда.
Заложенные дидактическая цель и воспитательная
задача. Им подчинены все компоненты игры: сюжет,
ролевое взаимодействие персонажей и другие.
Руководство воспитателя. Он объявляет название и
сюжет, распределяет роли, берёт одну роль на себя и
исполняет её на протяжении всей ИОС, поддерживает
воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом.
- побуждающие детей к
созданию игрового
пространства;
- побуждающие к замысливанию
и развёртыванию сюжетноролевой игры;
- стимулирующие ролевое
поведение детей.

14.

Повышение педагогической компетентности педагогов по
развитию инициативы и самостоятельности у детей дошкольного
возраста посредством игровой деятельности.
Создать условие для профессионального общения и самореализации
педагогов по развитию инициативы и самостоятельности у детей
дошкольного возраста через игровую деятельность;
Представить опыт путем прямого и комментированного показа игр,
направленных на формирование активности и инициативы;
Расширить практические возможности педагогов по использованию игр
по развитию инициативы и самостоятельности у детей дошкольного
возраста

15.

Цель: усиление познавательной активности педагогов, определение формулировки понятия.
Участники по кругу дают определение понятия «инициатива- это…»
Определение: Инициатива (Советский энциклопедический словарь) – почин, первый шаг в каком
– либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости;
руководящая роль в каких – либо действиях.
Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать начинания,
запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

16.

Предлагаю обсудить это всем вместе игровым методом «Светофор»
У каждого участника находится две карточки – красная и зеленая. Условимся, что красная означает несогласие, зеленая - согласны. Я озвучиваю
разные качества ребенка. Нам нужно выбрать из них те, которые подходят к инициативной личности.
Если представим ребенка как цветок, то пронаблюдаем, как он распустится, если в нем есть инициативные качества.
Развитая эмоционально-волевая среда
Боязнь порицания, наказания
Замкнутость
Произвольность поведения
Пассивный
Самостоятельность
Общительность
Стремление к самореализации
Отсутствие творческого воображения
Творческий подход к деятельности
Несамостоятельность
Познавательная активность
Ожидание указаний воспитателя

17.

Где может проявить свою инициативность дошкольник? Предлагаю выбрать те ответы, которые на ваш взгляд характеризуют
проявление инициативы.
Варианты тветов:
-исследовательская деятельность,
-коллекционирование,
-игра с правилами,
-уборка игрушек,
-застегивание пуговиц,
-выполняет прямые указания взрослого,
-задание по образцу,
-сюжетно- ролевая игра,
-коммуникативная игра,
-игра – импровизация,
-моделирование,
-просмотр телепередачи.

18.

Все вы знакомы с играми, которые используются в педагогической практике, предлагаю составить игровой практикум
Классификация игр
Условно выделяют три класса игр:
1) игры по инициативе ребенка (творческие: сюжетно-ролевые, режиссерские, и театрализованные (игры-драматизации, строительноконструктивные, игры- фантазирования) ;
2) игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные спортивные, развивающие, словесные, игрыэксперименты) ;
3) народные игры (созданные народом) .
Основным видом игровой деятельности дошкольников являются сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию у дошкольников таких качеств как инициативность, самостоятельность, способность
выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности. Именно на это ориентирует педагогов федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования.

19.

А теперь я хочу пригласить вас в волшебное место, а вот куда отгадайте загадку:
Дом открыт со всех сторон,
В доме тысяча колонн,
Над колоннами – шатры,
Под колоннами ковры.
Там живут и на коврах,
На колоннах и шатрах.
Правильно, это лес!
Посмотрите здесь мы нашли 3 сундучка, в каждом сундучке наверное задания для вас.
В маленьком – легкое задание;
В среднем – посложнее;
А в большом – сложное.
С какого сундучка начнем? (дальше по выбору педагогов, поочередно открываем сундучки и выполняем задания)
Что то лес у нас пустой и грустный, давайте его оживим.

20.

I-Д/И «Чудесные превращения»
Цель : создание в пантомиме узнаваемого образа животного.
Раз, два, три.
Вокруг себя повернись
и в животное превратись.
II-Игра «Да-нетки»
Цель: учить задавать открытые и закрытые вопросы.
Содержание: на столе стоит сундучок, в котором лежит предмет. Вызывают одного ребёнка, он заглядывает в сундучок.
Остальные дети задают о цвете, форме, качестве, свойствах этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в сундучке. На
все вопросы нужно отвечать только «да» или «нет».
(Выбираю одного участника, остальные отгадывают )
III- Игра – драматизация
В сундучке различные виды театра (кукольный, пальчиковый). Что можно с этими куклами сделать? Обыграть любую сказку.

21.

Игра: “Времена года”
Цель: - учить детей определять времена года по картинке, обосновывать свое мнение, учить устанавливать причинно-следственные связи.
Выбрать то, что соответствует данному времени года. Помогать друг другу, подбирать картинки к соответствующему времени года
комментировать, что на них изображено.
Игра «Да-Нет»
Цель: учить задавать открытые и закрытые вопросы.
Содержание: на столе стоит сундучок, в котором лежит предмет. Вызывают одного ребёнка, он заглядывает в сундучок. Остальные дети
задают о цвете, форме, качестве, свойствах этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в сундучке. На все вопросы нужно отвечать
только «да» или «нет».
Игровое упражнение «Кем (чем) был? Кем (чем) будет», «Что сначала, что потом?»
Цель: формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог.
Предлагаются картинки, к которым они должны найти пару, отражающую либо прошлое, либо будущее объекта, предмета, явления.
Например, семечко – подсолнух, котёнок – кошка, мальчик – мужчина. Далее игра усложняется: проводится без опоры на наглядность,
отражаются изменения, происходящие с тем или иным предметом, объектом в течение некоторого периода времени. Например: весна –
лето – осень – зима; семечко – росток – саженец – дерево и т. д.
Имитационная игра «Угадай, что я загадала»
Ведущий загадывает слово «Слон», участники задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких
странах? Это слон?), воспитатель отвечает только « да» или «нет», пока дети не угадают задуманное.;
Игра «Зачеркни кружок с точкой»
Задача игры: Развитие распределения внимания.
На листе бумаги нарисовать 25 кругов диаметром с пятирублёвую монету. Внутри некоторых поставить точку. Пока пересыпается песок в
песочных часах, зачеркнуть точку внутри кругов.

22.

Игра «Слушаем и хлопаем»
Цель игры: развитие избирательности внимания, мышления.
Детям предлагается слушать внимательно и хлопнуть в ладоши, когда услышат среди называемых слов название животного.
Набор слов может быть таким:
Ёлка, ландыш, слон, ромашка.
Кукла, заяц, гриб, машина.
Виноград, река, лес, белка.
Лыжи, жираф, самолет, ваза.
Игровое упражнение «Холодно – горячо, вправо – влево»
Цель: научить детей ориентироваться в пространстве сначала по словесным указаниям взрослого, затем по плану – схеме.
Содержание: педагог прячет условный предмет (игрушку), а затем с помощью команд типа «шаг вправо, два шага вперёд, три
влево» ведёт игрока к цели, помогая ему словами « горячо, холодно».
Игра «Бешеная муха»
Цель: научить детей ориентироваться на листе в клетку по словесным указаниям.
Содержание: раздать детям листочки бумаги в клетку и по одному черному кругу «муха». Выполнять указания ведущего.
Игра «Несуществующее животное»
Цель: развивать творческое воображение детей.
Ход игры: Если существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование рыбы-наперстка не исключено.
Пусть ребенок пофантазирует:" Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы и как можно использовать рыбумагнит? "
Игра "Нам весело"
Воспитатель предлагает детям устроить конкурс. Можно придумать и показать веселую историю, небылицу, показать фокус и т.
д. Для оценки результата выбирается жюри. После каждого выступления они выставляют свои оценки. В конце игры баллы
подсчитывают и объявляют победителя. Его награждают медалью «Весельчак».

23.

Сбор диагностических данных о степени проявления
самостоятельности старших дошкольников в игре, трудовой и
изобразительной деятельности можно провести с помощью
наблюдений.
Методики:
- модификация методики «Лесенка» Д. Г. Щур
- методика «Догадайся, что это за предмет» М. Н. Поляковой
Методики предназначены для выявления у детей наличия
представлений о самостоятельности, понимания детьми значимости
самостоятельности, выявления уровня самооценки ребенком
собственной самостоятельности, выявления уровня развития
познавательной самостоятельности.

24.

Каждому ребенку показывали нарисованную лесенку с семью
ступеньками, и предлагали выполнить задание: «Если всех детей
рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках
окажутся, добрые, сильные, самостоятельные дети — чем выше,
тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые
хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся
несамостоятельные дети, которые не справляются с заданиями
без помощи друзей или взрослых дети — чем ниже, тем хуже
(«плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней
ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую
ступеньку ты поставишь себя. Самостоятельно ли ты
справляешься с заданиями, или при помощи друга или
воспитателя? Объясни почему?».

25.

Результаты методики «Лесенка» оказались следующими: на
верхнюю ступень лесенки поставили себя 7 дошкольников (36,8 %)
— они обосновали свой выбор тем, что выполняли задания
Результат методики «Лесенка»
Сред
16%
самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых или друзей;
низкий уровень выявлен у 9 дошкольников (47,3 %) — дети при
Выс
37%
выполнении заданий обращались за помощью к воспитателю или
другим детям; остальные 3 детей (15,9 %) разместили себя на
средних ступенях лестницы, объясняя свой выбор тем, что
самостоятельно выполняют задания и поручения не всегда, часто
обращаются за помощью к друзьям, или к воспитателю.
Низ
47%

26.

Старшим дошкольникам предлагается рассмотреть
последовательно несколько незнакомых предметов (рубель,
аудио- и видеокассеты, набор гирь от 1 г до 100 г в футляре,
деревянная шумовка, деревянное веретено с ниткой, крышка от
солдатской фляги с креплением, магнит и скрепки) и ответить на
пять вопросов: «Как ты думаешь, что это? Почему так решил? Для
чего нужен этот предмет? Как можно узнать об этом предмете
точнее? Посоветуй другим детям, что надо делать, чтобы узнать
про этот предмет?».

27.

В ходе проведения методики заполнялся протокол, где отмечалась
Результаты методики «Догадайся, что за предмет»
реакция каждого ребенка на ситуацию, его высказывания, действия по
изучению предмета. По итогам анализа полученных результатов
проведения данной методики можно сделать следующие выводы:
высокий уровень характерен для 8 детей (42,05 %) — с интересом
рассматривали предметы, брали их в руки, задавали вопросы,
предлагали найти информацию о данном предмете в определенном
Сред
Выс
источнике; средний уровень показали 8 дошкольников (42,05 %) — дети
были заинтересованы в обследовании предмета, длительное время
рассматривали его, пытались определить его назначение, но при
неправильном ответе быстро сдавались и просили помощи взрослого;
низкий уровень показали 3 дошкольников (15,9 %) — не были
заинтересованы в обследовании предмета, прибегали к помощи
взрослого в процессе определения назначения предмета, не желали
обследовать предмет.
Низ

28.

Именно в семье закладываются
основные качества личности, в том числе самостоятельность.
Создание условий для самостоятельной деятельности. Задача родителей — обеспечить, чтобы ребёнок мог
использовать накопленные знания и опыт. Например, можно предлагать ребёнку поиграть с игрушками, с
которыми он научился обращаться.
Поощрение инициативы. Важно поощрять желание ребёнка сделать что-то самому. Например, можно доверить
ребёнку уход за цветком.
Напоминание о ежедневных обязанностях. Ребёнку нужно сообщать и напоминать о его обязанностях: беречь
одежду и игрушки, выполнять мелкие поручения взрослых и так далее.
Поддержание режима дня. Привычка к определённому режиму структурирует жизнь ребёнка и позволяет ему
учиться планировать своё время.
Объяснение и показ на собственном примере. Воспитывая самостоятельность, родители должны не просто
говорить приказным тоном, а объяснять ребёнку и показывать на собственном примере.

29.

Сценарии составляются так, что родители
являются непосредственными участниками праздника. Они могут читать стихотворения, петь
песни, играть на музыкальных инструментах. Примеры праздников: «Собираем урожай»,
«Любимая бабушка», «День матери».
Например, фотовыставка «Вот какой я»,
«Папина копия», выставка поделок «Зимушка-зима», «Волшебница Осень», «Овощи с грядки».
Такие мероприятия направлены на сближение поколений и укрепление детско-родительских
отношений.
Цель таких занятий —
сформировать у детей и родителей устойчивый интерес к нетрадиционному творчеству,
научить использовать знания и умения в работе с детьми в домашних условиях.
«День добрых дел». Например, ремонт игрушек в группе с детьми, помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе, изготовление пособий для занятий.
, например, «В мир прекрасного», «Музей книги». Также
можно проводить экскурсии, например, «Мы — друзья природы», «Защитим свою природу».

30.

31.

Это может быть выбор одежды для прогулки, книги
для чтения или того, что взять с собой на перекус. Важно, чтобы выбор был
реальным и посильным.
Участие в домашних делах делает
ребёнка причастным к семейной жизни и формирует полезные привычки.
Можно внедрить ежедневный
список дел, визуальные расписания или план недели.
. Позитивное подкрепление
закрепляет навык. Хвалить нужно не за результат, а за намерение и процесс.
Например, если он
опрокинул стакан с молоком, не стоит торопиться вытирать стол. Лучше дать
тряпку и вежливо попросить убрать за собой.
Дети любят подражать. Если родители сами не
кладут вещи на место, им будет сложно воспитать в ребёнке привычку к
аккуратности.