РФ 1 Методика муз восп

1. Методика музыкального воспитания

План
1. Характеристика учебного предмета.
2. Взаимосвязь музыкального воспитания,
обучения и развития.
3. Воспитание эстетического отношения к
музыке.
4. Профессиональная подготовка будущего
воспитателя к обеспечению музыкального
воспитания детей дошкольного возраста.

2. Литература

• 1. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для
студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин,
Е. В. Николаева. − Москва : Прометей, 2013. − 432 c
• 2. Галянт И. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / И. Г. Галянт;
Южно-Уральский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет. – [Челябинск] : Южно-Уральский научный центр РАО,
2021. – 43 с.
• 3. Дьяченко И. Ю. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ: учебное
пособие. тюмень: издательство тюменского государственного
университета, 2014. 92 с.
• 4. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н. А.
Ветлугиной. − Москва : Просвещение, 1989. – 269 c.
• 5. Методика музыкального воспитания : курс лекций : в 2 ч. / автор
составитель А. В. Яцутко. - Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2018. Ч. 1. - 52 с .

3. 1. Характеристика учебного предмета.

Теория
и
методика
музыкального
воспитания детей - одна из учебных дисциплин
на факультетах дошкольного воспитания
педагогических
институтов,
готовящих
специалистов
в
области
дошкольной
педагогики и психологии.

4.

Теория
музыкального
воспитания
детей – раздел педагогики, который
рассматривает взаимоотношения ребенка
и музыки, как искусства. Выделяет и
регулирует методы и формы эстетического
развития ребенка.

5.

6.

Основная
задача
методики
–
соединение теоретических знаний и
практических
навыков,
аппликация
методов и приемов музыкального
воспитания в непосредственной работе
педагога в ДОУ.

7.

Методика музыкального воспитания как
педагогическая наука изучает закономерности
приобщения ребенка к музыкальной культуре,
развития музыкальных способностей в процессе
обучения различным видам музыкальной
деятельности (восприятие, исполнительство,
творчество, музыкально-образовательный вид
деятельности).

8.

9.

Методика
данного курса
призвана ответить
на вопрос:
как и на каком
материале
воспитывать
ребенка в ДОУ в
соответствии с
поставленной
целью развития
его личности?

10.

Центром методики
воспитания является
ребенок.
• Именно он, с его
уникальностью,
подвижностью и
готовностью объять
необъятное –
вдохновитель
педагогов, психологов и
ученых профессоров.

11.

Предметом
методики
музыкального
воспитания является теория и практика
музыкального воспитания детей, включающие
в себя изучение особенностей, технологии,
условий,
обеспечивающих
интегративный
процесс музыкального обучения, развития и
воспитания.

12.

• Целью данного курса
является овладение
студентами на базе личной
музыкальной культуры
профессиональными
музыкальными знаниями,
умениями и навыками,
разнообразными методами
и приемами музыкального
воспитания и обучения
детей раннего и
дошкольного возраста.

13. 3 а д а ч и курса :

- дать студентам представление о возможностях
музыкального воспитания ребенка от рождения до
поступления в школу;
- раскрыть закономерности развития музыкальных
способностей и основ музыкальной культуры детей в
условиях ДОУ и семьи;
- определить методы и приемы, организационные
формы музыкального воспитания и обучения детей в
различных видах музыкальной деятельности в детском
саду;
охарактеризовать
функции
педагогического
коллектива детского ДОУ дошкольников.

14.

• Музыка – искусство
глубоко эмоциональное,
поэтому и воздействует в
первую очередь, на
чувства слушателя,
развивая его духовную
культуру, нравственность.
«Как гимнастика
выпрямляет тело, так
музыка выпрямляет
душу».

15.

16.

Перед музыкальным
воспитанием стоит масса
сложных задач:
формирование
музыкальных понятий,
оценок, суждений,
идеалов, потребностей,
вкусов, способностей.
«Музыкальное воспитание - это
Но основное
не воспитание музыканта, а,
прежде всего, – воспитание
предназначение музыки - человека» (В.Сухомлинский).
развитие у детей
духовных качеств.

17.

Музыка
является
и
средством
самовоспитания. Привлекая к добру, красоте,
человечности тем самым она помогает
человеку познать себя, осознать собственное
предназначение в мире, почувствовать и
преодолеть свой недостаток.

18.

• Музыкальное
воспитание
способствует и
умственному
развитию ребенка,
развитию его
мышления,
воображения, речи,
то есть творческих
способностей.

19.

«Музыка
– воображение
– фантазия
– сказка
– творчество
– такова дорожка,
идя по которой
ребенок развивает
свои духовные
силы».
В.А.Сухомлинский
(1918 — 1970)

20.

Систематические занятия музыкой
способствуют
также
повышению
обучаемости детей иностранным языкам,
что особенно актуально в наше время.

21. 2. Взаимосвязь музыкального воспитания, обучения и развития.

Методика музыкального воспитания изучает
вопросы не только дошкольного воспитания,
но и образования, обучения, развития. Все эти
основные понятия предмета взаимосвязаны.
Вместе с тем они имеют свою особенность.

22.

23.

Воспитание, обучение, образование
базовые педагогические процессы.
Их
трактовка
различается
в
соответствии с тем, понимаются эти
процессы как формирование или как
развитие.

24.

Чем же они отличаются?
(по мнению О.В.Гончаровой,
Ю.С.Богачинской)
Сформировать - придать определенную,
нужную форму, т.е. привнести извне.
• Механизмы формирования включают
осознанное (или неосознанное, стихийное)
воздействие на ребенка с помощью
факторов и средств, не определявших
вначале его естественного хода развития.

25.

Музыкальное воспитание в ДОУ - это
организованный педагогический процесс,
направленный
на
воспитание
музыкальной
культуры,
развитие
музыкальных способностей детей с целью
становления
творческой
личности
ребенка.

26.

Соответственно,
музыкальное
воспитание - питание музыкой направлено,
говоря
словами
В.А.Сухомлинского, не на воспитание
музыканта, а прежде всего на воспитание
Человека, на «воспитание доброго ума и
мудрого сердца».

27.

Обучение рассматривается как основной
путь и средство музыкального воспитания
детей, обеспечивающие эффективность в
развитии их музыкальности, музыкальноэстетических представлений, музыкальной
культуры,
художественно-творческих
способностей,
с
целью
формирования
полноценной личности ребенка.

28.

Музыкальное обучение, как формирование,
направлено на овладение ребенком знаниями,
умениями, навыками в сфере музыкального
искусства.
Музыкальное обучение, как развитие,
направлено на создание условий для
становления
музыкального
мышления,
музыкального сознания и пр.

29.

Образование в Законе РФ трактуется как
«целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, общества,
государства, сопровождающийся констатацией
достижения гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных
уровней».

30.

Музыкальное образование является
одной из традиционных культурных
ценностей,
определяющих
развитие
общества и каждой личности.

31.

Под музыкальным образованием в
ДОУ подразумевают «первые шаги» в этой
области, которые раскрывают детям
содержание элементарных сведений и
знаний о музыке, видах, способах
музыкальной деятельности.

32.

Профессор из Канадского университета Лорел
Трейнор выяснила, что музыкальные занятия
развивают мозг у детей дошкольного возраста.
Музыкальные
навыки
начинают
прогрессировать уже через год занятий. Но
улучшения наблюдаются не только в музыке, но
и в другой области. Это связано с улучшением
памяти.

33.

Развитие - разворачивание вовне
изначально присутствующих в структуре
человеческого
существа
свойств
в
соответствии
с
естественными
закономерностями их роста.
Нельзя развивать то, чего пока нет
внутри, что не стало компонентом
структуры человеческого существа.

34.

Музыкальное развитие - это процесс
становления и развития музыкальных
способностей на основе природных
задатков,
формирования
основ
музыкальной
культуры,
творческой
активности от простейших форм к более
сложным.

35.

В своей работе «Музыкальное развитие
ребенка» Н.А.Ветлугина пишет о том, что
музыкальное развитие - явление сложное и
многосоставное.
Между его компонентами устанавливаются
различные взаимосвязи:
между
природными
задатками
и
сформированными на их основе музыкальными
способностями;
- внутренними процессами развития и опытом,
который передается ребенку извне;
- усвоением опыта и свершающимся при этом
развитии.

36.

Движущими силами музыкального
развития являются:
– воздействие воспитания и обучения,
– обстоятельства внешней жизни,
– качественные изменения в психических
процессах, вызываемых музыкальными
переживаниями ребенка.

37.

ВЗАИМОСВЯЗЬ МУЗЫКАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ.
Воспитание –
всестороннее
формирование
личности.
Обучение –
педагогический
процесс передачи
музыкального
опыта, присвоение
ребенком знаний,
практических
умений.
Развитие –
движение от
низких
простейших
музыкальных
проявлений к
более высшим.

38.

Все эти понятия тесно взаимосвязаны. Их
связь выражается и в том, что эффективность
музыкального развития ребенка дошкольного
возраста зависит от организации музыкального
воспитания, включая и обучение.

39. 3. Воспитание эстетического отношения к музыке.

Воспитание эстетического отношения к
музыке
предполагает
целенаправленное
воздействие
на
личность
с
целью
формирования
эстетических
восприятий,
суждений,
вкусов,
чувств,
правильного
понимания прекрасного в действительности и в
искусстве.

40.

41.

42.

43.

Задачи воспитания эстетического
отношения к музыке:
• Развитие
эмоциональной
отзывчивости
на
музыку. Ребёнок должен чувствовать и действовать в
воображаемых обстоятельствах, входить в художественный
образ произведений.
• Обогащение
опыта
восприятия
произведений
музыкального и других видов искусства (живописи,
литературы, танца).
• Расширение знаний в области музыкальной и
художественной культуры, овладение умениями и
навыками музыкального восприятия и исполнительства.
• Развитие музыкальности и музыкально-творческих
способностей.

44. Задачи воспитания эстетического отношения к музыке:

• Содействие
первоначальному
развитию
музыкального вкуса. На основе полученных
впечатлений и представлений о музыке проявляется
сначала избирательное, а затем оценочное отношение
к исполняемым произведениям.
• Развитие творческого отношения к музыке.
• Обогащению эстетических чувств способствует
интересное, творческое, нескучное отношение к
занятиям, мастерство педагога, его увлечённость
музыкой, а также поощрение детей за их успехи, пусть
даже малые.

45.

Н.Ветлугина выделила этапы развития
эстетического
отношения
к
музыке,
особенности педагогического руководства этим
процессом.

46.

47. 1. Первый компонент – способность эмоционального сопереживания в процессе восприятия и исполнения музыки.

• Педагогическое
руководство при этом
носит своеобразный
характер. Л.Н.Толстой
говорил, что науки
доказывает истину,
искусство заражает
ею.

48. 2. Второй компонент – способность активно осваивать опыт музыкальной деятельности, самостоятельно действовать в поисковых

ситуациях, стремиться к слуховому
самоконтролю.
Действия педагога, который должен обеспечивать:
– эмоциональную настроенность атмосферы обучения;
– установку на сознательно-ориентировочные действия
детей;
– слуховой самоконтроль в практических действиях;
– ориентировку в самостоятельных действиях;
– творческие, поисковые действия детей.

49. 3. Третий компонент эстетического отношения к музыке – систематическое развитие специальных художественных способностей, первых

проявлений
художественной оценки, вкуса.
Музыкальные способности:
– мелодический, ритмический слух, чувство
лада;
– выразительные интонации в пении, мимику,
движения в инсценировании;
– элементы творчества в исполнительской и
продуктивной музыкальной деятельности;
– оценка качества исполнения произведения
товарищами.

50.

Содержание музыкального воспитания
отражено в соответствующих программах в
виде требований по развитию музыкальных
способностей, формированию музыкальных
знаний, умений и навыков у детей и
рекомендательного списка репертуара по всем
видам музыкальной деятельности в различных
возрастных группах ДОУ.

51.

Программные требования - это
наиболее стабильная часть содержания
музыкального воспитания, но и они
корректируются в связи с новыми
подходами в воспитании ребенка и с
учетом
результатов
исследований,
проводимых в этой области.

52.

Опираясь на существующие
программы, педагог должен
шире использовать
произведения народной и
классической музыки, при
подборе репертуара учитывать
конкретные условия возрастной
группы детей,
«фактор индивидуальности»
воспитанников (Б.М.Теплов),
материально-техническую базу
учреждения, свои музыкальнопедагогические способности.
Бори́с Миха́йлович
Тепло́в
(1896 -1965)

53.

Педагог, зная о возможности музыки
раскрывать лучшее в человеке, воспевать
красоту окружающего мира, должен всегда
помнить о важности формирования
эстетического
начала
в
ребенке,
понимания прекрасного и становления
духовности его личности.

54. 4. Профессиональная подготовка будущего воспитателя к обеспечению музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Музыкальное
воспитание
способствует
развитию речи, эмоций, движений, даёт детям
радость, побуждает к активности, обогащает
яркими художественными впечатлениями.

55.

Педагогу-воспитателю важно не только
понимать
и
любить
музыку,
уметь
выразительно петь, ритмично двигаться и в
меру
своих
возможностей
играть
на
музыкальных инструментах.
Самое существенное – уметь применить
свой музыкальный опыт в воспитании детей.

56.

Воспитатель должен
иметь
необходимые
знания в области музыки.
В дошкольных средних
и
высших
учебных
заведениях
будущие
воспитатели
получают
широкую
музыкальную
подготовку: учатся играть
на инструменте, петь,
танцевать,
овладевают
методикой музыкального
воспитания.

57.

• Профессиональная
подготовка
будущего
воспитателя
к
обеспечению
музыкального
воспитания детей дошкольного возраста включает
освоение знаний, умений, развитие личностных
качеств и освоение методов работы в этой области.
Подготовка может включать:
• изучение содержания музыкальной деятельности
детей, возрастных уровней их музыкального развития;
• освоение методики музыкального воспитания и
обучения детей;
• изучение детского музыкального репертуара — как
классического, так и современного;
• знакомство с современными технологиями и
программами в музыкальном образовании и
воспитании.

58.

ДЛЯ БУДУЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ВАЖНЫ :
Музыкальная компетентность — глубокие знания в
области музыкальной теории, умение играть на
музыкальных инструментах, разбираться в стилях и
направлениях музыки.
Педагогическое мастерство — владение современными
методами обучения и воспитания, индивидуальный подход,
учёт возрастных и личностных особенностей детей.
Эмоциональная устойчивость и эмпатия — работа с
детьми требует высокой эмоциональной включённости, но
одновременно — устойчивости к стрессам.
Творческая активность — инициатива, креативный
подход, готовность разрабатывать новые программы и
проекты
делают
занятия
увлекательными
и
разнообразными.

59.

Умения, которые должен освоить будущий
воспитатель:
Проводить
диагностику
музыкального
развития
дошкольников.
Осуществлять все формы организации музыкальной
работы с детьми: организовывать совместную работу
педагога с детьми и самостоятельную музыкальную
деятельность детей.
Отбирать репертуар с учётом возрастных особенностей
дошкольников.
Анализировать современные программы музыкального
воспитания детей дошкольного возраста.
Участвовать
в
планировании
и
организации
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

60.

В ДОУ работу по повышению уровня музыкальных
знаний, развитию музыкального опыта коллектива
педагогов ведёт музыкальный руководитель.
Между тем с воспитателя не снимается
ответственность
за
проведение
музыкального
воспитания в группе с которой он работает, даже если в
ДОУ
имеется
очень
опытный
музыкальный
руководитель.

61.

Воспитатель обязан:
• Развивать самостоятельность, инициативу детей в
исполнении знакомых песен, хороводов в различных
условиях (на прогулке, утренней гимнастике,
занятиях), содействовать тому, чтобы дети выражали
свои музыкальные впечатления в творческих играх.
• Развивать музыкальный слух, чувство ритма детей в
процессе проведения музыкально-дидактических игр.
• Углублять музыкальные впечатления детей путём
слушания музыки в аудиозаписи.

62.

Воспитатель
должен
осуществлять
музыкальное воспитание, используя все формы
работы:
пение,
слушание,
музыкальноритмические движения, игра на музыкальных
инструментах.
Навыки для такой работы воспитатель
получает во время специальной подготовки в
учебных заведениях и посредством общения с
музыкальным руководителем на различных
консультациях, семинарах и практикумах.

63.

Музыкальный руководитель раскрывает
перед воспитателем содержание предстоящих
музыкальных занятий. Разучивает практический
материал.

64.

Такая работа позволяет музыкальному
руководителю, учитывая возможности каждого
воспитателя, умело использовать его в процессе
музыкальных занятий.

65.

Особенно важно участвовать воспитателю в
работе с младшими группами, где ему
принадлежит главная роль в игре, пляске, песне.
Чем младше дети, тем активнее приходится
быть воспитателю – оказывать помощь ребёнку,
следить чтобы дети были внимательны,
наблюдать - кто и как проявляет себя на занятии.
В старшей и подготовительной группах детям
предоставляется больше самостоятельности, но
всё же, помощь воспитателя необходима.

66.

Ни одна из основных задач музыкального
воспитания не может быть удовлетворительно
разрешена, если оно проводится без участия
воспитателя, а также, если музыка звучит для
детей только в те дни, когда приходит
музыкальный руководитель, если с детьми поют,
играют и танцуют только на музыкальных
занятиях.

67.

Учебный предмет «Методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста»
направлен на организацию воспитательнообразовательного процесса.
В центре внимания этого предмета –
воспитание эстетического отношения ребенка к
музыке и осуществление воспитывающего и
развивающего обучения.

68.

69.

«Парциальные программы,
как
беспечение вариативности и
разнообразного содержания
образовательных программ ДОУ»