Пиаже

1. Особенности детского мышления. Ж. Пиаже

Иосько Наталья Валерьевна
Старший преподаватель кафедры АФК
Института реабилитации и здоровья человека
ННГУ им. Н. И. Лобачевского

2. Периоды развития интеллекта у ребенка

Сенсомоторный (от рождения до 2 лет). На протяжении этого периода
ребенок овладевает не только действиями с предметами, он начитает
преобразовывать мир и выделять себя из окружающего мира.
Период конкретных операций:
Репрезентативный (с 2 до 7 лет). Практическое действие отделилось
непосредственно от наблюдаемого объекта и превратилось в умственное
действие.
Период конкретных операций (с 7-8 до 10-12 лет). Умственное действие
ребенка становится обратимым, так как объединяется с другими и
образует целостную познавательную структуру.
Период формальных операций (от 11-12 до 14-15). Подросток живет в
мире гипотез и чувствует себя там уверенно. Появляется будущее.

3. Сенсомоторный период

4. Особенности периода

В этом возрасте у ребёнка развивается организация двигательного и перцептивного
взаимодействия с внешним миром. На этой стадии он способен только на
непосредственный контакт с предметами и ещё не может работать с символами или
внутренними представлениями.
Этот период разделяется на шесть стадий:
1. От рождения до месяца. Ребёнок практически полностью ограничен врожденными
рефлексами.
2. От одного месяца до четырёх. Изменение рефлексов и их координация на основе
полученного опыта. Ребёнок приобретает свои первые навыки.
3. От четырёх месяцев до восьми. С помощью повторения закрепляются движения, которые
раньше были случайными, но теперь стали нужны и интересны ребёнку. Действия получают
большую направленность на внешние объекты.
4. От восьми месяцев до года. Появление преднамеренных действий, их координация и
объединение. Например, ребёнок способен устранить препятствие, чтобы только потом
сделать целевое действие.
5. От года до полутора лет. Ребёнок варьирует действие и оценивает разницу между
результатом. Проще говоря, он начинает экспериментировать и искать новые действия и
средства.
6. От полутора лет до двух. Ребёнок учится находить новые действия и средства не только с
помощью экспериментирования, но и с помощью мыслительных операций. То есть он всё
чаще не совершает действие, а представляет его.

5. Возникновение круговых реакций

Первая круговая реакция (1-4 мес). Интересует само по себе
действие, а не те изменения, которые оно производит.
Вторая круговая реакция (4-8 мес). Действие не ради действия, а ради
изменений, которые оно производит. Способствует развитию
исследовательского поведения
Третья круговая реакция (12-18 мес). Эксперимент с различными
средствами и действиями с целью наблюдения различных результатов

6. Конструирование объекта в сознании

4-8 мес. Интерес к предмету. Как только прячем – интерес пропадает,
внимание переключается
8-12 мес. Начинает активно искать предмет. Но сначала в том месте,
где находил в прошлый раз
После 12 мес. Начинает искать предмет на новом месте, если его
спрятали на глазах у ребенка, появляется устойчивое представление об
объекте.

7. Репрезентативный период

8. Особенности детского мышления

эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения);

анимизм (одушевленность), не чувствительность к противоречиям;

трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее);

синкретизм (нерасчлененность детского мышления);

артифициализм (искусственность, созданность мира).

9. Эгоцентризм

Я в центре
Ребенок рассуждает со своей точки зрения и не допускает того, что
другие люди могут видеть ситуацию иначе
Мысль ребенка всегда опирается на восприятие
Ребенок не может учитывать две точки зрения одновременно
Ребенок не мыслит абстрактными понятиями, такими как пространство
и время, отдельно от собственных личных переживаний
Ребенок смешивает физические и моральные законы. Это ведет к
тому, что природные явления очеловечиваются, а социальные явления
овеществляются

10.

Эгоцентрическая позиция преодолевается где-то в семь лет, но это не значит, что взрослый не может быть
эгоцентристом.
Пиаже говорит о том, что мы можем быть эгоцентристами, когда начинаем рассуждать о вещах, о которых очень
мало знаем. У взрослых людей может быть абсолютно разная позиция. Взрослые пытаются спорить, обосновывая
свою позицию – когнитивный конфликт решается когнитивными же средствами. У ребенка нет когнитивных
средств и когнитивный конфликт очень скоро перерастает в социальный – драться и ругаться. Во взрослом
периоде, если человек прибегает к этой форме, значит с аргументацией и логикой у него не все в порядке.
Выражаясь современным языком, младенцы создают представление о мире «в низком разрешении», но по мере
взросления природа этих инструментов становится совершеннее, в каждом периоде она трансформируется.
Изначально взгляд и понимание мира и себя очень ограниченно – эгоцентрично, но со временем добавляются все
новые и новые детали и мир начинает расширяться, происходит ассимиляция, если картина уже не укладывается в
старые рамки, то возникает аккомодация – трансформация.
Трансформация нужна для того чтобы правильно представлять мир и действовать в нем соответствующим
образом.
На протяжении всей жизни человек ассимилируя трансформирует свои представления о себе и мире.
Эгоцентризм как основная особенность детского мышления состоит в суждении о мире исключительно со своей
непосредственной точки зрения, «фрагментарной и личной», и в неумении учесть чужую.

11. Эгоцентризм речи и мышления

Яркое проявление эгоцентризма наблюдается при решении детьми
задачи А. Бине «о трех братьях». Так, если в семье три брата (Митя, Вова,
Саша) и Сашу спрашивают, сколько у него братьев, он отвечает
правильно и называет двух своих братьев (Митя и Вова). Далее уточняют,
сколько братьев у Мити, и, как правило, до шести - семилетнего возраста
ребенок ошибается: «Один, Вова», поскольку для верного ответа ему
необходимо мысленно сменить позицию (занять позицию брата Мити), а
это ему не удается.
Наглядным примером эгоцентрической позиции ребенка служит
эксперимент с макетом из трех гор. Ребенок садился за стол, на котором
был размещен макет с тремя горами разного цвета и с дополнительными
отличительными признаками (снежная вершина, домик, дерево). С другой
стороны размещали куклу. Ребенка просили (в одном из вариантов
задания) выбрать из предъявленных ему снимков тот, на котором
запечатлен вид гор так, как их видит кукла. До шести - семилетнего
возраста дети склонны выбирать картинку с изображением того, что они
видят сами. Пиаже объяснял этот феномен «эгоцентрической иллюзией»,
отсутствием представления о существовании других точек зрения и не
соотнесением их со своей собственной.

12. Корни эгоцентризма как познавательной позиции дошкольника

Пиаже видит их в своеобразном характере детской деятельности
(например, забота родителей предупреждает все материальные нужды
ребенка, и он почти не встречается с сопротивляемостью вещей), в
относительно поздней социализации ребенка, в адаптации к социальной
среде не ранее 7—8 лет.
Чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимо осознать свое Я в качестве
субъекта и отделить субъект от объекта, научиться координировать свою
точку зрения с другими. Снижение эгоцентризма объясняется не
добавлением нового знания, а трансформацией исходной позиции.
Отношения со взрослыми — преимущественно отношения принуждения,
они не приводят к осознанию ребенком собственной субъективности.
Развитие знаний о себе происходит из социального взаимодействия,
особенно важны в этом отношении явления кооперации ребенка со
сверстниками, когда возможны споры, дискуссии

13. Реализм

На определенной ступени развития ребенок рассматривает предметы
такими, какими дает их непосредственное восприятие (так, луна
следует за ребенком во время прогулок).
Реализм бывает интеллектуальный — ветер «делают» ветви деревьев;
название предмета столь же реально, как и сам предмет;
изображение предмета «прозрачно» и включает все, что ребенок знает
о вещи.
Реализм моральный проявляется в том, что ребенок не учитывает в
поступке внутреннее намерение и судит о нем только по видимому
конечному результату (кто разбил больше чашек, тот и виноват больше
— несмотря на то, что один человек старался помочь и нечаянно
уронил посуду, а другой разозлился и разбил чашку намеренно).

14. Анимизм

представляет собой всеобщее одушевление, наделение вещей (в
первую очередь самостоятельно движущихся, таких, как облака, река,
луна, автомобиль) сознанием и жизнью, чувствами.
Нет разницы между живым и неживым (если камень упадет, то ему
будет больно)
Потом чувствительностью наделяются только движущиеся предметы
(машина, самолет, ветер, облака), затем только те, что движутся сами
по себе (солнце, ветер, облака), и потом ребенок приходит к мысли,
что живыми являются люди, животные, растения.

15. Артификализм

понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека,
все существующее рассматривается как созданное человеком, по
его воле или для человека (солнце - «чтобы нам светло было», река —
«чтобы лодки плыли»).
На ранних стадиях развития ребенок считает, что все создано для
человека, к 7-8 годам он приходит к пониманию, что не все природные
явления подвластны воле человека, не все зависит от его целей и
желаний.

16. Особенности детской логики ver 2.0

— синкретизм (глобальная схематичность и субъективность детских представлений;
тенденция связывать все со всем; восприятие деталей, причин и следствий как
рядоположных),
— трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), Руа (6 л.) говорит нам,
что луна растет. «Половина» луны (полумесяц) становится «целой». «Как растет луна? —
Потому что она увеличивается. — Как это делается? — Потому что мы тоже растем. —
Что заставляет ее расти? — Облака. — Как это началось? — Потому что мы тоже начали с
того, что были живы». Луна живая. «Почему? — Потому что мы живые. — А как она сделана,
луна? — Потому что мы сделались. — И это заставило вырасти луну? — Да. — Как? — ... —
Почему? — Это облака заставляют ее увеличиваться» и т. д. Руа говорит нам также, что
ветер движется, «потому что мы тоже движемся», и что солнце не старается уйти, «потому
что мы, случается, тоже не уходим».
— неспособность к синтезу и соположение (отсутствие связи между суждениями),
— нечувствительность к противоречию,
— неспособность к самонаблюдению,
— трудности осознания,
— непроницаемость для опыта (ребенок не изолирован от внешнего влияния,
воспитания, но оно им ассимилируется и деформируется).

17. Период конкретных операций

Ребёнок уже может не только использовать символы,
но и манипулировать с ними на логическом уровне. Например,
складывать и вычитать несуществующих коров, объединять предметы
в классы.
Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок
пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше)
и обратимость операций.
Гибкость. Обратимость. Выход за пределы «здесь и сейчас».
Многомерность. Меньшая эгоцентричность. Способность делать
логические выводы (умозаключения). Поиск причинно-следственных
связей.
Ребенок также уже понимает, что многие термины, выражающие
отношения: меньше, короче, легче, выше и т. п., характеризуют не
абсолютные, а относительные свойства объектов, т. е. такие их качества,
которые проявляются у данных объектов лишь в отношении других
объектов.

18. Период формальных операций

Формируется гипотетико-дедуктивное мышление (ребенок рассуждает
опираясь на общие посылки), строится иерархия операций и их
дифференциация, ребёнок научается мыслить, используя абстрактные
понятия.
Мышление приближается к научному мышлению взрослого. Способен
мысленно проверять свои рассуждения.
Также в подростковом возрасте вновь наблюдается эгоцентризм –
подросток начинает считать, что все вокруг разделяют его воззрения,
переживания и способ восприятия реальности, приписывать своим
взглядам безраздельную власть, сильно преувеличивая свои
возможности.
Иллюзия, что все выполнимо, нужно лишь…

19. Пиаже считал, что:

Процесс развития неуправляемый, стихийный, протекающий по своим
внутренним законам.
Проникнуть во внутренний процесс невозможно, управлять им тоже нельзя.
Обучение должно использовать только то, что стихийно возникло в процессе
развития. Но темп развития зависит от окружения.
Свободный обмен мнениями, отсутствие принуждения, разумная тренировка
ускоряют развитие. Авторитарность , принуждение, формирование у
ребенка действий, не свойственных возрасту, замедляют ход его развития.
Социальная среда ничего не меняет по существу и качеству.
Психическое развитие – процесс адаптации к окружающему миру,
использует механизмы ассимиляции и аккомодации.
Ассимиляция – способ применения уже сложившихся схем поведения в
новых условиях.
Аккомодация – перестройка сложившихся схем с учетом новых условий.
Развитие – процесс активного конструирования, в котором дети посредством
собственной деятельности создают все более дифференцированные и
всеобъемлющие когнитивные структуры.

20. Спасибо за внимание!