Презентация к Лекции 3.Базовые положения специальной психологии и педагогики (8)

1. Базовые положения специальной психологии и педагогики, реализуемые в коррекционно-образовательном процессе

Базовые положения специальной
психологии и педагогики,
реализуемые в коррекционнообразовательном процессе
Лекция 3.

2.

Специальная (коррекционная) психология занимается
изучением особенностей, закономерностей и механизмов
становления и функционирования психики лиц с особыми
образовательными потребностями, установленными на
основе подтвержденной клинической составляющей, с
целью установления их особых образовательных
потребностей и обеспечения адекватного сопровождения.
Специальная психология имеет практическую цель – обоснование путей
социальной адаптации и социализации, адекватных систем обучения и
воспитания детей, имеющих ОВЗ, поиск подходов к компенсации нарушений
их психосоциального развития, предупреждение их усугубления.

3.

Первоочередную значимость имеет также теория и практика
обучения детей с различными ОВЗ. Без обучения, адекватного
потребностям и возможностям детей с ОВЗ, нереально уменьшить
степень их социальной дезадаптированности. Обучение это нельзя
считать «малой педагогикой». Оно требует, с одной стороны,
специальных методик, с другой – особого внимания к сфере
жизненной компетенции. Методики обучения и приемы
формирования и усиления различных компетенций должны
разрабатываться на основе сведений, полученных специальной
психологией.

4.

Фактически специальная психология «обслуживает»
специальную педагогику, дает материал для
психологического консультирования семей с детьми,
имеющими ОВЗ, позволяет давать прогнозы социального
развития детей и, соответственно, планировать системы
социальных мероприятий, направленных на их
социализацию, обосновывает диагностику и выполняет
еще множество незаменимых функций.

5.

Специфика психологического портрета ребенка зависит от того,
ЧТО повреждено (функциональная локализация нарушения),
КОГДА повреждено (в становлении психики существуют свои
сензитивные /чувствительные периоды: младенчество, ранний,
подростковый возраст, когда возрастает возможность появления
психических нарушений), КАК соотносятся первичные и
вторичные нарушения, а также каков характер
межфункциональных взаимодействий.

6.

Основоположником отечественной дефектологии (специальной
психологии) называют великого психолога Льва Семеновича
Выготского.
5 НОЯБРЯ 1896 – 11 ИЮНЯ 1934

7.

Основные положения, выдвинутые Л.С. Выготским:
Положение о первичных и вторичных дефектах. По мнению
Л.С. Выготского, чем дальше нарушение отстоит от причины, его
вызвавшей, тем в большей мере оно поддается коррекции. Из приведенного
положения вырос термин «структура дефекта». Под ней подразумевается
соотношение и специфика базовых повреждений и вторичных наслоений.
Положение об уровне актуального и зоне ближайшего развития. В
прогнозе перспектив ребенка наиболее информативной является
диагностика в «зоне ближайшего развития». Смотрят, что ребенок может
делать под руководством взрослого, насколько способен использовать
помощь.

8.

Положение о социальном вывихе. Нарушение всегда реализуется как
«социальный
вывих»,
пользуясь
современным
языком
–
социопсихологическая дезадаптация. Ребенок дезадаптируется потому, что
социальное окружение не готово понимать его особые потребности.
Положение о наличии сохранных возможностей организма и психики.
Каждый дефект рождает стремление к компенсации. Поэтому в процессе
диагностики необходимо определить те сохранные возможности, которые
Л.С. Выготский обозначал, как «пуды здоровья», которые могут послужить
основой для компенсации.

9.

В соответствии с классическим определением Льва
Семеновича Выготского под социальной
ситуацией развития (ССР) понимается
единственное и неповторимое отношение между
ребенком и окружающей его средой, в первую
очередь социальной.

10.

Ребенок с дизонтогенезом психики развивается не совсем так, как здоровый.
Общие закономерности нарушенного развития:
1. Задержка (ретардация) и асинхрония в развитии различных сторон
психики. Это значит, что ребенок с дизонтогенезом психики обнаруживает в
большей или меньшей степени выраженное отклонение в психическом
развитии от границ возрастной нормы. Следствием этого становится
неспособность при обычных условиях воспитания и обучения полноценно
адаптироваться в детском коллективе и усваивать образовательные
программы, а затем разнообразные трудности в процессе школьной и
послешкольной социализации.

11.

2. Ухудшенная способность к переработке информации. Информация
бывает разной, соответственно, в ее приеме участвуют разные сенсорные
системы (зрительная, слуховая, кожно-кинестетическая и др.). Информация
нуждается в переработке (понимании), за которую отвечают соответствующие
зоны коры головного мозга и обязательно его лобные отделы. Далее она
нуждается в сохранении. Поэтому мозгу следует определить степень ее
значимости, а затем классифицировать, т.е. отнести в какую-то категорию. На
ранних этапах онтогенеза это происходит непроизвольно, а затем человек
может в какой-то мере управлять этим процессом. Если проводить аналогию с
компьютером – воспринятое и понятое следует положить в соответствующую
«папку». Кроме того, «доступ» к этой папке должен быть обеспечен, без этого
невозможна своевременная актуализация. При некоторых типах дизонтогенеза
затрудненно воспринимается, перерабатывается, сохраняется и
актуализируется любая информация, при других – только определенная
(речевая, зрительная, слуховая, эмоциональная). В.И. Лубовский отмечал, как
основной симптом дизонтогенеза, сниженную скорость переработки
информации

12.

3. Замедление процессов дифференциации и интеграции психических функций.
Дифференциация психических функций является важным процессом, определяющим
качество познавательной деятельности. Как известно, вначале психическая деятельность
представляет собой нечто неструктурированное. У младенца мы не можем отделить
аффективные проявления от когнитивных. С возрастом дифференциация структур и
компонентов психики усиливается, представляя собой важнейший механизм когнитивного
совершенствования.
Когнитивная сфера полностью дифференцирована к старшему подростковому возрасту:
человек может сознательно активизировать любой познавательный процесс: вспоминать,
представлять, рассказывать, размышлять. Низкий уровень сформированности познавательной
деятельности означает, что психика дифференцирована слабо эмоциональный комплекс
оживления и его своевременное угасание считается одним из наиболее достоверных
показателей нормального когнитивного развития.
Интеграция является противоположным процессом. В норме между психическими
функциями возникают разнообразные связи – межфункциональные взаимодействия. В таком
взаимодействии уже невозможно выделить отдельную функцию.

13.

4. Трудности словесного опосредствования (словесной
регуляции). Это значит, что ребенок хуже всего воспринимает
словесную информацию, что влечет за собой более низкую
познавательную активность, замедление формирования
познавательной деятельности и личности. Кроме того, ребенок не
может в полной мере овладеть своим поведением.
Л.С. Выготский считал, что преодолеть трудности «врастания в культуру», которые всегда есть у
ребенка с нарушением развития, можно только приспособив знаково-символические средства
(«культурные орудия») к его возможностям. Примером можно считать точечный шрифт Брайля,
используемый для чтения слепыми, жестовую речь или дактиль для глухих.

14.

Варианты психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому)
Аномалия
Умственная отсталость
Задержка
психического
развития (ЗПР)
Чем вызвана
Отставание в развитии
3. Поврежденное развитие
Приобретенная умственная
отсталость (деменция)
Поломка в развитии
4. Дефицитарное развитие
(нарушения слуха, зрения,
речи,
опорнодвигательного аппарата)
5. Искаженное развитие
Расстройства
аутистического
(РАС)
1. Недоразвитие
2. Задержанное развитие
6. Дисгармоническое развитие
Нарушения
(психопатии)
Асинхрония развития
спектра
поведения

15.

Отставание в развитии (недостаточное развитие). В этом
случае на первый план выходит ретардация: у ребенка развитие
замедляется, психологические новообразования появляются позже
нормативного срока (а иногда и не появляются). Причиной
недостаточного развития обычно является недоразвитие мозга,
неполноценность (патология) высшей нервной деятельности,
приводящие к отставанию, часто усугубляющемуся из-за
неблагоприятных (депривационных) условий. Нередко симптомы
недоразвития сочетаются с симптомами повреждения, что вместе
дает мозаичную картину. При недоразвитии страдает в первую
очередь становление высших психических функций.

16.

Поломка в развитии. В этом случае у ребенка может быть
изначально полноценный мозг, но нарушение какого-либо
важнейшего анализатора, локальное повреждение мозга (например,
в результате кровоизлияния или других причин) приводит к
возникновению разнообразной патологической симптоматики. В
случае выключения важнейших анализаторов: служа или зрения
развитие происходит «обходными путями», повреждение речевых
зон или детский церебральный паралич являются следствиями
ранних мозговых повреждений. Повреждения мозга в возрасте
после становления речи также рассматриваются как поломка в
развитии.

17.

Асинхрония в развитии. Самая сложная группа, поскольку вопервых, часть детей, демонстрирующих психопатологическую
сиптоматику, позволяющую ставить психиатрический диагноз,
вообще не относится к категории ОВЗ, во-вторых, категория детей
с расстройствами аутистического спектра, развитие которых,
бесспорно, происходит на основе поврежденной ЦНС, конечно, в
подавляющем большинстве случаев обнаруживает недоразвитие,
сопутствующую умственную отсталость. Суть асинхронии в
развитии заключается в наличии нормального или даже высокого
интеллекта с грубейшей патологией эмоций, а в большинстве
случаев (при недоразвитии интеллекта) в наличии особенностей
поведения, не свойственных ни одному другому варианту развития.

18.

Для всех детей с ОВЗ типичны перечисленные выше
общие особенности, однако, каждый вариант
дизонтогенеза характеризуется специфическими
особенностями. Эти особенности определяют особые
образовательные потребности.
Все дети с дизонтогенезом психики нуждаются в психологопедагогическом сопровождении, под которым понимается система
мероприятий, нацеленных на помощь ребенку в его
психосоциальном развитии, обеспечение роста адаптационного
(или при наличии возможностей – социализационного)
потенциала, происходящее за счет коррекции недостатков
развития и усиления компенсаторных возможностей.

19.

Специальная педагогика — это наука, изучающая
сущность, закономерности, тенденции управления
процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в
специализированных индивидуальных методах воспитания и
обучения.
Специальная педагогика имеет и систему целей, без достижения
которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека
с ограниченными возможностями. К числу целей более общего
уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация
педагогическими средствами; абилитация (применительно к
младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, в первую
очередь социальная и личностная.

20.

Достижение этих целей специальной педагогики
становится возможным тогда, когда достигнуты
конкретные цели обучения и воспитания, образования в
целом, т.е. когда налицо положительные результаты
коррекции и компенсации недостатка. Например, для лиц с
нарушениями зрения — это овладение специальными
средствами чтения и письма, ориентировки в
пространстве; для неслышащих — овладение навыками
восприятия устной речи по чтению с губ говорящего и с
использованием остаточного слуха и др.

21.

Реабилитация – это возвращение утраченных способностей
(абилитация – развитие отсутствующих способностей). Термин применялся
по отношению к людям с инвалидностью, т.е. «утратившим способности».
Впоследствии он приобрел более широкое значение. В современных
педагогических изданиях цитируется преимущественно узкое определение
социокультурной реабилитации.
Социокультурная реабилитация – это преодоление «социального
вывиха», включение в общественную жизнь, которое происходит
средствами образования, транслирующего ребенку культурный опыт, в
том числе и за счет вовлечения его в различные виды социально
одобряемой внеучебной деятельности.

22.

Специальные условия для получения образования
(специальные образовательные условия) — условия обучения
(воспитания), в том числе специальные образовательные
программы и методы обучения, индивидуальные технические
средства обучения и среда жизнедеятельности, а также
педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без
которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных
и профессиональных образовательных программ лицами с
ограниченными возможностями здоровья.

23.

Категория детей с ОВЗ
Отрасли (разделы)
Отрасли (разделы)
специальной психологии
специальной педагогики
Дети с нарушениями слуха
Сурдопсихология
Сурдопедагогика
Дети с нарушениями зрения
Тифлопсихология
Тифлопедагогика
Дети с нарушениями речи
Логопсихология
Логопедия
Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата
отрасль специальной педагогики применительно
к лицам с нарушениями
опорнодвигательного аппарата
Дети с задержкой психического
развития
Психология детей с задержкой психического
развития
Разрабатываются и применяются методики
олигофоренопедагогики
Дети с умственной отсталостью
Олигофренопсихология
Олигофренопедагогика
Дети с расстройствами
аутистического спектра
Психология детей с расстройствами
аутистического спектра
отрасль специальной педагогики применительно
к лицам с нарушениями эмоционально-волевой
сферы

24.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!