Мотивация_для портфеля_2025 [97n6Ye]

1.

Мотивация

2.

Сложные для Вас
вопросы
в теме «Мотивация».
Составьте список
Индивидуально
5 минут

3.

Самодиагностика
Заполните бланк,
посчитайте показатели,
составьте мотивационный комплекс,
разберитесь в трех видах мотивации
Индивидуально
20 минут
ВМ – внутренняя мотивация
ВПМ – внешняя положительная
ВОМ – внешняя отрицательная
Мотивационный комплекс – тип соотношения
между собой разных видов мотивации.
Благоприятный – когда ВМ больше или равна ВПМ,
а последняя в свою очередь больше ВОМ

4.

Доступные
способы поддержки
ВПМ, ВОМ, ВМ
в школе
(работа с таблицей)
Впишите как можно больше способов
поддержки каждого вида мотивации.
Проанализируйте данные. Какой столбец
заполнять было легко? Почему? Какой
начали заполнять первым? Почему?
Индивидуально
20 минут
«Её легко организовать, над ней
не надо думать». О каком виде
мотивации идет речь?

5.

Факторы, лежащие в основе внутренней мотивации деятельности –
удовлетворенность базовых психологических потребностей:
(по теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана)
Автономия
Стремление самостоятельно
контролировать собственные
действия и поведение, быть
независимым инициатором,
стремление чувствовать
выбор… действия выбраны
…
Самостоятельность
Компетентность
Связанность с
другими людьми
Стремление чувствовать
себя эффективным,
компетентным деятелем,
успешно справляющимся с
задачами выполняемой
деятельности
Стремление иметь
надежную связь со
значимыми людьми,
быть понятным и
принятым
Мастерство
Дело как «часть чего-то
большего, чем мы сами»

6.

Комментарии к схеме, размещенной на
предыдущем слайде
С позиций теории самодетерминации, к числу основных факторов, лежащих в основе внутренней мотивации деятельности
и психологического благополучия, относится удовлетворенность базовых психологических потребностей в автономии,
компетентности и связанности с другими людьми.
Поскольку эти потребности являются врожденными, изначально присущими всем людям, вопрос ставится не о степени
индивидуальных различий в выраженности каждой потребности, а о мере ее удовлетворения или фрустрации ближайшим
окружением - профессиональной, семейной, учебной средой человека
Потребность в автономии означает стремление самостоятельно контролировать собственные действия и поведение, быть
их независимым инициатором, стремление чувствовать выбор и собственную детерминацию своего поведения. Ощущение
себя автономным субъектом выполняемой деятельности не означает индивидуализма или полной независимости от других
людей, но означает, что действия являются не вынужденными или навязанными извне, а выбранными субъектом.
Под потребностью в компетентности понимается стремление чувствовать себя эффективным, компетентным деятелем,
успешно справляющимся с задачами выполняемой деятельности.
Потребность в связанности означает стремление иметь надежную связь со значимыми людьми, быть понятым и принятым
ими, иметь с ними эмоционально теплые взаимоотношения.
В серии исследований была показана универсальность базовых психологических потребностей, их актуальность для
людей разных культур, разного возраста, пола и социального происхождения. Многие исследования подтвердили
положения о роли потребностей в автономии, компетентности и связанности как источников внутренней мотивации и
психологического благополучия.

7.

О неоднородности внешней мотивации по теории
самодетерминации Э. Деси и Р. Райана
Важные тезисы:
Работы Э.Деси и Р. Райана – достижение в исследовании мотивации.
Авторы разработали теорию самодетерминации, выделили различные типы и уровни мотивации,
имеющие разные последствия для эффективности выполняемой деятельности и
психологического благополучия человека.
В их исследованиях было показано, что внешняя мотивация не является однородным
образованием, строящимся на основе лишь внешних поощрений и наказаний, но может быть
понята в контексте континуума интернализации внешних требований, описывающего различные
степени удовлетворения (и фрустрации) потребности в автономии.

8. «Мотивационный континуум" в теории самодетерминации

«Мотивационный континуум" в теории самодетерминации
Внешняя мотивация
Вид мотивации
Амотивация
Экстернальная
регуляция
Интроецированная регуляция
Идентифицированная регуляция
Интегрированная регуляция
Внутренняя
мотивация
Принцип
Отсутствие
Внешние
Самооценка,
Осознание важности
Соответствие
Интерес к
регуляции
интенции
условия:
зависящая от
успешности
цели, ценностей,
регулирующих
между целями,
ценностями и
деятельности,
удовольствие,
наказания
деятельности,
вовлеченность
эго
принципов
деятельности
регулирующим
и принципами
деятельности
радость от ее
выполнения
Контролируемый
Умеренно
контролируемый
Умеренно
автономный
Автономный
Автономный по
природе
награды и
Характер
мотивации
Отсутствие
мотивации

9.

Комментарии к таблице, размещенной
на предыдущем слайде
Выделяются четыре уровня внешней регуляции деятельности (по возрастанию интернализации).
На уровне экстернальной регуляции поведение человека (в нашем случае – ученика) регулируется обещанными
наградами и стремлением избежать наказания. Этот уровень характеризуется отсутствием ощущения
самодетерминации поведения, которое имеет ярко выраженную контролируемую природу (поддерживается с помощью
внешних, чаще всего материальных, наград и санкций).
На следующем уровне, интроецированной саморегуляции, поведение регулируется частично присвоенными субъектом
правилами или требованиями, которые побуждают действовать так, а не иначе. Ученик выполняет деятельность уже под
влиянием внутренних причин, которые, тем не менее, имеют контролирующую, межличностную природу. Ученики с
интроецированной регуляцией выполняют работу, чтобы избежать ощущения вины и стыда, поддержать самооценку.
Третий уровень интернализации, идентифицированная регуляция, имеет место, когда ученик воспринимает
деятельность как результат собственного выбора, принимая внешние цели и ценности, ранее регулировавшие ее
осуществление, как свои, и идентифицируясь с ними. Выполняемая деятельность приобретает для ученика личностную
значимость или согласуется с его личными целями; на этом уровне мотивация имеет не контролируемый, а умеренно
автономный характер.
Наконец, четвертая, интегративная регуляция, предполагает идентификацию ученика с ценностью выполняемой
деятельности, которая становится в его сознании частью его «я» и частью его естественного функционирования. Это
наиболее автономная и самодетерминированная форма внешней мотивации.
Определяющим признаком внутренней мотивации является стремление субъекта деятельности выполнять ее ради
интереса к ней самой, удовольствием от ее выполнения.

10.

Исследования, проводимые в рамках теории
самодетерминации
Два типа исследований в рамках теории самодетерминации имели важные следствия для ее применения
с целью повышения продуктивной мотивации.
Во-первых, это исследования поддержки автономии и,
во-вторых, ставшие классическими эксперименты по влиянию материальных наград на мотивацию
(позитивному в краткосрочной перспективе и негативному - в долгосрочной). Исследования влияния
наград на внутреннюю мотивацию, начатые Э.Деси, М.Леппером, Д.Грином и Р. Нисбетом в начале 1970-х
гг. и продолжавшиеся на протяжении более 30 лет, имели широкий научный резонанс и важные следствия
для использования наград в практике мотивирования (см. Gagne, Forest, 2008).
Внутренняя мотивация умеренно положительно связана с показателями общего субъективного
благополучия (удовлетворенность жизнью). Как и следует ожидать, более выраженными оказываются
ее связи с показателями благополучия в организационном контексте - в первую очередь, с показателями
лояльности организации и вовлечённости, а также субъективной удовлетворённости.
Из этих исследований следует следующий вывод: важно создавать и поддерживать внутреннюю
или интегрированную внешнюю мотивацию. Разнообразные вознаграждения – это инструменты
внешней мотивации, причем экстернальной и интроецированной. Поэтому важно соблюдать баланс
способов воздействия, формирующих разные типы мотивации.

11. Влияние внешней и внутренней мотивации на деятельность и отношение к ней

Параметры для
сравнения
Влияние внутренней мотивации
Влияние внешней мотивации
Тенденция к продолжению
деятельности
Внутренне мотивированное поведение может продолжаться
достаточно долго при отсутствии всяких видимых наград
Внешне мотивированное поведение прекращается, как только
исчезает внешнее подкрепление
Предпочтение сложности и
объема задания
Внутренне мотивированные люди предпочитают более
трудные задания (оптимальной трудности)
Креативность
Внутренняя мотивация положительно влияет на когнитивную
гибкость; облегчает выполнение деятельности, требующей
эвристического метода (все виды творческих задач, не
имеющих заранее данного алгоритма), способствует
креативности
Внешне мотивированные люди предпочитают более простые
задания. Они делают только то, что положено: для того, чтобы
получить награду.
Внешняя мотивация отрицательно сказывается на когнитивной
гибкости; облегчает выполнение деятельности, требующей
алгоритмического метода. Значительно ухудшает качество и
скорость решения эвристических задач, подавляет креативность;
способствует росту напряженности, уменьшает спонтанность
Человек успешнее справляется с задачами, требующими
поиска решения. Заданные алгоритмы часто мешают
Эмоции
Обучение
Внутренняя мотивация способствует получению удовольствия
от работы; человек чаще и ярче испытывает интерес и
радость.
При внутренней мотивации происходит более успешное
освоение теоретического материала; наблюдается значимое
улучшение памяти.
Человек успешнее справляется с задачами, в которых алгоритм
выполнения задан. С трудом способен находить новое решение
сложной задачи самостоятельно
При внешней мотивации у человека при взаимодействии с
другими преобладают отрицательные эмоции
Различаются ли мотивирование и стимулирование?
Под мотивированием часто понимают влияние на внутреннюю мотивацию.
Под стимулированием - воздействие, формирующее внешнюю мотивацию.

12.

Что может делать учитель, для
того, чтобы поддерживать
базовые психологические
потребности
(Деси Э., Райан Р.)?
После изучения концепции заполните
таблицу
Автономия
Компетентность
Связанность с другими
людьми

13.

Как еще можно
классифицировать
мотивы?

14.

«Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем
придают ей личностный смысл; мы будем называть
их смыслообразующими мотивами. Другие,
сосуществующие с ними, выполняют роль
побудительных факторов (положительных или
отрицательных) порой остро эмоциональных,
аффективных, — лишены смыслообразующей
функции; мы будем называть такие
мотивы мотивами-стимулами» (А.Н. Леонтьев)
Алексей Николаевич
Леонтьев
Алексей Алексеевич
Леонтьев
Дмитрий Алексеевич
Леонтьев

15.

Итак.
- МОТИВЫ БЫВАЮТ
- ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ,
- ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ.
- СМЫСЛООБРАЗУЮЩИЕ И МОТИВЫ-СТИМУЛЫ
- ДИСПОЗИЦИОННЫЕ И СИТУАЦИОННЫЕ
- ДОСТИЖЕНИЯ И ИЗБЕГАНИЯ
И У НАС. И У ДЕТЕЙ

16.

Некоторые способы
поддержки внутренней
мотивации учеников
Создаем ситуации выбора:
1. Закрытый выбор (выбери из предложенных задание
2.
для выполнения: одно из двух, два из трех и т.п.)
Открытый выбор (выполни предлагаемое задание,
либо предложи свое и выполни; выбери напарника для
выполнения; «даю месяц, не напоминаю, выбери время
для загрузки результата …»; «выбери способ решения» …)
3. Выбор с ограничениями
4. Выбор заданий разного уровня сложности
5. Решение задач, требующих нравственного
выбора
6. …..

17.

Некоторые способы поддержки
внутренней мотивации учеников
Создаем ситуации,
актуализирующие различные аспекты целеполагания:
1. Предлагаем преобразовать цели будущего в задачи
настоящего
2. Предлагаем сформулировать самостоятельно цель на
четверть/неделю/ тему с последующей ее декомпозицией.
3. Ставим цель – вызов (такого еще не делал).
4. Варьируем задания по степени обязательности.
5. Предъявляем нерешаемую задачу/задачу с недостаточными
данными/с избыточными данными/анализируем.
6. Прерываем интересную деятельность («Продолжим на
следующем уроке»)
7. Предъявляем информацию с ошибками («Здесь есть
ошибка/ошибки, найдем?» Вариантов много, важно не забыть исправить)
8. Вводим дополнительные условия, создавая препятствия на
пути к цели.
9. Фиксируем пройденные этапы на пути к цели.
10. Помогаем обнаружить недостаточность знаний (например,
предлагая практическое задание до теории)
11. …….

18.

Некоторые способы поддержки
внутренней мотивации учеников
Вызываем к жизни эмоции/чувства/осознанность:
1. Расставляем акценты на ценностной значимости
предмета/темы(демонстрируем «крупные планы» и частные
2.
случаи, внутри- и межсистемные связи).
Создаем ситуации рефлексии (разные для разных видов
рефлексии).
3. Поощряем эмоциональные проявления.
4. Обнаруживаем/обостряем противоречия.
5. Разрабатываем/применяем творческие,
изобретательские, исследовательские задачи (в том числе
с междисциплинарным содержанием).
6. Позволяем себе быть эмоционально открытыми.
7. Используем средства художественной выразительности
(эпитеты, метафоры, риторические вопросы…).
8. Своевременно усложняем задания.
9. Делегируем ответственность (в разработке заданий для
решения одноклассниками/… , в проведении части урока, в проверке
результатов работ, …)
10. Заботимся о качестве коммуникации и интеракции
(стабильность+тонус+культура)
11. ….

19.

Некоторые способы
поддержки внутренней
мотивации учеников
Упражняем разные типы действий в структуре
учебной деятельности:
1. Предлагаем осуществлять ориентировочные действия
(не даем полную ориентировку сами).
2. Не забываем в числе исполнительских действий
предлагать к выполнению и репродуктивные, и
продуктивные действия.
3. Предлагаем к выполнению контрольные действия
(самоконтроля и взаимоконтроля).
4. Даем возможность осуществлять корректировочные
действия (исправить ошибки, улучшить результат
работы).

20.

Виды учебных мотивов
(Маркова А.К.)
Познавательные
мотивы
Широкие
познавательные
Учебнопознавательные
Мотивы
самообразования
Социальные мотивы
Широкие социальные
Узкие социальные
(позиционные)
Мотивы социального
сотрудничества
Определите содержание понятий (текст автора
прикреплен в модуле), перечислите как можно
больше вариантов работы с каждым видом
мотивов
Индивидуально
30 минут

21.

Задания по модулю «Мотивация»
• Составить список сложных для Вас вопросов в теме «Мотивация».
• Изучить свою мотивацию по предложенной в модуле методике, составить
мотивационный комплекс, написать выводы и рекомендации себе.
• Заполнить таблицу «Доступные способы поддержки мотивации учеников в школе
(таблица есть в презентации, слайд 4)
• Заполнить таблицу способов поддержки базовых психологических потребностей как
основ внутренней мотивации (Деси Э., Райан Р.) (таблица есть в презентации, слайд
12)
• Перечислить как можно больше вариантов работы с каждым видом учебных мотивов
(по Марковой А.К. (виды перечислены в презентации, слайд 20).
Выполненные задания соберите в один файл и подгрузите в отчет по модулю.
Ответьте на вопросы теста.

22.

Успехов в работе с внутренней мотивацией (своей и учеников).