26.72M

Category:

medicine

06_МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

1.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Ейский медицинский колледж»
министерства здравоохранения Краснодарского края

ПЛАН:
1. Функции мышления и речи.
2. Виды и формы мышления и речи.
3. Принципы развития мышления и
речи. Гигиена умственного труда.
4. Патология
мышления
и
речи:
патогенез, основные методы коррекции.
5. Специфика общения с пациентами.

3.

Л.С. Выготский писал: «Слово так же
относится к речи, как и к мышлению. …
Слово – это не ярлык, наклеенный в
качестве индивидуального названия на
отдельный
предмет:
оно
всегда
характеризует предмет или явление,
обозначаемое
им,
обобщенно
и,
следовательно, выступает как акт
мышления. …»

4.

Мышление - высший уровень отражения
действительности, свойственный только
человеку, результатом которого является
обобщенное
знание
объективной
реальности,
выявление
наиболее
существенных признаков предметов и
явлений.
Основными инструментами мышления
выступают:
понятия,
суждения
и
умозаключения.

5.

Особенности мышления

6.

Особенности мышления:
Опосредованность — человек получает
знания об объекте познания косвенно,
опираясь на чувственный опыт и ранее
приобретённые теоретические знания.
Обобщённость — человек в процессе
мышления использует разные виды
обобщений,
связывает
воедино
различные свойства объектов познания.

7.

Особенности мышления:
Личностный характер — в процесс
мышления вовлекаются эмоциональноволевые стороны личности.
Социальная
природа
—
человек
использует
чувственный
опыт
и
теоретические знания, уже полученные
человечеством ранее.

8.

Особенности мышления:
Неразрывная связь с речью — человек
использует язык и речь, чтобы выражать
мысли,
формулировать
понятия,
выводить суждения и умозаключения.

9.

10.

Индивидуальные особенности мышления:
Быстрота — скорость,
мышление протекает.
с
которой
Самостоятельность — умение человека
увидеть и поставить новый вопрос или
проблему, решить их собственными
силами.

11.

Индивидуальные особенности мышления:
Критичность — способность человека в
процессе мышления оценивать его
результаты, находить в них сильные и
слабые стороны.

12.

Функции мышления:
1. Понимание – осознание сущности
объектов, их атрибутов, а также
взаимосвязей и взаимозависимостей
между ними;
2. Целеполагание – порождение новых
целей,
программ
поведения
и
деятельности;

13.

Функции мышления:
3. Целевыполнение – решение проблем,
задач для достижения поставленных
целей;
4. Рефлексия – осознание субъектом своих
внутренних
действий,
осмысление
полученных результатов.

14.

15.

Виды мышления:
1. Наглядно-действенное мышление - вид
мышления,
опирающийся
на
непосредственное восприятие предметов,
реальное преобразование в процессе
действий с предметами.

16.

Виды мышления:
2. Наглядно-образное мышление - вид
мышления, характеризующийся опорой
на представления и образы;
3. Словесно-логическое (абстрактное)
мышление
вид
мышления,
осуществляемый
при
помощи
логических операций с понятиями.

17.

Формы абстрактного мышления:
1. Понятие;
2. Суждение;
3. Умозаключение.

18.

Формы абстрактного мышления:
1. Понятие - это такая форма мышления,
отражающая наиболее общие признаки и
свойства
предметов
или
явлений
объективного мира, выраженная словом.

19.

Формы абстрактного мышления:
2. Суждение - это форма мышления, в
которой
отражаются
связи между
понятиями,
выраженная
в
виде
утверждения или отрицания. Обычно
суждение состоит из двух понятий:
подлежащего и сказуемого.

20.

Формы абстрактного мышления:
3. Умозаключение
это
форма
мышления, посредством которой из двух
и более суждений выводится новое
суждение – заключение. Умозаключение,
как новое знание, мы получаем путем
выведения из уже имеющихся знаний.

21.

Виды мышления:
Теоретическое мышление - это познание
законов, правил.
Практическое
мышление
–
это
постановка
цели,
создание
плана,
проекта, схемы.

22.

Виды мышления:
Аналитическое мышление имеет четко
выраженные этапы, в значительной
степени представлено в сознании самого
мыслящего человека.
Интуитивное
мышление
характеризуется быстротой протекания,
отсутствием четко выраженных этапов,
является минимально осознанным.

23.

Виды мышления:
Реалистическое мышление направлено в
основном на внешний мир, регулируется
логическими законами.
Аутистическое связано с реализацией
желаний человека.

24.

Виды мышления:
Репродуктивное мышление не образует
новых знаний.
Продуктивное мышление вырабатывает
новые идеи и гипотезы.

25.

Операции мышления:
1. Индукция — движение мысли от
частного к общему;
2. Дедукция — движение мысли от общего
к частному;
3. Анализ — разделение
составные части;
целого
на

26.

Операции мышления:
4. Синтез — сбор составных частей в
единое целое;
5. Сравнение — сопоставление различных
предметов и явлений.

27.

Речь - исторически сложившаяся форма
общения людей посредством языковых
конструкций, создаваемых на основе
определённых правил.

28.

Свойства речи:
1) Содержательность речи определяется
количеством выраженных в ней мыслей,
чувств
и
стремлений,
их
значительностью
и
соответствию
действительности.

29.

Свойства речи:
2)
Понятность
речи
достигается
синтаксически правильным построением
предложения, а также применением в
соответствующих
местах
пауз
и
выделением слов с помощью логического
ударения.

30.

Свойства речи:
3) Выразительность речи связана с
эмоциональной
насыщенностью,
обеспечивается интонацией и акцентом.
4) Действенность речи определяется
влиянием на мысли, чувства, поведение,
обеспечивается учетом индивидуальных
особенностей индивида.

31.

Функции речи:
1. Коммуникативная
функция
–
возможность сообщать окружающим о
явлениях действительности и самом себе
и воспринимать сообщения других.
2. Сигнификативная функция - каждое
слово имеет свое значение.

32.

Функции речи:
3. Функция выражения речи - говорящий
выражает свое отношение к сообщению
через интонацию голоса, убыстряя или
замедляя речь.
4. Функция побуждения речи - говорящий
человек побуждает людей к действию с
помощью отобранных слов и их
сочетаний.

33.

Виды речи:
1. По характеру деятельности:
- монологическую;
- диалогическую.
2. По форме использования:
- устную;
- письменную.

34.

Монологическая речь – это развернутая и
связанная речь (лекция, доклад).
Диалогическая речь – речь, при которой
активны в разной степени все ее
участники.
Устная речь – это общение вербальное,
т.е. словесное, посредством языковых
средств, воспринимаемых на слух.

35.

Письменная речь – речь посредством
письменных знаков.
Внутренняя речь – это речь, не
выполняющая функции общения, а лишь
обслуживающая
процесс
мышления
конкретного человека.

36.

Существует две формы речи:
- письменная
- устная,
отличающиеся
способами
выражения высказывания.
Письменная речь предназначена для
человека, находящегося на расстоянии,
должна
быть
предельно
ясной,
подготовленной и точной; литературные
нормы соблюдаются более строго.

37.

Устная
речь
служит
для
непосредственного
общения,
дополнительно существуют интонация,
мимика, жесты говорящего.

38.

Развитие мышления и речи
Мышление ребенка наглядно-образное.
Оно опирается
представления.
на
восприятие
или

39.

Развитие мышления и речи
В тесной связи с развитием мышления
происходит и развитие речи.
У школьника совершенствуется умение
длительно и внимательно слушать
другого человека.

40.

Развитие мышления и речи
Абстрактное обращение ребенок не
воспринимает в свой адрес, приходится
конкретизировать слова.
Для развития речи полезны сочинения на
свободные темы и систематические
упражнения в выразительном чтении
вслух.

41.

Способы активизации мышления
Мозговой штурм (брейнсторминг) — это
формат обсуждения, который помогает
придумывать креативные идеи и искать
решения для сложных задач.
Метод предложен А. Осборном (США),
предназначен для продуцирования идей
или решений при работе в группе.

42.

Суть метода:
1.
Команда
генерирует
поставленному вопросу.
идеи
по
2. При этом участникам запрещено
критиковать озвученные мысли, а
высказывать можно даже безумные и
нелепые предположения.

43.

Суть метода:
3. Фасилитатор записывает каждую
озвученную идею, не оценивая ее;
4. После штурма команда выбирает
решения, которые она возьмет в работу.

44.

Мозговой штурм позволяет:
1. Найти
нестандартные
короткие сроки;
решения
в
2. Его легко организовать и провести;
3. Развивает командную работу;
4. Снижает конкуренцию в группе и
позволяет
вовлечь
в
процесс
всех
участников.

45.

Гигиена труда – наука, изучающая
условия и характер труда, их влияние на
здоровье и работоспособность человека и
разрабатывающая научные основы и
практические меры по предупреждению
отрицательных
последствий
трудовой деятельности.

46.

Гигиена
умственного
труда
мероприятия по предупреждению
снятию умственного перенапряжения.
и
Физиологическая основа:
- чередование умственного и физического
труда предупреждает перегрузку ЦНС.

47.

Гигиена
умственного
труда
мероприятия по предупреждению
снятию умственного перенапряжения.
Влияние на организм:
- повышает функциональную
работоспособность ЦНС и
эффективность умственной
деятельности.
и

48.

Выделяют
три
деятельности:
вида
умственной
1. Первый вид – умственная работа
легкой
интенсивности:
чтение
художественной литературы, разговор с
интересным собеседником.

49.

Выделяют
три
деятельности:
вида
умственной
2.
Второй
вид
–
«оперативное
мышление»: повторение пройденного
материала, решение математических
задач по известному алгоритму, перевод
иностранного текста на русский язык.
Может продолжаться 1,5-2 ч.

50.

Выделяют
три
деятельности:
вида
умственной
3. Третий вид – умственная работа
высокой интенсивности: усвоение новой
информации,
создание
новых
представлений на базе старых.

51.

Оперативное
через 1,5-2 ч.
мышление
-
перерывы
При третьем виде – через 40-50 мин.
5-10-минутные
паузы
помогут
восстановить энергию нейронов мозга.

52.

Оптимальная
температура
должна быть 18-22 °С.
воздуха
Относительная влажность воздуха 5070 %.

53.

Сидеть следует со слегка наклоненным
туловищем (на 75…80°) и приподнятой
головой, которая должна составлять со
спиной прямую линию.

54.

Общие рекомендации академика Н. С.
Введенский:
1. Втягиваться
в
работу постепенно.
2. Подбирать
удобный для себя
индивидуальный
ритм работы.

55.

Общие рекомендации
Введенский:
3.
Соблюдать
последовательность и
умственной работы.
академика
Н.
С.
привычную
систематичность
4. Рационально чередовать труд и отдых.
Активно включать в режим дня занятия
физическими упражнениями.

56.

Общие рекомендации академика Н. С.
Введенский:
5. Не пытаться охватить и запомнить
материал с первого раза. Иметь в запасе
время для повторения.
6. Составлять собственный конспект
изучаемого материала.

57.

Общие рекомендации академика Н. С.
Введенский:
7. Широко применять закладки, цветные
чернила, с помощью которых можно
выделить
важный
для
усвоения
материал.

58.

Патологии
мышления
—
нарушения познания, которые негативно
влияют на речь, содержание мыслей и их
последовательность, следствием чего
могут выступать нарушения, которые
проявляются в речи и общении.
Патологии
мышления
это
собирательное название для группы
патологических изменений со стороны
интеллектуальных функций человека.

59.

60.

Слабоумие
–
выраженное
снижение интеллекта.
стойкое
Различают:
- Врожденное (олигофрения);
- Приобретенное (деменция).
Французский психиатр Ф.
Пинель впервые разделил слабоумие на
врождённое (олигофрения) и
приобретённое (деменция).

61.

Современный термин «олигофрения»
предложил немецкий психиатр Эмиль
Крепелин.
Степени тяжести олигофрении:
1. Дебильность – легкая степень.
2. Имбецильность – средняя степень
недоразвития интеллекта.
3. Идиопатия
–
тяжелая
степень
олигофрении.

62.

Дебильность - снижение умственных
способностей,
находчивости
и
сообразительности.
Обучаемы,
могут
работать. Отношение к себе недостаточно
критично.
Имбецильность – усвоение только названий
окружающих
предметов
и
наиболее
употребительных
слов,
отмечаются
дефекты
в
произношении
слов.
Практически необучаемы. Нуждаются в
контроле и руководстве.

63.

Идиопатия - членораздельная речь и
психика
практически
отсутствуют.
Обучить их каким-либо навыкам не
удается. Встречаются разнообразные
уродства.

64.

Приобретенное слабоумие (деменция) –
следствие
органического
поражения
головного мозга, чаще всего при
прогрессивном параличе, старческом
слабоумии,
атеросклерозе
сосудов
головного мозга, травмах головного
мозга.

65.

Бредовые идеи – возникающие на
болезненной почве неверные, ложные
мысли, не поддающиеся коррекции ни
путем убеждения, ни каким-либо другим
способом.
Совокупность бредовых идей называется
бредом.

66.

Свойства бредовых идей:
1. Ложное содержание идей;
2. Болезненная
возникновения;
основа
их
3. Убежденность в их правильности;
4. Недоступность
коррекции.
психологической

67.

Классификация бредовых идей:
По структуре:
1. Систематизированный
(интерпретативный) бред;
2. Несистематизированный (обрывочный,
образный) бред.

68.

Систематизированный
(интерпретативный) бред характеризуется наличием логической
структуры и системы доказательств,
имеет внутреннюю субъективную логику.

69.

Систематизированный бред бывает:
- паранойяльный
бред
–
пациент
опирается в мышлении на изначально
ложную
предпосылку
(первичная
бредовая
идея),
но
формально
правильную, правдоподобную систему
доказательств.

70.

Систематизированный бред бывает:
- парафренный бред – чаще всего бред
причудливого,
фантастического
содержания, который переплетается с
идеями величия, преследования или
крайней греховности и вины.

71.

Систематизированный бред бывает:
- параноидный бред – нет достаточной
стройности в рассуждениях и строгой
селекции фактов, т.е. в структуре самого
бреда
имеются
противоречия
и
нелепости.

72.

73.

2. Несистематизированный (обрывочный,
образный) бред характеризуется
болезненными утверждениями и
отсутствием достаточно разработанных
логических построений.
Может быть самого разнообразного
содержания (преследования, отравления,
порчи, ревности, изобретательства,
величия и др.), но существует
разрозненно.

74.

По содержанию различают:
1. Бред с пониженной самооценкой;
2. Бред с повышенной самооценкой
(экспансивный);
3. Персикуторный бред (бред
преследования).

75.

1. Бред с пониженной самооценкой –
самоуничижения, греховности,
физического недостатка.
Дисморфомания убежденность в уродстве
тела.
Нигилистический бред убежденность в
прекращении функций тела, их
исчезновении или гниении тела.

76.

2. Бред с повышенной самооценкой
(экспансивный) – разные виды бреда
величия, богатства, изобретательства и
пр.
3.
Персикуторный
бред
(бред
преследования) - возникает убежденность
об угрозе или вреде физическому и
психическому «Я» больных.

77.

Сверхценные
(бредоподобные)
идеи
представляют собой суждения или
комплекс
мыслей,
односторонне
отражающих реальные обстоятельства и
доминирующих в сознании в силу их
особой личностной значимости.
Главная отличительная черта
основе реальный факт.
- в ее

78.

Навязчивые
идеи
характеризуются
появлением в сознании неотступных и
назойливых мыслей.
Сам
факт
этой
непреодолимой
навязанности (обсессии) субъективно
тяжело переживается человеком.

79.

Доминирующие идеи - такие мысли,
которые занимают в сознании человека
незаслуженно большое место.
Часто бывают у здоровых людей, когда
они усиленно к чему-то стремятся и
сосредоточены на достижении цели.

80.

81.

1. Формирование и развитие зрительного
восприятия цвета, формы, величины.
2. Развитие целостного восприятия
предмета.
3. Формирование пространственных
представлений.
4. Развитие тактильного восприятия.
5. Развитие памяти.
6. Развитие наглядно-действенного и
наглядно-образного мышления.

82.

Нарушения устной речи:
Дислалия (или косноязычие) – человек
неверно произносит отдельные звуки,
слоги, «проглатывает», искажает их или
заменяет другими, его речь невнятная,
нечеткая;

83.

Нарушения устной речи:
Дисфония – изменение силы голоса или
его тембра, абсолютное отсутствие голоса
как следствие патологий в развитии
речевого аппарата;

84.

Нарушения устной речи:
Дизартрия – проблемы
оформлении речи;
в
звуковом
Ринолалия – из-за особенностей строения
речевого аппарата практически все звуки
произносятся неправильно, тембр голоса
становится гнусавым;

85.

Нарушения устной речи:
Брадилалия – заторможенный темп речи,
растянутые гласные, нечеткие звуки;
Тахилалия – темп речи слишком
быстрый, возможны необоснованные,
случайные паузы, пропуски слов или
повторы;

86.

Нарушения устной речи:
Заикание – нарушения темпоритма,
которые дают о себе знать в виде
удлинения или частого повторения
звуков,
слогов,
слов,
постоянных
остановок.

87.

Нарушения устной речи:
Алалия – речь недоразвита или
полностью отсутствует (причиной могут
стать тяжелые органические поражения
речевых центров головного мозга);

88.

Нарушения устной речи:
Афазия – имеет место, когда человек
частично или полностью утрачивает уже
сформировавшуюся речь (как следствие
перенесенных инфекций ЦНС или
черепно-мозговых травм).

89.

Нарушения письменной речи:
Дислексия – неправильное восприятие
текста (ребенок неправильно опознает
буквы, неправильно складывает из них
слова,
испытывает
сложности
с
чтением);
Алексия – это крайняя форма дислексии,
неспособность к чтению;

90.

Нарушения письменной речи:
Дисграфия – искажение структуры слова
(перестановка или пропуски букв),
замена или искажение букв при письме,
разрывы внутри одного слова в
предложении;
Аграфия – абсолютная неспособность
овладеть письмом.

91.

Для
развития
речевых
используются упражнения:
функций
Автоматизированная речь (дни недели,
месяцы, времена года, счет от 1 до 100 и
обратно).
Фонематический слух. «Повторяй за
мной: б-п, з-с, ба-па, да-та-да, дочкаточка, коза-роса и т.д.

92.

Речевая артикуляция и кинетика. Б-м, дл-н, слон-стол-стон, мечь-печь, половникполковник и т.д.
Понимание
конструкций.
логико-грамматических
Построение самостоятельного речевого
высказывания.

93.

Для
развития
функций
используются упражнения:
письма
Все задания выполняются правой и
левой рукой.
Написание отдельных букв и слогов.
Списывание
и
написание
упрочненных в опыте.
слов

94.

Для
развития
функций
используются упражнения:
Написание
отдельных
словосочетаний.
Написание предложений.
письма
слов
и

95.

Для
развития
функций
используются упражнения:
чтения
Прочтение простых и наложенных букв и
цифр в альбоме.
Прочтение
слов
малочастотных, чисел.
Прочтение рассказа.
высоко
и

96.

Для
развития
функций
используются упражнения:
чтения
Написание и прочтение отдельных чисел,
воспроизведение числового ряда в
прямом и обратном порядке.

97.

Особенности общения с пациентами,
имеющими нарушения речи:
Не перебивайте
пациента.
и
не
поправляйте
Начинайте говорить только тогда, когда
убедитесь, что он уже закончил свою
мысль.

98.

Особенности общения с пациентами,
имеющими нарушения речи:
Не пытайтесь ускорить разговор; будьте
готовы к тому, что разговор с пациентом
с затрудненной речью займет больше
времени.

99.

Особенности общения с пациентами,
имеющими нарушения речи:
Смотрите
в
лицо
пациенту,
поддерживайте визуальный контакт.
Отдайте этой беседе все внимание.
Старайтесь задавать вопросы, которые
требуют коротких ответов или кивка.

100.

Особенности общения с
имеющими нарушения речи:
пациентами,
Если пациента с затрудненной речью кто-то
сопровождает, не адресуйте вопросы,
комментарии или просьбы ему.
Не стесняйтесь переспросить то, что Вы не
поняли. Если Вам снова не удалось понять,
попросите произнести слово в более
медленном темпе, возможно, по буквам.