Портфолио по ФФН

1.

Портфолио по ФФН
14С(Д)ООБ.23.Л1
Чужмакова Александра

2.

Содержание
7 определений фонематического слуха
7 определений фонематического восприятия
Речевая карта для обследования дошкольников с ФФН
Речевая карта для обследования детей с ринолалией
Речевая карта для обследования детей с дизартрией
Анализ фонетических нарушений у детей с недоразвитием речи: исследование типов ошибок и их причин
Методы диагностики фонетико-фонематического недоразвития: обзор современных подходов и инструментов
Игровые методики для развития фонематического слуха: практические занятия и игры
Использование технологий в коррекции фонетико-фонематических нарушений: приложения и программы.
Речевая карта для исследования ФФН
Примеры стимульного материала для диагностики
Аннотация к статье А.Ю. Бурчевой «Особенности проведения логоритмических занятий с дошкольниками с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи»
Аннотация к статье Н.В.Щемелевой «Развитие навыков пересказа у детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи»
Аннотация к статье И.Р.Марданова «Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

3.

7 определений фонематического слуха
Фонематический слух – это способность различать и воспринимать звуковые единицы (фонемы), которые составляют
речь.(В. Туманова)
Фонематический слух представляет собой умение определять и идентифицировать звуковые вариации в языковых
фонемах, что способствует пониманию и производству устной речи. (Л.С. Выготский)
Фонематический слух – это аудиальная способность, позволяющая человеку распознавать различные звуки речи и
различать их по смыслу. (Лурия)
Фонематический слух – это способность к анализу и синтезу звуковых компонентов языка, оказывающая влияние на
навыки чтения и письма. (Н.И. Жинкин)
Фонематический слух – это умение слышать, различать и воспроизводить фонемы, что играет ключевую роль в
усвоении языка и формировании речевых навыков.(Дьякова)
Фонематический слух можно описать как способность определять, из каких фонем состоит слово, что важно для
правильного его произнесения и написания. (Хватцев)
Фонематический слух – это внутреннее восприятие и различение фонем в речи, которое обеспечивает адекватное
понимание и использование языка в коммуникации.(Д. Б. Эльконин)

4.

7 определений фонематического
восприятия
Фонематическое восприятие — это способность различать и осознавать звуковую структуру речи, включая отдельные фонемы и
их комбинации. (Элькольнин)
Фонематическое восприятие представляет собой умение идентифицировать и манипулировать звуками в словах, что является
важным аспектом обучения чтению и письму. (М.Г. Генинг)
Под фонематическим восприятием понимается навык распознавания и анализа фонем в словах, который позволяет человеку
осознанно воспринимать звуковую форму языка. (А.Н. Корнев)
Фонематическое восприятие — это когнитивная способность, обеспечивающая осознание и различение фонем, что критически
важно для развития речевых навыков. (Г.В. Чиркина)
Фонематическое восприятие можно определить как уровень понимания и обработки звуковых единиц языка, позволяющий
эффективно их использовать в словах и предложениях. (А. Волкова)
Это психологический процесс, связанный с распознаванием фонем, который помогает человеку в обучении чтению, словарном
запасе и фонетической грамотности.(Н.В. Дурова)
Фонематическое восприятие — это основополагающий навык, позволяющий слышать, различать и воспроизводить звуки языка,
необходимый для успешного усвоения письменной и устной речи. (Т. Б. Филичева)

5.

Речевая карта для обследования дошкольников с ФФН

6.

Речевая карта для обследования детей с ринолалией

7.

Речевая карта для обследования детей с дизартрией

8.

Анализ фонетических нарушений у детей с недоразвитием речи: исследование типов ошибок
и их причин
Типы ошибок при ФФН:
Замены звуков. Артикулярно сложные звуки заменяются более простыми (например, [р] на [л], [ш] на [ф], [с] на [т]).
Недифференцированное произношение. Один звук может служить заменителем целого ряда других звуков (например, [т´]
вместо [с´], [ч], [ш]).
Смешение звуков. Их неустойчивое употребление в речи: в одних случаях нужный звук произносится правильно, в других —
заменяется артикуляторно или акустически близкими звуками.
Искажение звуков. Могут быть нарушения произношения одного или нескольких звуков (ротацизм, сигматизм, ламбдацизм и
др.).
Трудности с произношением слов. Детям с ФФН сложно произносить слова со стечением согласных и многосложные слова.
Нечёткость артикуляции. В словаре ребёнка отсутствуют слова, состоящие из трудноразличимых звуков.
Ошибки в речи. Могут быть ошибки в употреблении предлогов, согласовании в предложениях слов, применении иных
синтаксических связей.
Причины возникновения ФФН можно разделить на две группы: врождённые и приобретённые:
Врождённые причины: патологии беременности (токсикоз, гипоксия плода), внутриутробные инфекции, родовые травмы,
наследственная предрасположенность.
Приобретённые причины: черепно-мозговые травмы, тяжёлые заболевания в раннем возрасте (менингит, энцефалит),
длительные простудные заболевания в раннем возрасте, неблагоприятные социальные условия (педагогическая запущенность).

9.

Методы диагностики фонетико-фонематического недоразвития: обзор современных подходов и
инструментов
Основные методики:
Изучение анамнеза. Логопед собирает информацию о развитии ребёнка, начиная с беременности матери. Важны сведения о течении
родов, раннем развитии, перенесённых заболеваниях.
Оценка строения и подвижности артикуляционного аппарата. Проверяется состояние губ, языка, нёба, зубов, прикуса, способность
выполнять артикуляционные упражнения.
Обследование звукопроизношения. Проверяется произношение всех звуков в различных позициях (в начале, середине, конце слова).
Проверка фонематического восприятия. Оценивается способность различать звуки, похожие по звучанию или артикуляции.
Оценка звукового анализа и синтеза. Проверяется умение выделять звуки в слове, определять их последовательность, составлять слова из
звуков.
Исследование лексико-грамматического строя речи. Оценивается словарный запас, умение образовывать новые слова, правильно
употреблять грамматические формы.
Инструменты для диагностики:
Наборы предметных и сюжетных картинок. В названии картинок проверяемые звуки находятся в разных позициях.
Слоговые сочетания. Например, лёгкие для произнесения звуки, которые ребёнок повторяет за логопедом.
Цепочки звуков. Ребёнок выделяет определённый звук из цепочки, например, [с] среди звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р].
Примеры заданий:
«Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [ш]: С, Ш, Ч, Ш, Щ, С, Ш».
«Назови первый звук в слове „дом“», «Сколько звуков в слове „кот“?».
«Самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком».
«Повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками»: па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да.

10.

Игровые методики для развития фонематического слуха: практические
занятия и игры
Игры 3.pdf
Игры 1.pdf
Игры 5.pdf
Игры 2.pdf
Игры 4.pdf

11.

Использование технологий в коррекции фонетико-фонематических
нарушений: приложения и программы
Приложения и программы, которые используют для коррекции фонетикофонематических нарушений:
«Игры для Тигры». Серия игр, направленных на развитие
звукопроизношения, просодики, фонематики, лексики, грамматики и
других компонентов речевой деятельности.
«Речевой калейдоскоп». Компьютерный комплекс, который состоит из
нескольких модулей: работа над дыханием и голосом, правильным
произношением звуков, темпом, интонацией, фонематическими
процессами и другими.
«Гарфилд — малышам. Развиваем речь». Интерактивное пособие, в
котором дошкольники в игровой форме закрепляют знания о гласных и
согласных звуках, учатся подбирать картинки к словам, усваивают
алфавит, знакомятся с основами фонетики.

12.

Речевая карта для исследования ФФН
Речевая карта (1).pdf

13.

Примеры стимульного материала для диагностики

14.

Аннотация к статье А.Ю. Бурчевой «Особенности проведения логоритмических занятий с
дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»
Данная работа посвящена проблеме фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФН) у детей дошкольного возраста. В аннотации рассматриваются
различные виды и формы речевых нарушений, включая экспрессивную и импрессивную речь, а также классификацию речевых расстройств (ФФН, ОНР).
Особое внимание уделяется ФФН, как нарушению процесса формирования произносительной системы родного языка, связанному с дефектами восприятия и
произношения фонем. Характерные проявления ФФН, такие как замена звуков, диффузная артикуляция, искаженное произношение, и влияние на
фонематическое восприятие и звуковой анализ, подробно описываются.
Работа акцентирует внимание на необходимости дифференцированного подхода к коррекционной работе с детьми с ФФН в дошкольном учреждении.
Предлагается метод логопедической ритмики, состоящий из трех этапов: подготовительного (обследование), основного (развитие моторики и речи через
упражнения, сочетающие музыку, движение и речь), и заключительного (повторное обследование и анализ результатов).
Описываются ключевые принципы и особенности проведения логоритмических занятий: двукратное проведение занятий в неделю, подбор материала с
учетом двигательных и речевых возможностей детей, планирование работы с подгруппами, равномерное распределение нагрузки, и вариативность содержания
занятий в зависимости от уровня сформированности моторных навыков. Указывается важность присутствия воспитателя. В работе представлены примерные
упражнения и ход логоритмического занятия.
В целом, аннотация подчеркивает значимость ранней диагностики и коррекции ФФН, а также эффективность использования логопедической ритмики как
эффективного метода развития моторики и речи у детей дошкольного возраста.

15.

Аннотация к статье Н.В.Щемелевой «Развитие навыков пересказа у детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи»
Данное исследование посвящено проблеме развития навыков пересказа у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН).
Актуальность обусловлена растущим количеством детей с нарушениями связной речи, в том числе пересказа, что негативно сказывается на их успеваемости в
школе. Нарушения ФФН, сопровождающиеся проблемами звукопроизношения и фонематических процессов, часто приводят к недостаточному развитию связной
речи, в том числе навыков пересказа. Цель исследования – выявление уровня развития пересказа у младших школьников с ФФН и разработка системы
логопедических занятий для его развития.
В исследовании участвовали 20 детей младшего школьного возраста с ФФН, разделенных на экспериментальную и контрольную группы. Для диагностики
уровня сформированности навыков пересказа была разработана схема, включающая задание на пересказ текста Ю. Дмитриева «Летучие мыши». Пересказ
оценивался по трем критериям: смысловой целостности, лексико-грамматическому оформлению и самостоятельности выполнения. Максимальный балл – 15
баллов. Уровни владения навыками пересказа были определены как высокий (12–15 баллов), средний (9–11 баллов) и низкий (до 8 баллов).
Результаты обследования показали значительные трудности у детей с ФФН в составлении пересказа. Наблюдались ошибки в последовательности пересказа,
смешение краткого и подробного пересказа, аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов, утеря смысловых звеньев, сокращение или искажение
текста, включение посторонней информации. В целом, результаты диагностики указывают на низкий уровень сформированности навыков пересказа как в
экспериментальной, так и в контрольной группах.
Полученные данные позволили выявить характерные особенности в понимании и воспроизведении текста у детей с ФФН, что необходимо учитывать при
разработке и проведении коррекционной работы по развитию монологической речи, в частности, навыков пересказа. Результаты исследования предоставили базу
для дальнейшего анализа и разработки эффективных логопедических методик, направленных на преодоление выявленных трудностей.

16.

Аннотация к статье И.Р.Марданова «Особенности фонематического восприятия у детей старшего
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
Данная статья освещает важность исследования фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Речь
как ключевая психическая функция играет значительную роль в социальном взаимодействии и познавательном развитии человека, и, следовательно, любые
отклонения в речевом развитии могут негативно сказываться на общем психическом состоянии ребенка. Статья подчеркивает актуальность вопроса коррекции
недостатков фонематического восприятия для создания условий для полноценного общения и развития детей.
Цель исследования заключается в выявлении особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста (5,5–6 лет) с фонетико-
фонематическим недоразвитием. Объектом исследования стало фонематическое восприятие указанных детей, а предметом — его особенности в контексте
конкретного недоразвития речи.
Авторы статьи поставили перед собой несколько задач: провести теоретический анализ литературы по теме, подобрать методику для диагностики
фонематического восприятия и проанализировать полученные результаты. В рамках исследования использовались такие методы, как теоретический анализ,
экспериментальные задания и последующий анализ результатов.
Эксперимент проводился на базе детского сада с участием 26 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, где была тщательно разработана структура
заданий, состоящая из пяти блоков, направленных на оценку различных аспектов фонематического восприятия. Результаты диагностики показали, что лишь 15%
детей имеют высокий уровень фонематического восприятия, тогда как 85% нуждаются в коррекции. В ходе обследования было установлено, что значительное
количество детей сталкивается с трудностями в дифференциации звуков, что требует дополнительной работы и коррекции.
Таким образом, главная мысль статьи заключается в том, что коррекция фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием является неотъемлемой частью работы психологов и логопедов, поскольку это способствует не только улучшению речевых
навыков, но и общему психическому развитию ребенка.