Применение мультимедийных технологий в преподавании предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в старших классах

1.

Применение мультимедийных технологий в
преподавании предмета «Основы безопасности и
защиты Родины» в старших классах
Выполнил: Чистов И. Р.
Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование с
двумя профилями подготовки
Профиль Физическая культура. Безопасность жизнедеятельности

2. Актуальность и проблема исследования

Проблема:
Растёт число чрезвычайных ситуаций, а уровень готовности подростков к
действиям остаётся низким.
Традиционное преподавание ОБЗР часто воспринимается как абстрактное и не
мотивирует учащихся.
Лишь 35% старшеклассников могут корректно описать алгоритмы действий в ЧС
Ключевые противоречия:
Необходимость:
Реальность:
Формирование практических навыков
и цифровых компетенций (требование
ФГОС).
Преобладание статичных, текстовых
форм подачи материала.
Направление исследования:
Разработка методики, использующей мультимедийные технологии для
повышения эффективности обучения.

3. Объект, предмет, цель и задачи исследования

Ключевые параметры исследования:
Задачи исследования
Объект: процесс преподавания
предмета «Основы безопасности и
защиты Родины».
Предмет: методика применения
мультимедийных технологий в рамках
курса ОБЗР.
Цель: разработать и апробировать
мультимедийный комплекс для
повышения эффективности обучения.
Гипотеза: систематическое
применение мультимедиа повысит
эффективность обучения.
1. Изучить теоретические основы
применения мультимедиа в
образовании.
2. Проанализировать существующие
подходы и выявить их недостатки.
3. Разработать структурнофункциональную модель интеграции
мультимедиа.
4. Экспериментально проверить
эффективность разработанной
методики.

4. Теоретические основы исследования

1. Сущность мультимедийных технологий в образовании:
Это не просто инструменты, а педагогический подход, трансформирующий процесс
обучения.
Обеспечивают переход от линейной передачи информации к интерактивному
взаимодействию.
2. Ключевые дидактические принципы:
Наглядность: Визуализация сложных процессов (например, алгоритмы действий в ЧС).
Доступность: Адаптация материала под разные каналы восприятия.
Практико-ориентированность: Моделирование реальных ситуаций через симуляторы и
тренажёры.
3. Вывод для преподавания ОБЗР:
Необходим переход от пассивного усвоения знаний к активному конструированию
компетенций с помощью цифровых инструментов.

5. Организация и методы опытно-экспериментальной работы

База исследования: Общеобразовательная школа г.
Саранска.
Сроки: 2024–2025 учебный год.
Участники: 40 учащихся 10-х классов, разделённые
на:
Контрольную группу (КГ): 20 человек (традиционное
обучение).
Экспериментальную группу (ЭГ): 20 человек
(обучение с применением мультимедиа).
Этапы эксперимента:
• Констатирующий (первичная диагностика).
• Формирующий (внедрение методики).
• Контрольный (итоговая диагностика).
Методы исследования:
• Педагогическое наблюдение.
• Анкетирование (оценка мотивации).
• Тестирование (оценка знаний и практических
умений).

6. Комплексный диагностический инструментарий

Для всесторонней оценки эффективности обучения
был разработан инструментарий из трех
компонентов:
1. Когнитивный компонент (Знания)
Метод: Онлайн-тест.
Что оценивалось: Знание ключевых понятий и
алгоритмов ОБЗР.
2. Практический компонент (Умения)
Метод: Решение ситуационных задач и
выполнение практических заданий (наложение
жгута, сбор "тревожного чемоданчика").
Что оценивалось: Способность применять знания
на практике.
3. Мотивационный компонент (Отношение)
Метод: Анонимная анкета.
Что оценивалось: Уровень интереса и личного
отношения к предмету.

7. Результаты констатирующего этапа: исходная точка

Анализ данных показал отсутствие значимых различий между КГ и ЭГ по всем трём компонентам
диагностики.
Начальный этап исследования
70
60
50
40
30
20
10
0
Низкий
Средний
Когнитивный (Знания)
Низкий
Средний
Практический (Умения)
КГ, %
Низкий
Средний
Мотивационный (Отношение)
ЭГ, %
Вывод: Обе группы находились в равных стартовых условиях, что обеспечивает
объективность эксперимента.

8. Авторская программа «Азбука первой помощи»

Цель: Погрузить учащихся в интерактивную
образовательную среду.
Формат: Серия из 12 специализированных уроков.
Ключевые мультимедийные инструменты, внедрённые
в уроки:
1. Интерактивные презентации и инфографика:
Для визуализации сложных тем (например, структура ГО).
2. Обучающие видеоролики и анимации:
Для демонстрации алгоритмов действий (пожар, первая
помощь).
3. Цифровые симуляторы и онлайн-тренажёры:
Для отработки практических навыков в виртуальной
среде.
4. Интерактивные тесты и квизы:
Для оперативного контроля знаний и повышения
вовлеченности.
Подход: От пассивного получения информации к
активному взаимодействию с ней.

9. Результаты контрольного этапа: динамика навыков и мотивации

В Экспериментальной группе (ЭГ) зафиксирован значительный качественный рост по
всем трём компонентам.
Результаты контрольного этапа
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Когн.
Когн.
Когн.
Когн.
Практ.
Практ.
Практ.
Практ.
Мотивац.
Мотивац.
Мотивац.
Мотивац.
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
КГ
КГ
ЭГ
ЭГ
КГ
КГ
ЭГ
ЭГ
КГ
КГ
ЭГ
ЭГ
Низкий уровень, %
Средний уровень, %
Высокий уровень, %
Динамика в Контрольной группе (КГ)
Динамика в Экспериментальной группе (ЭГ)
Незначительная положительная динамика.
Качественный скачок в уровне подготовки.
Ключевые результаты в Экспериментальной группе:
Теоретические знания: Высокий уровень вырос с 0% до 50%. Практические умения: Высокий уровень вырос
с 0% до 60%. Мотивация: Высокий уровень вырос с 0% до 30% (низкий уровень исчез).
Вывод: Комплексное применение мультимедиа доказало свою высокую эффективность.

10. Основные выводы и практическая значимость

Основные выводы:
1.Традиционная методика преподавания ОБЗР
недостаточна для формирования устойчивых
практических навыков и высокой учебной
мотивации.
2.Разработанная методика, основанная на
систематическом применении мультимедийных
технологий, является высокоэффективным
инструментом повышения качества обучения.
3.Применение мультимедиа обеспечивает
комплексный результат: рост знаний, практических
умений и, что важно, личностного отношения
учащихся к вопросам безопасности.
Практическая значимость:
Разработанный комплекс учебно-методических
материалов (презентации, видео, интерактивные
задания) является готовым продуктом для
внедрения в практику общеобразовательных школ.

11. Перспективы исследования и развития методики

1. Долгосрочный мониторинг:
Проведение повторной диагностики через 1-2
года для оценки устойчивости и сохранения
полученных навыков и мотивации.
2. Цифровизация обучения:
Разработка интерактивного мобильного
приложения или VR-симулятора на основе
разработанных модулей для повышения
доступности и вовлеченности учащихся.
3. Региональная адаптация:
Расширение программы за счёт включения
мультимедийных материалов, учитывающих
специфические риски конкретного региона
(например, промышленные, природные,
климатические).

12.

Позвольте выразить искреннюю благодарность моему научному руководителю,
кандидату педагогических наук, доценту
Мамаеву Абдулахату Рашидовичу
за ценные советы, профессиональное руководство и поддержку на всех этапах подготовки
данной работы.
Доклад окончен.
Спасибо за внимание. Готов ответить на ваши вопросы.