Развитие способности к самоуправлению в общении у подростков

1.

2. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ, КОТОРЫХ НЕ МОГУТ
ЗАМЕНИТЬ РОДИТЕЛИ, ВОЗНИКАЕТ У ДЕТЕЙ ОЧЕНЬ РАНО И С
ВОЗРАСТОМ УСИЛИВАЕТСЯ
Л.Б.Шнайдер, Н.М.Пейсахов и Е.В.Кулеш считают, что
подростковый возраст является наиболее оптимальным
периодом для формирования самоуправления, т.к. в этот
период наиболее активно происходит становление
самосознания.
Однако, анализ психолого-педагогической литературы
показал недостаточное внимание исследователей к
данной проблеме, что и определило актуальность нашего
исследования

3. Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективного развития способности к самоуправлению в общении у

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: КАКОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К
САМОУПРАВЛЕНИЮ В ОБЩЕНИИ У ПОДРОСТКОВ В РАБОТЕ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА?
Объект исследования – способность к самоуправлению в
общении у подростков.
Предмет исследования – психолого-педагогические
условия развития способности к самоуправлению в
общении у подростков в работе педагога-психолога.
Цель
исследования
–
изучить
способность
к
самоуправлению в общении у подростков, разработать
и
экспериментально
доказать
эффективность
программы ее развития в работе педагога-психолога.

4. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. 2. С

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что развитие
способности к самоуправлению в общении у подростков в
работе педагога-психолога будет эффективно, если:
1) процесс развития будет организован в рамках ведущей
деятельности, а именно общения со сверстниками,
2) применить тренинг как максимально возможная форма
реализации субъектной позиции подростков в общении.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ И
МЕТОДИЧЕСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2. С ПОМОЩЬЮ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ИЗУЧИТЬ
СПОСОБНОСТЬ К САМОУПРАВЛЕНИЮ В ОБЩЕНИИ У ПОДРОСТКОВ.
3. СОЗДАТЬ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ПРОВЕРИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К
САМОУПРАВЛЕНИЮ В ОБЩЕНИИ ПОДРОСТКОВ.

5. Теоретические основы исследования: - положения о возрастных особенностях подростка (Г.А.Урунтаева, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина и

др.),
- теория деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.),
- концепция самоуправления как интегрального
качества личности (Н.М. Пейсахов, В.И.Моросанова).
Методологическую основу исследования составили личностноориентированный и деятельностный подходы
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение психологопедагогической и методической литературы по проблеме
исследования.
2. Эмпирические: эксперимент, тест, экспертная оценка,
опросник.
3. Методы математико-статистической обработки результатов
(критерий Манна-Уитни, критерий Стьюдента).

6. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и разработанную программу можно рекомендовать

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ,
ЧТО ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ И РАЗРАБОТАННУЮ ПРОГРАММУ МОЖНО
РЕКОМЕНДОВАТЬ ПЕДАГОГАМ-ПСИХОЛОГАМ И ПЕДАГОГАМ ДЛЯ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К
САМОУПРАВЛЕНИЮ В ОБЩЕНИИ У ПОДРОСТКОВ
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ средняя
школа № 2 г.о. Кохма Ивановской области.

7. В эксперименте участвовали 49 подростков 7 А и 7 Б класса. Возраст школьников 13 лет.

1) изучения способности к
самоуправлению в общении,
2) диагностики стиля общения,
автор Т.Е. Аргентова,
3) диагностики особенностей
общения, автор В.Н.
Недашковский.

8. Рисунок 1 - Уровень сформированности способности к самоуправлению в общении подростков (методика Н.П.Фетискина) констатирующий

45%
40%
37%
39%
35%
30%
24%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
низкий
средний
высокий
РИСУНОК 1 - УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ СПОСОБНОСТИ К
САМОУПРАВЛЕНИЮ В ОБЩЕНИИ ПОДРОСТКОВ (МЕТОДИКА
Н.П.ФЕТИСКИНА) КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП (%)

9. трудности в способности к самоуправлению в общении у подростков:

ТРУДНОСТИ В СПОСОБНОСТИ К САМОУПРАВЛЕНИЮ В
ОБЩЕНИИ У ПОДРОСТКОВ:
1) ригидный стиль общения, т.е. шаблонный,
2) не соответствие стиля общения требованиям ситуации и
целям общения,
3) не соответствие приемов воздействия характеру ситуации
и особенностям партнера,
4) низкий уровень развития умения понимать себя и
собеседника,
5) неконгруэнтность
посланий
в
общении,
т.е.
рассогласование мыслей, эмоций, чувств и их вербальным
и
невербальным
выражениями,
что
запутывает
собеседника.

10. Программа «Диалог 100%»

ПРОГРАММА «ДИАЛОГ 100%»
Цель – формирование адаптивного стиля общения и повышение
способности самоуправления в общении.
Задачи:
1) развить умение понимать себя и собеседника,
2) сформировать представление о соответствии приемов
воздействия характеру ситуации общения (дружеская, деловая
и пр.), особенностям партнера (манипулятор, диктатор и пр.),
3) обучить приемам выражения своих мыслей, эмоций и чувств
вербальными и невербальными средствами,
4) развить эмоциональную регуляцию.

11.

БЛОКИ/НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
1. РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ.
2. РАЗВИТИЕ МЕХАНИЗМОВ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ПАРТНЕРА ПО
ОБЩЕНИЮ: ИДЕНТИФИКАЦИИ И РЕФЛЕКСИИ.
3. ОСВОЕНИЕ БАЗОВЫХ УМЕНИЙ РЕГУЛЯЦИИ СВОЕГО ФИЗИЧЕСКОГО И
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ.

12. Рисунок 2 - Уровень (стиль общения) сформированности способности к самоуправлению в общении подростков (методика Н.П.Фетискина)

60%
50%
50%
40%
48%
44%
36%
40%
46%
38%
33%
35%
36%
30%
30%
20%
45%
25%
25%
20%
16%
29% 29%
20%
15%
10%
10%
5%
0%
0%
низкий
(ригидный)
средний
(промежуточный)
до
высокий
(адаптивный)
низкий (ригидный)
средний
(промежуточный)
после
до
ЭГ
КГ
высокий
(адаптивный)
после
РИСУНОК 2 - УРОВЕНЬ (СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ)
СФОРМИРОВАННОСТИ СПОСОБНОСТИ К САМОУПРАВЛЕНИЮ В
ОБЩЕНИИ ПОДРОСТКОВ (МЕТОДИКА Н.П.ФЕТИСКИНА)
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП (%)

13. результаты работы по программе «Диалог 100%»:

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «ДИАЛОГ 100%»:
Увеличилось количество подростков:
• которые соотносят стиль общения требованиям ситуации и
целям общения: было 52%, стало 68%,
• которые умеют понимать себя и собеседника: было 44%, стало
60%,
• у которых согласуются мысли, эмоции, чувства и их
вербальные и невербальные выражения: было 32%, стало
52%.
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ И ПРИМЕНЕНИЕ
СТАТИСТИЧЕСКОГО КРИТЕРИЯ МАННА-УИТНИ И СТЬЮДЕНТА ДО
И ПОСЛЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДОКАЗАЛИ ЕЕ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ

14. Благодарю за внимание!

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!