Проектирование примерных образовательных программ бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»

1. Проектирование примерных образовательных программ бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»

2. Факторы, приведшие к выделению отдельного направления «Специальное (дефектологическое) образование»

• Острая потребность в высокопрофессиональных
дефектологических кадрах для отечественной
социальной, педагогической, медицинской отраслях;
• Дефектология
определена как самостоятельная
предметная область знаний и специфическая сфера
профессиональной деятельности;
• Принципиально отличный от области педагогического
образования
субъект,
объект
и
область
профессиональной деятельности дефектологов;

3. Субъект, объект и область профессиональной деятельности дефектологов

Лица с ОВЗ
(возраст от
младенческого до
пожилого)
Изучение,
образование,
развитие,
абилитация,
реабилитация и
социальная
адаптация
Сферы образования,
здравоохранения и
социальной защиты

4. Концепция дефектологического образования

Медикобиологический
аспект
Лингвистический
аспект
Социальный
аспект
Человек
с ОВЗ
Педагогический
аспект
Психологический
аспект

5. Профили бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»

• Сурдопедагогика;
• Тифлопедагогика;
• Олигофренопедагогика;
• Логопедия;
• Дошкольная дефектология;
• Специальная психология;
• Образование детей с ЗПР;
• Образований лиц с нарушениями функций ОДА

6. Компетентностная модель бакалавра-дефектолога

Общекультурные
Общепрофессиональные
• Развитие личности студента, как
субъекта высшего
профессионального
образования
• Взаимопересечение с
профессиональной
деятельностью бакалавров
смежных направлений
Профессиональные
Специальные
• Связаны с профилями
подготовки

7. Взаимосвязь компетентностного и дисциплинарного подходов в ООП

Дисциплины блока ГСЭ
Дисциплины блока ЕН
Общекультурные
«Правоведение с основами прав
инвалидов»;
Прикладная информатика
«Основы речевой культуры
дефектолога»;
Информационные технологии
в специальном образовании
«Техника речи»;

8. Взаимосвязь компетентностного и дисциплинарного подходов в ООП

Общепрофессиональные
компетенции
Профессиональные компетенции
Профессиональный блок
дисциплин
Специальная педагогика
Специальная психология
Педагогика
Психология
Филологические основы
дефектологического образования
Медико-биологические основы
дефектологического образования

9. Специальные компетенции по профилю «Дошкольная дефектология»

• Способность ориентироваться в возрастных особенностях развития детей
раннего и дошкольного возраста (СК-1);
• Способность к всестороннему гармоническому воспитанию детей с
различными нарушениями психофизического развития (СК-2);
• Способность использовать свои дифференциально-диагностические
знания при классификации нарушений, при определении их
этиопатогенеза у детей дошкольного возраста с различными
нарушениями (СК-3);
• Способность использовать в профессиональной деятельности единство
системных приемов общеразвивающего и коррекционно-педагогического
направления (СК-4);
• Способность сопровождать семейное воспитание детей с нарушениями
психофизического развития и коррегировать особенности детскородительских отношений в семьях, где воспитываются дети с
нарушениями психофизического развития (СК-5);
• Способность осуществлять подготовку к школе детей с нарушениями
психофизического развития (СК-6).

10. Дисциплины по выбору отражают:

• Инновационные образовательные системы
и технологии;
• Зарубежные тенденции в специальном
образовании;
• Здоровьесберегающие технологии,
• Семейное воспитание детей с ОВЗ,
• Арт-педагогические технологии,
• Нейропсихологические технологии.

11. Отличительные особенности рабочих программ педагогической практики:

• Описание логической и содержательной
взаимосвязи практики с другими частями ООП.
• Указываются требования к «входным» ЗУН.
• Указываются разделы ООП, для которых
прохождение данной практики необходимо
как предшествующее.
• Указываются компетенции, формируемые в
результате прохождения практики, в
соответствии с ФГОС.
• Указываются различные образовательные и
научно-исследовательские технологии.
• Указывается информационное обеспечение
педагогической практики.

12. Этапы проектирования ФОС ИГА

1 этап
• разработка компетентностной модели выпускника
• определение требований к уровням сформированности компетенций у
2 этап выпускников
3 этап
4 этап
• определение структуры и содержания экзаменационных билетов
• определение тематики выпускных квалификационных работ
5 этап • определение критериев оценки ответов на экзамене и ВКР
6 этап
• разработка экспертных листов оценки.

13. Отличительные особенности рабочих программ дисциплин нового поколения:

• Место дисциплины в структуре ООП.
• Требования к результатом освоения
дисциплины.
• Междисциплинарные связи дисциплины.
• Перечень программного обеспечения и баз
данных, информационно-справочных и
поисковых систем.
• Формы использования интерактивных
методов обучения.