Развитие межличностных отношений у обучающихся в начальной школе

1.

Направление: 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль: Психология и педагогика начального образования
Выпускная
квалиф икационная работа
на тему:
«Развитие межличностных отношений у
у обучающихся в начальной школе»
Обучающийся: Бакулина Марина Игоревна
Руководитель: Бетанова Светлана Станиславовна

2.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить технологию развития межличностных отношений у
обучающихся в начальной школе.
Задачи:
1
Охарактеризовать процесс формирования межличностных отношений младших школьников как
целостный, специально организованный педагогический процесс в школе.
2
Выделить и обосновать педагогические и психологические условия формирования
межличностных отношений.
3
Описать технологии развития межличностных отношений в начальной школе.
4
Организовать и провести диагностическое исследование
межличностных отношений младших школьников.
5
Разработать и апробировать технологию развития межличностных отношений младших
школьников. Проанализировать результаты проведенной работы.
2

3.

Объект исследования – межличностные отношения обучающихся
начальной школы.
Предмет
исследования
–
процесс
развития
межличностных
отношений у обучающихся в начальной школе.
Гипотеза исследования: процесс развития межличностных отношений у обучающихся в начальной
школе будет результативным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- построение технологии развития межличностных отношений на результатах их диагностики;
- решение таких задач, как обогащение знаний о культуре построения межличностных отношений
(когнитивный компонент), формирование положительной установки на построение
межличностных отношений (мотивационный компонент), развитие умений выстраивать
конструктивные межличностные отношения (поведенческий компонент),
- использование преимущественно активных методов социально-психологического обучения (артупражнения, игры, обсуждения, моделирование ситуаций).

4.

Методы исследования
1. Теоретические методы: теоретический анализ, обобщение данных
психологических и педагогических исследований по проблеме развития
межличностных отношений обучающихся в начальной школе.
2. Эмпирические методы: методы психодиагностического изучения
межличностных отношений обучающихся в начальной школе:
-опросник «Культура общения» (автор: Т.М. Хрусталева);
-опросник межличностных отношений (автор: А.А. Рукавишников);
- тест Л. Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю. З.
Гильбуха.
3. Методы количественного, качественного и статистического анализа
данных.
4

5.

Актуальность темы
Сфера межличностных отношений для современного
человека является одним из определяющих факторов его
благополучного, гармоничного психического,
социального, личностного развития.
Выстраивая взаимоотношения с другими
людьми, индивид социализируется и
осваивает свою социальную роль,
приобретает социальный и жизненный
опыт, развивается как личность, как
профессионал.
5

6.

Содержание работы
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ
РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ
И АПРОБАЦИИ
ТЕХНОЛОГИИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
6

7.

Теоретико-методологические основы исследования составили труды В.А.
Блинова, Ю.М. Едихановой, Я.Л. Коломинского, М.Ю. Кондратьева, В.Н.
Мясищева и др., в которых разносторонне изучается понятие
«межличностные отношения»; труды Л.И Божович, Е.О. Смирновой, Д.И.
Фельдштейна, посвященные изучению особенностей общения и
межличностных отношений младших школьников со сверстниками;
современные научные публикации по проблеме развития межличностных
отношений обучающихся в начальной школе.

8.

Заголовок
слайда
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 72 им. Ю. В.
Лукьянчикова. В исследовании приняли участие 26 обучающихся третьего класса (возраст: 9-10
лет, 14 мальчиков, 12 девочек).
Результаты изучения когнитивного компонента умения выстраивать
межличностные отношения
у младшихумения
школьников
с помощью опросника
Результаты изучения когнитивного
компонента
выстраивать
межличностные отношения у
общения»
Т.М. Хрусталева
представлены
в сводной Т.М.
таблицеХрусталева
младших школьников «Культура
с помощью
опросника
«Культура
общения»
(таблица 1 Приложения 1), а также графически (рис. 1).
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
50%
31%
19%
Общий уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
8

9.

9

10.

Сводные результаты оценки мотивационного компонента умения
выстраивать межличностные отношения детей младшего школьного возраста
(по методике А.А. Рукавишникова)
Шкала
межличностных
отношений
Ie (выраженное
включение)
Iw (требуемое
включение)
Се (выраженный
контроль)
Cw (требуемый
контроль)
Ае (выраженный
аффект)
Aw (требуемый
аффект)
Высокий уровень
(6-7 баллов)
Средний уровень
(4-5 баллов)
Низкий уровень
(2-3 балла)
56 %
32 %
12 %
36 %
28 %
36 %
12%
36%
52 %
20 %
44 %
36 %
40 %
40 %
20 %
36%
48 %
16 %
10

11.

11

12.

Результаты диагностики поведенческого компонента умения
выстраивать межличностные отношения у младших школьников с
помощью методики Л. Михельсон
К – компетентный,
А – агрессивный,
З – зависимый,
КА – компетентноагрессивный,
КЗ – зависимокомпетентный,
НР –
неопределенный
результат
12

13.

13

14.

В целом контрольное исследование умений младших школьников выстраивать
межличностные отношения в сравнительном аспекте показало такие результаты:
1. Количество младших школьников с высоким и средним уровнем культуры общения увеличилось, а с
низким – уменьшилось. Обучающиеся расширили свои представления о культуре общения и стали
больше стремиться придерживаться ее.
2. Младшие школьники стали иметь более выраженную потребность в общении и включении в
коллектив, более выраженное стремление быть в близких, приятельских отношениях с остальными его
участниками, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства.
3. Младшие школьники стали чаще выбирать компетентные реакции по каждому из коммуникативных
умений: после формирующей работы они стали более открыты к контактам с другими людьми (как в
проявлении инициативы в общении, так и в ее принятии), стали более внимательны к окружающим,
более умело оказывать знаки внимания и более способны их принимать, более конструктивно
реагировать на справедливую и несправедливую критику – признавать свои ошибки, проявлять
уважение к точке зрения собеседника, если критика неконструктивна, и не позволять высказываться о
себе плохо, обращаться несправедливо, если критика несправедлива, стали более конструктивно
строить просьбу к сверстнику, чаще с ней обращаться, стали чаще проявлять сочувствие,
сопереживание, а также более умело реагировать на проявление таких чувств со стороны сверстников к
ним.
Результаты контрольного исследования позволяют считать формирующую работу по развитию
межличностных отношений младших школьников результативной, эффективной.
14

15.

Результаты контрольного исследования позволяют
считать формирующую работу по развитию
межличностных отношений младших школьников
результативной, эффективной, а гипотезу
исследования доказанной.

16.

Спасибо за внимание!