Основы организации и проведения воспитательной работы с личным составом (Тема 7)

1.

ТЕМА 7
Основы организации и проведения
воспитательной работы с личным составом
Владивосток – 2022 год.

2.

Цели и задачи:
ознакомить студентов с принципами воспитательной
работы, организацией воспитательной работы с л/с,
обязанностями должностных лиц по организации
воспитательной работы
2

3.

Литература:
1. Управление подразделениями в мирное время. Справочнонормативные материалы. Красноярск. СФУ. 2013г .
2. Управление подразделениями в мирное время. Учебное
пособие. Омское издательство. ОмГТУ. 2010г.
3

4. Вопрос №1. Психология личности военнослужащего и воинского коллектива.

В основе "теории черт", например, находится представление о том, что
люди отличаются друг от друга по набору и степени развитости независимо
существующих черт характера. И описать целостную личность можно на основе
психологического обследования.
В настоящее время в рамках теории черт выполнены многочисленные
работы, где приведено и описано около 200 таких черт. Слабостью данной теории
специалисты посчитали то, что на основе знания личностных черт далеко не
всегда возможно прогнозировать поведение конкретных людей. Кроме того,
неизвестно, сколькими чертами по количеству можно дать полную
характеристику личности.
Согласно теории социального научения основной характеристикой
личности является поступок или серия поступков. Опыт деятельности человека в
различных жизненных ситуациях, при общении, взаимодействии с другими
людьми является главной причиной индивидуальных различий в поведении.
Отсюда выводится, что новые формы и способы поведения личности
приобретаются через собственное научение, а само научение идёт через
наблюдение за другими и подражание.
4

5.

В психологической теории личности Зигмунда Фрейда считается,
что структура личности состоит из трёх элементов:
- "Оно" – собственное бессознательное, включающее глубинные
влечения, мотивы, потребности, как продукт наследования человеком от
животных биологического опыта;
- "Я" –сознание, восприятие человеком и оценка им собственной
личности и поведения, как интеграция мотивов, целей, идей, ценностей,
посредством которых личность представительствует себя;
- "Сверх–Я" как итог воздействия общества на сознание и
подсознание человека, принятие им правил, норм и ценностей общества.
Неосознаваемые влечения, идущие от "Оно", постоянно находятся в
конфликте со "Сверх–Я", т.е. с моральными и социально-нормативными
правилами поведения. Этот конфликт разрешается с помощью "Я"–
сознания, как бы применяющего их. По мнению 3. Фрейда, состояние
тревожности, напряжённости, беспокойства и неудовлетворенности у
личности являются отражением этих конфликтов. Для избавления от таких
состояний человек с помощью
осознания своего "Я" воспитывает
различные защитные механизмы.

6.

Активность проявляется в характерных для личности мотивах
поведения, установках и способах действия, шире – в многообразной
деятельности, направленной на преобразование окружающей
действительности.
Активность личности находит выражение в жизненной позиции,
которую человек занимает, осознавая своё положение и место в
жизни.
Одна из наиболее характерных сторон личности человека –
её индивидуальность, под которой понимается неповторимое
сочетание психологических особенностей личности.
Сюда относятся:
характер;
темперамент;
особенности протекания психических процессов;
совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности;
сформировавшиеся способности;
мастерство.

7.

Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных
психологических особенностей – личность человека неповторима в своей
индивидуальности.
Вот почему личность – это, прежде всего живой конкретный человек
со своими достоинствами и недостатками, со своими сильными и слабыми
сторонами, порождёнными его активным или пассивным участием в жизни
общества, коллектива, семейным и внешним воспитанием, обучением.
Место, которое занимает личность в общественной жизни, не может
быть определено строго однозначно.
Этот факт был эмпирически, т.е. опытным путём установлен ещё в
давние времена и отразился, в частности, в истории происхождения понятия
"личность", первоначально обозначающего маску актёра.
В зависимости от сценического действия маски менялись. Очевидно,
было подмечено, что человек в различных обстоятельствах изменяет свой
облик и ведёт себя неодинаково.
Это обстоятельство фиксирует и современная психология. Входя в
различные группы в обществе, один и тот же человек в различных условиях
играет противоположные по содержанию роли.

8.

Психологический
склад
личности,
сочетание
психологических особенностей образуют у каждого конкретного
человека устойчивое единство, которое может рассматриваться как
относительное постоянство психического склада личности.
При непрерывном изменении психических состояний, при
наличии изменения поведения, связанных с теми ролями, которые
берёт на себя человек в различных социальных группах и
различных жизненных ситуациях, при изменениях связанных с
возрастным развитием и т.д., психологический склад личности
остаётся в известной мере постоянным.
Эта устойчивость связана с известным постоянством
сочетания общественных отношений, в которые включён человек и
которые конституируют личность (определяют её состав и
содержание), с условиями жизни, особенностями физического
облика и т.д.

9.

Совершенно очевидно, что процесс формирования таких
качеств,
как
верность
долгу,
профессионализм,
дисциплинированность, чувство товарищества занимает много
времени.
Тем более что становление личности военнослужащего
проходит в
несколько этапов:
• первый – когда изучают основы военной службы;
• второй и третий – время приобретения профессиональных
навыков,
• и в оставшееся время их совершенствование.
На каждом из них ставятся конкретные цели и задачи,
определяемые как логикой воспитательного процесса в целом, так
и частной логической моделью деятельности, свойственной
определённому периоду службы.

10.

Основу
психологической
подготовки
составляют
плановые занятия и учения, максимально приближённые к
реальному бою с применением всех средств современной
борьбы.
Основные задачи психологической подготовки:
• Формировать физиологическую и психологическую выносливость
военнослужащих, готовить их к преодолению различных
трудностей воинской службы,
к действиям в экстремальных
условиях с превосходящим по силе противником.
• Вырабатывать и закреплять у воинов эмоционально-волевую
устойчивость и такие качества, как мужество, отвага, боевая
активность, упорство, способность противостоять страху и
панике.
• Развивать
социально-психологическую
сплочённость
военнослужащих
на
основе
воинского
товарищества,
взаимопомощи в бою, а также безусловного выполнения
приказов командиров.

11.

Личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе,
воспитания, обучения, общения, взаимодействия.
Быть личностью - это значит осуществлять выбор,
возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать
последствия принятого решения и
держать ответ за него перед
собой и обществом, в котором живешь.
Быть личностью - это значит постоянно строить самого
себя и других, владеть арсеналом приемов и средств, с помощью
которых можно контролировать собственное поведение,
подчинить его своей власти. Быть личностью - это значит обладать
свободой выбора и нести её бремя.

12.

Исходя из всего этого, можно определить факторы,
влияющие на формирование личности военнослужащего:
идеология, религия, политика;
образ жизни;
условия жизни и деятельности Вооруженных Сил.
Психологическая структура личности:
направленность личности;
характер личности;
способности личности;
темперамент личности.

13.

Направленность – важнейшее свойство личности, в котором
выражается динамика развития человека как общественного существа,
тенденции его поведения, включающие в себя совокупность
побуждений, которые определяют
активность человека,
избирательность его отношений.
Направленность - это личная целенаправленность человека,
его взгляды, идеи, убеждения, ставшие для него руководящими в
деятельности. Очевидно, что направленность определяется как
духовными, так и материальными потребностями человека.
Среди путей формирования направленности личности
военнослужащего необходимо выделить главные:
формирование мировоззрения;
утверждение патриотизма, интернационализма, гордости за службу в
армии, за свою военную профессию;
развитие интереса к своей воинской профессии;
соединение потребностей личности с потребностями воинского
коллектива;
самовоспитание.

14.

Темперамент в переводе с латыни - смесь, соразмерность.
Гиппократовские четыре типа - наиболее древний и наиболее известный
пример
типизации,
выделения
общих
закономерностей
среди
индивидуальных вариантов психики. Гиппократ считал, что темперамент
человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма
преобладает.
Если преобладает желчь (холе), то человек будет холериком - желчным,
раздражительным, возбудимым, несдержанным, очень подвижным, с
быстрой сменой настроений.
Если преобладает кровь (сангвис), то темперамент будет сангвинический, т. е.
энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, человек легко
переносит жизненные трудности и неудачи.
Если преобладает слизь (флегма), то темперамент флегматичный спокойный, медлительный, уравновешенный, с трудом переключающийся с
одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливается к новым
условиям.
Если преобладает черная желчь (меланхоле), то получается меланхолик несколько болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к
грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен
к невзгодам.

15.

Академик И. П. Павлов изучил физиологические основы
темперамента, обратил внимание на зависимость темперамента от типа
нервной системы.
Он показал, что два основных процесса - возбуждение и
торможение отражают деятельность головного мозга. От рождения они
у всех разные: по силе, взаимной уравновешенности, подвижности.
В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы
Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности:
1. "безудержный" - сильный, подвижный, неуравновешенный тип
нервной системы соответствует темпераменту холерика.
2. "живой" - сильный, подвижный, уравновешенный тип нервной
системы соответствует темпераменту сангвиника.
3. "спокойный" - сильный, уравновешенный, инертный тип нервной
системы соответствует темпераменту флегматика.
4. "слабый" - неуравновешенный, слабый, инертный тип нервной
системы соответствует темпераменту меланхолика.
15

16.

Темперамент - это внешнее проявление типа высшей нервной
деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это
внешнее проявление может искажаться, изменяться, происходит "маскировка"
истинного темперамента. И поэтому редко встречаются чистые типы
темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда
проявляется в поведении конкретного человека.
Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и её
динамическим особенностям определённые требования, то нет темпераментов,
идеально пригодных для всех видов деятельности.
Можно образно сказать, что люди холерического темперамента более
пригодны для активной рискованной деятельности ("воины"), сангвиники - для
организованной деятельности ("политики"), меланхолики - для творческой
деятельности в науке и искусстве ("мыслители"), флегматики - для планомерной
и плодотворной деятельности ("созидатели").
Для некоторых видов деятельности (например, летчика-истребителя)
противопоказаны медлительность, инертность, слабость нервной системы,
следовательно, флегматики и меланхолики психологически мало пригодны для
подобной деятельности.

17.

Существуют четыре пути приспособления темперамента к
требованиям деятельности.
Первый путь - профессиональный отбор, одна из задач которого не допустить к данной деятельности лиц, не обладающих
необходимыми свойствами темперамента. Данный путь реализуют
лишь при отборе в профессиях, предъявляющих повышенные
требования к свойствам личности.
Второй путь приспособления темперамента к деятельности
заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку
требований, условий и способов работы (индивидуальный подход).
Третий путь заключается в преодолении отрицательного влияния
темперамента посредством формирования положительного
отношения к деятельности и соответствующих мотивов.
Четвертый, основной и наиболее универсальный, путь
приспособления темперамента к требованиям деятельности формирование её индивидуального стиля.

18.

Характер личности - также важное её свойство. Характер – это
каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно
взаимосвязанные свойства личности, отчётливо проявляющиеся в
различных видах
деятельности.
Характер - индивидуальное сочетание наиболее устойчивых,
существенных приобретённых особенностей личности, проявляющихся в
поведении человека, в определённом отношении:
1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);
2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или
альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость
или вежливость, лживость или правдивость и т. п.);
3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или
неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или
нетерпеливость, ответственность или безответственность и т. п.);
4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать
препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости,
самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

19.

Вопрос №2.
Методика индивидуально-воспитательной работы с
военнослужащими, проходящими военную службу
по призыву и по контракту.

20.

Способности
–
это
индивидуально-психологические
особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в
общении, лёгкость овладения ими. Способности не могут быть
сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека,
но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию
и эффективное практическое применение.
Способности можно классифицировать на:
• 1) природные (или естественные) способности в основе своей
биологически обусловленные, связанные с врождёнными
задатками, формирующиеся на их базе, при наличии
элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа
условно-рефлекторных связей;
• 2)
специфические
человеческие
способности,
имеющие
общественно-историческое происхождение и обеспечивающие
жизнь и развитие в среде.

21.

Специфические способности человека, в свою очередь, подразделяют на:
общие, которыми определяется успехи человека в самых различных
видах
деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность
и тонкость движений рук), и специальные, определяющие успехи человека в
отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их
развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические,
художественно-творческие, спортивные и т. Д.);
теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому
мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим
действиям; сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне
одаренным людям;
учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение
знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с
успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых
идей, открытий, изобретений; высшая степень творческих проявлений личности
называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определённой
деятельности (общении) – талантом;
способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельные
способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой
информацией, художественными образами и т. д.

22.

В изучении личности воина и проведении воспитательного
воздействия необходима определённая система.
Она предусматривает четыре основных этапа:
1.Изучение личностных качеств и особенностей воина, его сильных
сторон.
2.Выбор оптимальных форм, методов, приёмов психологопедагогического воздействия для формирования у военнослужащих
необходимых положительных качеств, их дальнейшего развития, а
также оказание помощи в выявление причин имеющихся
недостатков, в их изжитии.
3.Практическое осуществление спланированного психолого –
педагогического воздействия в интересах формирования высоких
морально-психологических качеств у военнослужащего.
4.Систематический анализ достигнутых результатов в целях
коррекции индивидуального воздействия или его видоизменения,
когда работа недостаточно эффективна.
22

23.

Разумеется, всестороннее изучение воина – дело не простое. Оно
проводится на протяжении всей его службы.
Причём специфика различных качеств личности предполагает
применение тех или иных методов изучения индивидуальных
особенностей:
• Метод наблюдения предполагает наличие чёткой цели, детальную
фиксацию результатов. При изучении индивидуальных особенностей
воинов, как правило, применяется выборочное наблюдение с целью
познания определённых сторон, граней, свойств и качеств личности.
• Метод изучения документов, отражающих ход и результаты боевой
подготовки и воспитательной работы. Он даёт возможность
проанализировать за определённый период обучения и воспитания
состояние боевой учёбы, дисциплинированность, другие параметры
воинского мастерства, сравнить достигнутые показатели с итогами
прошлой деятельности и на этой основе выявить тенденции и внести
коррективы в индивидуальный воспитательный процесс.

24.

Метод диагностической беседы. Личное общение с подчинённым
даёт самые достоверные данные. При умелом его проведении можно
выявить не только мнение воина о положении дел в воинском
коллективе, о сослуживцах, но и сокровенные мысли. Результаты
беседы
помогают поставить «диагноз” в интересах корректировки
способов индивидуальной работы.
Метод обобщения независимых характеристик. Суть его – в сборе
возможно большей информации об изучаемом военнослужащем.
Данные собираются от начальников и старших, от равных по
служебному положению, от подчинённых. Техника получения
независимых характеристик разнообразна: устные беседы, экспертные
оценки, письменные характеристики, анкеты, вопросники.
Диагностический эксперимент. С его помощью выявляются
возможности военнослужащего в восприятии психолого-педагогических
воздействий. В начале и в конце эксперимента фиксируются результаты
измерения исследуемых показателей. Их сравнение позволяет сделать
вывод об успехе (или неудаче) индивидуального влияния.

25.

Среди локальных, частных свойств характера, которые влияют на
частные, узкие ситуации, можно выделить следующие «пáры»:
общительность – замкнутость;
доминантность (лидерство) – подчинённость;
оптимизм – уныние;
совестливость – бессовестность;
смелость – осторожность;
впечатлительность – «толстокожесть»;
доверчивость – подозрительность;
мечтательность – практицизм;
тревожная ранимость – спокойная безмятежность;

26.

деликатность – грубость;
самостоятельность – конформизм (зависимость от группы);
самоконтроль – импульсивность;
страстная увлечённость – апатичная вялость;
миролюбие – агрессивность;
деятельная активность – пассивность;
гибкость – ригидность (неподатливость);
демонстративность – скромность;
честолюбие – непритязательность;
оригинальность – стереотипность.

27.

Самоанализ позволяет глубже разобраться в собственных желаниях,
устремлениях, сомнениях; способствует объективному ответу на вопрос:
кто есть «я»?
Самонаблюдение – умение оценивать свои действия, поступки и
отношения со стороны, как бы глазами другого человека. Периодически
фиксируя внимание на своих состояниях, военнослужащий начинает
лучше ориентироваться в тех или иных ситуациях.
Самооценка – единство знания самого себя и отношения к себе. Она
включает определение собственных качеств, мотивов и целей поведения,
их осознание, умение оценить свои силы и возможности, соотнести их с
внешними условиями, требованиями окружающей среды, самостоятельно
ставить перед собой ту или иную цель.
Самовнушение – это мощной рычаг, многократно увеличивающий
власть над самим собой. Психологическая сущность этого приема –
пробудить и укрепить веру в себя, в свои способности преодолеть любые
преграды на пути к желаемой цели.

28.

Приемы самопринуждения близки по своему характеру к
самовнушению, хотя и выражаются в несколько иных формах: как
правило, выделяют самоосуждение и самозапрещение.
• Самоосуждение – это искреннее недовольство своими действиями и
поведением. Форма проявления этой внутренне осознанной
неудовлетворенности собой может быть различной. Самоосуждение
может выражаться в виде внутреннего диалога (в котором
военнослужащий, анализируя шаг за шагом свое поведение, критикует
себя) или в гневном монологе в свой адрес, например за допущенную
беспринципность или халатность по службе.
• Самозапрещение – добровольный отказ от собственных намерений и
действий. Оно помогает разрешать конфликтные ситуации с
товарищами. Применяя самозапрещение, военнослужащий таким
образом накладывает вето на
отклонения и соблазны, уводящие в
сторону от намеченного пути.

29.

Заключение:
Воинский коллектив должен иметь конкретную социально значимую цель завоевать звание отличного подразделения, изжить внеуставные отношения,
выполнить определённые нормативы на полигоне, в спортивном
городке и
т.п. Только в интересном, конкретном деле у людей появляется деловитость,
ответственность, коллективизм.
Кроме того, проблемы коллектива одновременно являются проблемами
личности. В. Сухомлинский справедливо утверждал, что воспитывающая сила
коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, что он
привносит в коллектив, что даёт другим, что от него берут люди.
Другой авторитет - К.Д.Ушинский также свидетельствует о взаимодействии,
взаимовлиянии личности и коллектива: "Никакие уставы и программы,
никакой искусственный организм заведения, как бы он хитрό не был придуман,
не может затмить личность в деле воспитания".
Именно офицерам, уважающим себя и ценящим человеческое в других,
благородным и искренним, близким к подчинённым, предстоит возродить
лучшие традиции российской армии, укрепить её духовно-нравственный
потенциал.
29

30.

Спасибо за внимание!
30