Исследование в действии

1.

Исследование в действии
Action research
ИД-процесс, позволяющий специалистам-практикам
анализировать, размышлять и разрешать школьные проблемы
(Руководство для учителя 2 уровня)

2.

3.

Типы исследования в действии:
У учителей отчасти вызывает смущение определение
«исследование в действии» и его типология, в
зависимости от вовлеченных в него участников.
Проведение исследования возможно одним учителем,
изучающимпроблемы класса, в котором он работает,
командой учителей, исследующих общую
проблематику, а также другими лицами, изучающими
проблемы школы.
1.Индивидуальное исследование в действии
учителя,
в рамках которого изучается одна проблема,
касающаяся ситуации конкретного класса. Учитель
может искать ответы на поставленные проблемы в
контексте стратегий обучения, управления классом,
использования ресурсов или проблемы обучения
учащихся

4.

2.Совместное исследование в действии
предполагает участие двух и более учителей и
других лиц, заинтересованных в решении
актуальных проблем класса, членов
методического объединения и др. Поставленная
проблема может быть актуальна только для
одного класса или быть характерной для многих
классов.
3.Расширенное школьное исследование в
действии концентрируется на проблемах общего
порядка, а именно:
- проблема родительского участия в деятельности
школы и определение, в этой связи, способов
привлечения наибольшего количества родителей
к участию в рассмотрении принципиально важных
моментов;

5.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕЙСТВИИ
Определение
проблемы
Последующие шаги
Оценивание
результатов
Действия на
основе
данных
Сбор данных
Интерпретация
данных

6.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЛАСТИ ПРОБЛЕМЫ
проблемы, определяющие предмет исследования,
должны быть:
актуальными;
высшего порядка и не предполагающие
односложных ответов;
сформулированы с использованием
научного категориального аппарата,
исключающего разговорно-бытовой
язык, жаргон;
лаконичными;
практически значимыми.

7.

Возможные проблемные аспекты практики учителя:
Результаты учащихся (достижения, успехи).
Образовательная программа (эффективность ресурсного
обеспечения, принципы структурирования программы и их
согласование с государственными требованиями,
предъявляемыми к необходимому объему знаний по предметам и т. д.).
Процесс обучения (стратегии преподавания, используемые методы,
технологии и подходы).
Школьная среда, культура (морально-нравственные ценности
учителей, взаимоотношения между учителями и учебновспомогательным персоналом и т. д.).
Участие родителей в жизни школы (посещение собраний,
школьных мероприятий и т. д.).

8.

пример стратегии, которая может быть действенной в
определении проблемы исследования:
Единственное, что я хотел бы изменить - это …
Моя практика могла бы быть улучшена посредством…
Учащимся, с которыми я работаю, необходимо …
Я бы хотел знать…
Мне интересно знать, почему…
Самое важное в преподавании - это …
Самой эффективной обучающей средой для учащихся
является …
Мне необходимо изучить, как …

9.

Как проводить ИД? Пять шагов к
Action research
2.Разработка
исследования
(вопросы
ответы) 3.Данные и
1.Проблема
Приглашение к
исследованию
5Практика
Уроки на
основе
опыта
анализ
(осмысление
опыта)
4.Начинаем
заново. Новые
более
совершенные
вопросы

10.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ
Action research
Анкетирование до и в конце ИД.
Наблюдение
Опрос
Интервью
Беседы
Опросные листы после классной
работы
Обсуждение и анализ

11.

12.

13.

14.

Цели Lesson Study
Совершенствование методики
преподавания и повышение уровня
знаний
учащихся по ключевым предметам
в начальной и средней школе,
а также, разработка
концептуальных
педагогических подходов,
таких как оценивание

15.

Этапы Lesson Study
• ПЛАНИРОВАНИЕ.
Группа, реализующая подход Lesson Study, совместно согласует систему правил, обеспечивающих результативность ее работы и обязывающих всех ее членов относиться
друг к другу с уважением;
• СОГЛАСОВАНИЕ ИДЕЙ ИССЛЕДОВАНИЯ.
группа согласует ключевую идею исследования, которая, как правило, оформлена в
виде вопроса и определяет, чему учить и кого.
•ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ.
Члены группы изучают исследовательскую литературу в поисках ответа на ключевой
вопрос Lesson Study с целью дальнейшего использования ее в процессе планирования;
•ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТОВ.
группа определяет конкретный класс и кандидатуры трех «исследуемых» учеников,
которые будут находиться в центре исследовательского урока и представлять
категории учеников с высоким, средним и низким уровнем успеваемости данного
класса;

16.

• ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА.
Группа планирует исследовательский урок, акцентируя особое внимание на том,
как он будет усвоен тремя «исследуемыми» учениками;
Один учитель ведет исследовательский урок, в то время как другие – наблюдают
и делают письменные заметки, обращая особое внимание на трех «исследуемых»
учеников;
•ОПРОС УЧАЩИХСЯ.
Учителя интервьюируют нескольких учеников класса для выяснения их мнения
об эффективности исследовательского урока;
•РЕЗУЛЬТАТЫ.
Группа обсуждает исследовательский урок после его окончания. Обсуждение следует
установленной структуре:
* наблюдение за обучением трех «исследуемых» учеников на основе сопоставления с
предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования, с последующим установлением причин произошедших изменений;
*обучение класса в целом;
*ход исследовательского урока и процесс преподавания;
*постановка цели последующего исследовательского урока в соответствии
и на основе установленного и изученного;
• ПЛАНИРОВАНИЕ ДАЛЬНЕЙШЕГО ПРОЕКТА.
Совместное планирование группой следующей реализации подхода Lesson Study.

17.

18.

19.

20.

7. правил успешного овладения подходом Lesson study
1.Развивать навыки рефлексии. Вам предстоит большая работа по овладению
компетенцией «педагогическая рефлексия» – которая будет способствовать
овладению учителем новыми подходами и педагогическими приемами,
формированию умений самоанализа проведенных мероприятий, обобщение
своего опыта по применению новых подходов через методические
разработки и публикации в СМИ.
2.Внимательно ознакомиться с подходом Lesson study, его принципами,
пошаговыми этапами практических действий ее реализации.
3.Поддерживать на уроках коллаборативную среду
4.Учителя, при обсуждении будущих уроков должны задавать вопросы
сложного порядка: «Зачем?, Почему?, Как?, Что?», так как они выступают не
в роли урокодателей, а в роли «исследователей» урока или «изучения» его.
5.Развивать умение критического мышления. Учитель должен уметь
слушать оппонентов и высказывать свои идеи, ответственно подходить к
исследуемой проблеме, уметь брать на себя ответственность за
реализацию подхода.
6.Быть ответственным в сборе данных об обучении ученика,
подтверждающего эффективность используемого подхода, что будет
подтверждать научную точность.
7.Научиться при обсуждении проведенного урока оценивать
деятельность учащихся, а не самого ученика