Патопсихология № 3

1. ПАТОПСИХОЛОГИЯ

Лекция № 3
Клинический психолог, к.психол.н.
Шеховцова Елена Сергеевна

2. Мышление

Мышление – это познавательная деятельность, опирающаяся на систему
понятий, направленная на решение задач, подчиненная цели и
учитывающая условия, в которых задача решается.
Цель
Решение задач
Учет условий
Учет условий
Деятельность
Система понятий

3. Мышление

• ! - Структура психической деятельности в норме и при психических
заболеваниях одна и та же.
• При заболеваниях отдельные звенья мыслительной деятельности могут либо
сокращаться, либо излишне развертываться, либо искажаться.
• В отечественной психологии мышление определяется как обобщенное и
опосредованное отражение действительности, тесно связанное с чувственным
познанием мира и практической деятельностью людей. Формируется из
внешней деятельности.
• Постоянно удерживать цель
• Программу мыслительных операций
• Сличать ход выполнения с ожидаемым результатом

4. Нарушения мышления (психиатрический подход)

Бред – расстройство мышления с возникновением болезненных представлений,
рассуждений, выводов, которые не соответствуют реальности, в которых больной
непоколебимо убежден.
Бред – ложное суждение, не поддающееся коррекции.
Бред – расстройство суждений и расстройство мышления.
Отсутствует критика к суждениям
Особое эмоциональное состояние (страх, тревога)
Отражает социо-культурную реальность

5. Нарушения мышления (психиатрический подход)

Классификации бреда
По степени необычности
По содержанию (сюжету, фабуле)
Бред преследования
• собственно бред преследования;
• бред отравления;
• бред воздействия;
• бред сутяжничества;
• бред ревности;
• бред одержимости
Бред величия
• бред богатства;
• бред изобретательства;
• бред реформаторства;
• бред происхождения
Бред самообвинения
(депрессивный бред)
• бред самообвинения, греховности;
• ипохондрический бред;
• нигилистический бред
Бред обыденных отношений
(бред «малого размаха»,
кухонный бред)
Мегаломанический
(грандиозный) бред
По степени систематизации
Систематизированный бред
Несистематизированный
(отрывочный) бред
По механизму бредообразования
Первичный бред (истинный) — самостоятельное расстройство сферы
мышления.
Вторичный бред (бредоподобные идеи) — возникает как следствие других
психических расстройств.
Интерпретативный бред (бред толкования) — систематизированный бред,
в основе которого лежат ошибочные интерпретации, «кривая логика», т.е.
паралогическое мышление (см. выше).
Чувственный бред — основан не на логических интерпретациях
действительности, а на интуитивном суждении («чувстве»), которое получает
в сознании больного неоправданно сильную, болезненную убедительность.
Индуцированный бред — случаи, когда бред психически больного человека
«передается» лицам из его окружения, т.е. близкий больному человек
начинает разделять его бредовые идеи.

6. Нарушения мышления

Два подхода к пониманию нарушения мышления при шизофрении.
Школа Б.В. Зейгарник
Школа Ю.Ф. Полякова
Основные теоретические положения
• нарушение мышления не носит изолированный характер,
• в основе нарушения мышления лежит изменение личностно-мотивационного аспекта деятельности
Исследование процессов памяти выявило, что запоминание завершенных и незавершенных действий не
различаются (эффект Зейгарник - отсутствует). Это можно объяснить как результат отсутствия
направленности больных на выполнение задания.
Е.Т. Соколовой проводились исследования мотивационного аспекта восприятия.
Использовались вариации инструкций: больным и здоровым предлагался материал в виде изображений
различной степени неопределенности.
Три типа инструкций:
• неопределенная (посмотрите и скажите, что изображено) N - наименьшее количество гипотез, более
формальное отношение
• исследуется ваше воображение: скажите, что изображено N - большое количество гипотез, ярко
чувствуется характер
• исследуются ваши мысленные и творческие способности N - наибольшее количество гипотез,
которые носили нестандартный характер
SCH - разницы не было.
Основные нарушения мышления при SCH некритичность, разноплановость побудительной силы
мотивов

7. Нарушения мышления

Два подхода к пониманию нарушения мышления при шизофрении.
Школа Б.В. Зейгарник
Школа Ю.Ф. Полякова
Опора на западные исследования. Использовали вероятностный подход для изучения шизофрении. Опирались на
работы по эффекту сверхвключаемости при шизофрении.
У больных шизофренией - существует нарушение механизма фильтрации информации, который связан:
• либо с нарушением подкорковых структур мозга
• либо с невозможностью оттормозить эмоционально-насыщенные стимулы.
• Невозможность удержания установки на выполнение задания.
Гипотеза - у больных шизофренией нарушается вероятностная структура прошлого опыта. Вследствие чего
больные шизофренией используют с равной вероятностью как существенные, так и латентные признаки. Т.е.
наблюдается нарушение избирательности признаков из прошлого опыта.

8. Мышление

Нарушения мышления:
1.
Нарушения операциональной стороны (способность осуществлять основные
мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
Снижение уровня обобщений
Искажение процесса обобщения
2. Нарушения динамической стороны
• Лабильность мышления
• Инертность мышления
• Непоследовательность суждений
3. Нарушения мотивационной стороны
• Нарушение критичности мышления
• Разноплановость
• Резонерство

9. НАРУШЕНИЯ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОЙ СТОРОНЫ МЫШЛЕНИЯ

Обобщение есть следствие анализа, вскрывающего существенные связи
между явлениями и объектами
Уровни процесса обобщения:
категориальный – отношение к классу на
основании главных, существенных
признаков
«спирт и дерево — содержат
углерод», «серебро и золото драгоценные металлы»
функциональный – отношение к классу на
основании функциональных признаков
«спирт и дерево — горят», «плащ и
ночь — накрывают», «река и птица
- летят»
конкретный – отношение к классу на
основании конкретных признаков
«кровать и стул — деревянные»
«тарелка и скатерть — желтые»
«лиса и дерево — лиса живет в лесу»
нулевой (нет операции) – перечисление
предметов либо их функций без попытки
обобщить
«утка и лодка — утка с перьями, а
лодка деревянная»

10. Мышление Нарушения операциональной стороны

1.
Снижение уровня обобщения - утрата/отсутствие способности к выполнению сложных
мыслительных операций.
Выражается в непосредственности, конкретности мышления, преобладании ситуативнобытовых ответов и решений.
Характерно для олигофрении, экзогенно-органических заболеваний, эпилепсии. Реже
встречается при некоторых расстройствах личности и психогенных расстройствах.
В методиках:
• Классификация предметов: проявляется в создании дробных, излишне детализованных групп с
трудностями их дальнейшего обобщения, опоре на конкретно-ситуативные признаки при обобщении,
подробном описании функции каждого из предметов, сложностях в назывании выделенных
категорий.
• Исключение предметов: проявляется в опоре на конкретно-ситуативные признаки при исключении,
подробном описании функций каждого предмета в отдельности
• Сравнение понятий: проявляется в трудностях отделения существенных признаков от
несущественных
• Толкование пословиц и метафор: проявляется в трудностях понимания переносного смысла,
перефразировании, описании частных случаев применения пословицы без объяснения переносного
смысла.
• «Пиктограмма»: проявляется в создании конкретных, детализованных ассоциативных образов

11.

Мышление
Нарушения операциональной стороны
Преобладают непосредственные представления о предметах и явлениях
В методике «классификация предметов» больной отказывается
объединить в одну группу кошку с собакой, "потому что они
враждуют"; другой больной не объединяет лису и жука, потому что
"лиса живет в лесу, а жук летает"
При сравнении и определении понятий в основном выделяют не обобщенные, а
конкретные, наглядные признаки
Исключение предметов:
• Объединяет: очки, термометр и весы «если человек близорукий, он
смотрит на термометр и весы через очки».
• Лампочка, свеча, керосиновая лампа, солнце: «надо удалить свечу. Она не
нужна, если есть лампочка».

12.

Мышление
Нарушения операциональной стороны
Иногда смысл понимают, но он кажется им недостаточно полным (не могут оторваться
от конкретных ситуаций).
Шило в мешке не утаишь - «Это не всегда так, бывает, что жулики
скрываются, их не поймаешь. Я знаю такой случай. Не могут оторваться
от конкретности, что пословица не может быть применена ко всем
жизненным случаям, что мешает признать ее правильность.
Не нужна лампа керосиновая, сейчас повсюду есть электричество. Может,
и свечку удалить?.. Нет, ее нужно оставить, вдруг испортится
электричество. У нас так бывает часто, тогда про запас нужна свеча.
Затруднено понимание сложных, ситуационно - смысловых связей, подтекста в
рассказах, затрудняются устанавливать причинно-следственные связи в серии картин,
объединенных общим сюжетом.

13.

Мышление
Нарушения операциональной стороны
2.
Искажение процесса обобщения - чрезмерная отдаленность,
абстрагированность суждений от реальности.
Выражается в преобладании формальных, бессодержательных ответов и
решений.
Характерно главным образом для шизофрении, не исключено и при
расстройствах аутистического спектра; отдельные признаки могут
наблюдаться при шизоидном расстройстве личности.
отражается лишь случайная сторона явлений
В суждениях
существенные отношения между предметами мало принимаются во внимание
предметное содержание вещей и явлений часто не учитывается
Бессодержательное/выхолощенное выполнение задания
Восприятие с точки зрения общих положений, а не конкретного содержания

14.

Мышление
Нарушения операциональной стороны
В методиках:
«Пиктограмма»: проявляется в создании формальных, бессодержательных, стереотипных,
фрагментарных ассоциативных образов для опосредованного запоминания (схемы, знаки)
Классификация, исключение предметов, сравнение понятий: проявляется в актуализации
латентных, «слабых» признаков предметов и явлений.
Классификация предметов:
• Вилка, стол и лопата – по принципу «твердости», «это все твердые предметы, их
нелегко сломать»;
• Гриб, лошадь и карандаш – по принципу «связи органического с неорганическим»
• Лыжник и свинья – «это означает противоположность зимы и лета; зима — это
мальчик на лыжах, а свинья – на зелени»;
• Карандаш и козел – «обе картинки нарисованы карандашом»;
• Самолет и дерево – «это небо и земля»
• Кастрюля, шкаф — «здесь есть отверстия».
• Часы и велосипед – «часы измеряют время, а когда едут на велосипеде, измеряется
пространство»
Картинка, где изображена женщина, колющая дрова: «Маленькая теорийка о назначении
жизненных условий… это женщина и ее судьба»

15.

Мышление
Нарушения динамической стороны
Непоследовательность суждений - неравномерность процесса обобщения,
колебания уровня осуществления мыслительной деятельности.
Характерно для органических патологий.
Инертность связей прошлого опыта – сложность изменения способа
выполнения задания на новые варианты решения задачи, переключения с
одного вида деятельности на другой.
Характерно для эпилепсии, тяжелых травм ГМ, умственной
отсталости.
Лабильность мышления – неустойчивость мыслительной деятельности и
способа выполнения задания, «соскальзывание» на побочные ассоциации.
Характерно для маниакальных, гипоманиакальных состояний.

16.

Мышление
Нарушения динамической стороны
Лабильность мышления – чередование адекватных и не адекватных решений.
Неустойчивый характер суждений
Достигая высокого уровня обобщения,
эпизодически сбиваются на путь
неправильных или случайных решений
Лабильность мышления может выражаться в:
• чередовании обобщенных и конкретно-ситуационных сочетаний;
• подмене логических связей случайными словосочетаниями
У больных БАР в маниакальной фазе болезни: возникающие ассоциации носят
неустойчивый характер и не оттормаживаются, например, понимая смысл
пословицы не могут на нем сосредоточиться, или какое либо слово уводит от
начальной темы

17.

Мышление
Нарушения динамической стороны
Инертность мышления – выраженная тугоподвижность переключения с одного вида
деятельности на другой, затрудненность изменения избранного способа своей
Инертность связей прошлого опыта
• снижение операций обобщения и отвлечения (не могут отвлечься от
деталей, вязнут в них) например, в классификации предметов создают
группы: домашние животные, дикие животные и т.д.
• запаздывающие ответы, когда следовый раздражитель сохраняет свое
значение, приобретает большее сигнальное значение чем актуальный. В
«пиктограмме» трудно оторваться от рисунка и перейти к
следующему, возвращаются дорисовывают и т.д.

18.

Мышление
Нарушения динамической стороны
Методики для исследования динамики мышления
Методики, измеряющие операциональную сторону, при этом обращают внимание
на:
• переключение вида деятельности испытуемого;
• склонность к чрезмерной обстоятельности суждений и детализации
ассоциаций;
• неспособность удерживать целенаправленность ассоциаций.
например,
в методике «Противоположности»
к слову «пение» подбирает «молчание», затем к слову «колесо» - «тишина».

19. НАРУШЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА МЫШЛЕНИЯ

В процессе мышления важно сличение результатов с условиями задачи и с
предполагаемыми итогами.
Утеря целенаправленности мышления поверхностность и незавершенность,
нарушения способности регулировать действия человека.
Мысль, побужденная потребностью, становится регулятором действия.
Мышление должно быть целенаправленным, критичным и личностно-мотивированным.
Важны смысл и устойчивость
В экспериментальной ситуации, как бы она ни была значима для больного, объекты
выступают в своей однозначной характеристике.

20. Мышление Нарушения мотивационной стороны

I.
1.
Нарушения целенаправленности:
Разноплановость - протекание мыслительного процесса одновременно в разных руслах.
Выражается в сосуществовании совершенно различных критериев, принципов,
оснований выполнения задания как равноценных.
Если в сознании пациента одновременно уживаются взаимоисключающие варианты
убеждений или отношения к чему-либо, можно говорить об амбивалентности
суждений.
Разноплановость может носить эпизодический характер и проявляться лишь в
некоторой аморфности мышления, но может и достигать степени разорванности,
которая представляет собой нарушение смысловых связей при формально сохранной
грамматике речи («словесная окрошка»).
Если же нарушается и грамматический строй (вплоть до превращения речи в набор
звуков), говорят о бессвязности мышления. Итак, степени выраженности
разноплановости мышления таковы: аморфность – разорванность – бессвязность.
Характерно для: шизофрении, личностных расстройств, при маниакальных состояниях.

21. Мышление Нарушения мотивационной стороны

I.
1.
Нарушения целенаправленности:
Разноплановость.
В методиках:
• «Пиктограмма»: проявляется в феномене полисемантизма (буквализации метафор)
• Классификация предметов: проявляется в создании разнонаправленных (по различным
критериям: универсальным, латентным, конкретно-ситуативным) классификационных групп
• Исключение предметов, сравнение понятий, толкование пословиц и метафор: проявляется
в феномене «соскальзывания» на «побочные ассоциации».

22. Мышление Нарушения мотивационной стороны

• Патологический полисемантизм – сосуществование множественных значений слова
(например, буквальное + метафорическое).
• Разноуровневость – одновременное составление излишне дифференцированных и
сверхобобщенных групп.
• Соскальзывание на побочные ассоциации - неспособность удерживаться в рамках
тематики задания, чрезмерную легкость переключения на личностно-значимые темы при
возникновении малейшей ассоциации.
• Разорванность – потеря логической связи между отдельными суждениями с
невозможностью определения объекта мысли, понимания сути и содержания
высказывания.
Характерно для: шизофрении, маниакальных состояний, встречается также при
некоторых личностных расстройствах.

23.

Разорванность:
• Экспериментатор. Ю.С., а часы вы мне думаете отдать?
• Больной. Не, не, не.
• Экспериментатор. Это ведь чужая вещь.
• Больной. Вещь, не вещь, человек, не человек (затем на ряд вопросов больной отвечает только неадекватной
мимикой и жестами).
• Экспериментатор. Зачем вы губами шевелите?
• Больной. Губы у меня всегда одинаковые.
• Экспериментатор. Одинаковые?
• Больной. Да. А зубы у меня растут откуда или нет? Вот вы мне говорите…
• Экспериментатор. Зубы растут?
• Больной. Зубы есть, но не могу с вами играть.
• Экспериментатор. Зубами?
• Больной. Нет, вы не смейтесь, ваше величество… Вот я продал флаг, потом продам орудие и на оружиях этих…
(неразборчиво, тихо).
• Экспериментатор. Что? Я не расслышал.
• Больной. Ничего больше… А свет есть свет. Ну, что ли, тьма… Да, значит, вы хотите сказать, что дальше нас
нельзя найти.
• Экспериментатор. Почему?
• Больной. Вот, к примеру, человек зависит от человечества. В общем, так, пускай. Спит человечество, он
говорит только с ним. У моего отца есть, а вот этого — нет.
• Экспериментатор. Чего нет?
• Больной. Ну, чего обещались. Ну, все-таки просто народы до народности было.

24.

Мышление
Нарушения мотивационной стороны
Разноплановость:
Предметы, объединенные больным в
группы
Слон, лошадь, медведь, бабочка, жук и
другие животные
Самолет, бабочка
Лопата, кровать, ложка, автомобиль,
самолет, корабль
Цветок, кастрюля, кровать, уборщица,
пила, вишня
Слон, лыжник
Шкаф, стол, этажерка, уборщица, лопата
Цветок, кусты, деревья, овощи и фрукты
Стакан, чашка, кастрюля
Объяснение больного
Животные
Группа летающих (бабочка изъята больным из группы животных)
Железные. Предметы, свидетельствующие о силе ума
человеческого (самолет изъят из группы летающих)
Предметы, окрашенные в красный и синий цвета
Предмет для зрелищ. Людям свойственно желать хлеба и
зрелищ, об этом знали древние римляне
Мебель. Это — группа выметающих плохое из жизни. Лопата —
эмблема труда, а труд не совместим с жульничеством
Растения
Посуда

25. Мышление Нарушения мотивационной стороны

II.
1.
Нарушения оптимального уровня мотивации:
Недостаток мотивации:
• Поверхностное мышление - с недостаточной глубиной и продуманностью суждений;
пациент дает банальные, стандартные ответы, не стремясь вдуматься в смысл, суть
задания.
• Может наблюдаться при органических расстройствах и маниакальных состояниях.
2.
Сверхмотивация:
1)
Резонерство - склонность к пустым, бесплодным рассуждениям.
Сверхмотивация к выражению и утверждению собственной позиции.
Пациент проявляет чрезмерную аффективную вовлеченность, декларируя
свои убеждения пространно, с нажимом и пафосом, применяет
неадекватные способы рассуждения (так, к обоснованию даже
незначительных соображений привлекаются гиперабстрактные категории).
Характерно, в основном, для: шизофрении и эпилепсии, а также для
личностных расстройств подобных типов.
Может достигать степени «симптома монолога», когда пациент перестает
нуждаться в реакции собеседника.

26. Мышление Нарушения мотивационной стороны

Резонерство
Резонерские
рассуждения
определяются
• повышенной аффективностью (форма высказывания,
пафосность),
• неадекватным отношением, стремлением подвести любое,
самое незначительное явление под какую-либо концепцию
такая речь не является ни средством общения, ни орудием мысли
Причины резонерских высказываний:
• нет отбора смысла, адекватного для данной конкретной ситуации,
• сама задача, поставленная перед больным, не направляет его мысли,
• он исходит из более общих «принципов»

27.

Мышление
Нарушения мотивационной стороны
Резонерство:
1.
«Не все то золото, что блестит»: «Все же надо сказать, что блестит. Эта пословица
отдельная, вернее сказать, она скоро изживет себя. Здесь происходит обесценивание
золота как металла, это с точки зрения философской. Сущность не в золоте. Возможно,
что другой металл, не столь презренный, как золото, блестит и приносит больше пользы
человеку. Луч света, падая на стекло, блестит, это тоже может принести пользу… Ну, там
всякие радиолучи… Ну, а в общем, не надо смотреть на человека и на его дела с чисто
внешней стороны».
2.
Сравнение понятий «часы» и «термометр»: «Это жизнь! Градусник — это жизнь! И
часы — это жизнь! Ибо градусник нужен, чтобы измерять температуру людей, а время
измеряют часы. Не было бы жизни, если не было бы часов и не было бы градусника, а
не было бы градусника, больным бы не мерили температуру и не мерили бы
температуру воздуха; не мерили бы температуру воздуха — не могли бы предсказывать
погоду, прогноза не могло быть, а если бы не было часов, то люди были бы как стадо:
они не всегда выходили бы на работу, только по солнцу, а солнце не всегда видно —
зимой его нет».
3.
Сравнение понятий «стакан, петух» — «Общее — это жизнь! Потому что, если бы не
было петуха, не было бы и курицы; если бы не было курицы, не было бы и яйца!
Выдуть яйцо — будет скорлупа, будет стакан, в него можно налить»

28. Мышление Нарушения мотивационной стороны

2)
3)
Обстоятельность - вязкость, фиксация на отдельных подробностях,
перегруженность деталями в связи с неспособностью охватить целое и отделить
главное от второстепенного.
Всегда сопровождается замедлением мыслительного процесса, снижением
темпа выполнения конкретных заданий и всей работы в эксперименте
вообще.
Характерна для: эпилепсии и органических заболеваний, проявляется она
и у больных шизофренией при описании галлюцинаторно-бредовых
переживаний.
Механистическое мышление - отличающееся чрезмерной сухостью,
формальностью и представляющее собой воплощение «культа логики».
В классическом варианте встречается при шизофрении, но возможно и при
обсессивно-компульсивном расстройстве как реализация сверхконтроля.

29.

Мышление
Нарушения мотивационной стороны
Эпилептическое резонерство возникает из-за стремления к уточнению, из желания
исчерпать при решении какого-нибудь вопроса все многообразие фактических отношений.
излишней детализации
эпилептическое резонерство проявляется
обстоятельности
«вязкости» мышления
«Шкаф» - «Это предмет, в котором хранится что-то... Но в буфете тоже хранят посуду, еду, а в шкафу —
платье, хотя и в шкафу часто хранят еду. Если комната маленькая и в ней не помещается буфет или если
просто-таки нет буфета, то в шкафу хранят посуду. Вот у нас стоит шкаф; справа — большое пустое
пространство, а налево — 4 полки; там и посуда и еда. Это, конечно, некультурно, часто хлеб пахнет
нафталином — это порошок от моли. Опять же бывают шкафы книжные, они не столь глубоки. Полки их
… полок много. Теперь шкафы встраиваются в стены, но все равно — это шкаф».
Методика «пиктограмма» - «Веселый праздник» - Как же его изобразить? Ведь веселиться-то можно
по-разному. Один любит в праздник в кино сходить — это для него веселье. Ну, другой — выпить... Это,
конечно, нехорошо... Ну, немного со знакомыми, приятелями так... для другого веселье в том, что он
погуляет в кругу своей семьи, с детками там, или в цирк с ними сходит. Как же это изобразить? Ну, а
можно иначе подойти, с точки зрения общественной. Есть всенародные праздники, для всех, ну,
например, Первое мая. Демонстрацию изобразить, тогда надо много флагов (больной рисует флаг, но не
удовлетворяется). Один флаг недостаточно, надо много флагов, толпу, но я не умею рисовать…»

30.

Мышление
Нарушения мотивационной стороны
III.
Атипическая мотивация:
1.
Симуляция, диссимуляция и аггравация - проявления установочного поведения,
отражающие стремление пациента представить себя и свою психическую деятельность в
желательном, выгодном свете.
2.
Эгоцентрическая мотивация - импульсивная и в то же время упорная ориентация на
собственные предпочтения.
• Встречается при шизофрении, некоторых личностных и органических расстройствах,
эпилепсии, олигофрении.
3.
Параноидная мотивация - видение отдельных заданий и/или всей экспериментальной
ситуации сквозь призму собственной подозрительности, идей преследования, ущерба и
т.д.;
Выражается в поиске оскорбительных намеков, злонамеренности, вредоносных
воздействий в экспериментальном материале и высказываниях специалиста.
Может проявляться в виде символизма, то есть стремления к обнаружению скрытого
(и, как правило, негативно окрашенного) смысла в самых простых предметах,
событиях, явлениях.
Характерно для шизофрении и некоторых личностных расстройств.

31.

Мышление
Нарушения мотивационной стороны
3. Нарушения критичности (могут возникать в звене текущего контроля и/или оценки результатов
выполнения задания)
Проявляется в неспособности соотносить выполнение заданий с программой (инструкцией),
нечувствительности к логическим противоречиям, отсутствии эмоциональной реакции на успех и
неуспех в работе.
1)
Сверхкритичность - чрезмерная рефлексивность, проявляющаяся в заведомо негативной
оценке собственной деятельности.
Присутствует в картине депрессивных состояний, некоторых личностных и
органических расстройств, неврозов.
Может сочетаться с эгоцентрической мотивацией, тогда пациент затрудняется в
обращении с положительно окрашенными стимулами.
2)
Недостаточная критичность - дефицит способности подвергать оценке свои суждения и
выводы, результаты проделанной работы.
Характерна для шизофрении, маниакальных состояний, некоторых личностных и
органических расстройств.

32.

Мышление
Нарушения мотивационной стороны
Критичность мышления
сличение получаемых результатов с условиями
задачи и предполагаемыми итогами
умение строго оценивать работу мысли, тщательно
взвешивать все доводы за и против
В патопсихологическом эксперименте при нарушении критичности мышления образуются
следующие ошибки
бездумное манипулирование предметами;
безразличное отношение к собственным ошибкам.
Трудности осмысливания содержания
предложенных задач при умственной
отсталости
Измененные смыслы и установки при
шизофрении
Больные шизофренией безучастны к
собственным ошибкам
Больные эпилепсией очень болезненно
переживают неправильные ответы, но
оценить качество ответа не могут (их
реакция связана с их оценкой
экспериментатором, а не правильностью
ответа)

33.

Мышление
Нарушения мотивационной стороны
Нарушение саморегуляции - это невозможность целенаправленной
организации своих мыслительных действий
При шизофрении
• «снижена побудительность
целей»
• нарушается «регулятивный
аспект целеобразования»
При эпилепсии
Нарушение саморегуляции в
результате ригидности мышления и
склонности к чрезмерной
обстоятельности и детализации

34. Мышление

1.
Нарушения операциональной стороны (способность осуществлять основные
мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
Снижение уровня обобщения – в суждениях больных доминируют непосредственные
представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками заменяется
установлением сугубо конкретных связей между предметами.
Искажение процесса обобщения – преобладание формальных, случайных ассоциаций, уход от
содержательной стороны задания.
2. Нарушения динамической стороны
• Лабильность мышления – неустойчивость способа выполнения задания, адекватный характер
суждений неустойчивый.
• Инертность мышления – из-за инертности связей прошлого опыта больные не могут менять
избранного способа своей работы, изменять ход своих суждений, переключаться с одного вида
деятельности на другой.

35. Мышление

3. Нарушения мотивационной стороны (личностного компонента)
• Нарушение критичности мышления
• Разноплановость – суждения больных о каком-нибудь явлении протекают в разных плоскостях.
• Резонерство – склонность к пустым рассуждениям, тенденция к непродуктивным
многоречевым рассуждениям.
• Бред – не соответствующие реальности предствления и умозаключения, в ошибочности
которых патологически убежденного в их правильности субъекта невозможно разуверить.
Отличия заблуждений от бреда:
Бред всегда возникает на болезненной основе (всегда симптом болезни);
Человек полностью убежден в достоверности своих ошибочных идей;
Бред не поддается никакой коррекции, никакому разубеждению со стороны;
Бредовые убеждения имеют для больного чрезвычайную значимость, так или иначе влияют на его
поведение.

36. Методики исследования мышления

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Классификация предметов
Исключение предметов
Простые аналогии
Сложные аналогии
Сравнение понятий
Толкование пословиц и метафор
Объяснение сюжетных картин
Установление последовательности событий

37. Классификация предметов

Для чего:
• Исследование процессов обобщения и абстрагирования
• Анализ последовательности умозаключений
• Критичности и обдуманность действий больных
• Особенности памяти
• Особенности объема и устойчивости внимания
• Исследование личностных реакций больных на свои достижения и неудачи.
Что требуется: колода из 68 карточек, на которых изображены разнообразные предметы и живые существа.
Проведение:
1) Экспериментатор тщательно перетасовывает всю колоду карточек и сверху выкладывает 6—7 карточек, облегчающих
начало классификации. Затем он подает всю колоду больному (кверху рисунками, а не тыльной стороной, как держат
игральные карты) и говорит: «Разложите эти карточки на столе — что к чему подходит».
2) После того как больной выкладывает на стол 15—20 карточек, дается вторая инструкция и начинается II этап работы. Он
начинается с положительной оценки или критических замечаний по поводу того, что больной уже сделал. Второй этап
закончен тогда, когда с большей или меньшей помощью экспериментатора установлены основные группы.
3) Когда эти группы собраны и названы, переходят к III этапу. Больному говорят: «Первую часть работы вы выполнили
хорошо. Теперь нужно сделать вторую часть работы. Раньше вы соединяли в группы карточку с карточкой, а
теперь нужно соединить группу с группой так, чтобы групп стало как можно меньше, но чтобы можно было дать
каждой группе какое-либо название». Далее, на примере каких-то 2—3 групп экспериментатор показывает, как можно
начать это объединение.

38. Классификация предметов

Экспериментатор
Действия испытуемого
Высказывания и объяснения
испытуемого

39. Классификация предметов

40.

Классификация предметов
Обработка и интерпретация результатов
Одна и та же ошибка, допущенная на I, II или III этапе, имеет разное значение.
I этап классификации
не дают еще права для отрицательной оценки его
мышления
если испытуемый с «малым»
образованием
сразу начинает правильно обобщать
мог и не так истолковать задачу (возможно
не до конца понял условия задания)
после второй инструкции интеллектуально
полноценный человек без труда обычно
устанавливает группы домашних животных,
зверей, мебели, посуды, одежды, фруктов,
овощей и т. д.
признак быстрой ориентировки в новом
материале, хорошая сообразительность

41.

Классификация предметов
Обработка и интерпретация результатов
II этап классификации
Устанавливают конкретные ситуационные группы
объединяет моряка с пароходом, ребенка с книжкой или с платьицем
свидетельствует о склонности к конкретному мышлению
Устанавливают очень дробные, чрезмерно детальные группировки
посуда чайная и посуда кухонная, птицы лесные и птицы домашние, мебель, для спанья, и
остальная и т. д.
подобная склонность к детализации наблюдается при
эпилепсии, в некоторых случаях — при ремиссии шизофрении
Групп очень много, их обилие обусловлено наличием одноименных групп
возникают в разных местах ничем не отличающиеся группы
начал объединять животных, затем забыл о том, что у него уже начата такая группа,
не находит ее взором, и кладет это животное в другое место
• свидетельствует о рассеянности забывчивости сужении
объема их внимания (не видят всего, что лежит у них перед
глазами)
• характерно при сосудистых и иных органических поражениях
головного мозга

42.

Классификация предметов
Обработка и интерпретация результатов
II этап классификации
Разноплановость
складывают одни группы чрезвычайно обобщенно, другие конкретно, третьи
причудливо
характерно при шизофрении
«мебель», «посуда», «люди», «транспорт», «железных и деревянных предметов»,
«группу предметов синего цвета и черных», «измерительные приборы», «предметы,
которые я люблю», «предметы, которые имеют острые окончания»
не исправляют их, как бы «спохватившись», а пытаются логически обосновать
Важно
обсуждение совершаемых действий, почему он положил карточку в ту
или иную группу и как теперь можно эту группу назвать ценный материал
для анализа особенностей мышления
При умственной отсталости часто затрудняются назвать группы, даже те
которые сами правильно собрали
Больные шизофренией придумывают иногда причудливые, аграмматичные
названия групп

43.

Классификация предметов
Обработка и интерпретация результатов
III этап классификации
Доступно ли обследуемому понимание сложных обобщений
если самостоятельно или при небольшой
помощи экспериментатора доводят
объединение групп до трех (живые
существа, растения, неодушевленные
предметы)
доступно понимание
сложных обобщений
Образовывают группы с конкретным содержанием
• если испытуемый с высшим образованием - признак некоторого
интеллектуального снижения
• с низким образованием - можно оставить без внимания

44.

Классификация предметов
Обработка и интерпретация результатов
Анализ соотношения между достижениями на II и III этапах
конкретность мышления
• успешно справляются со II этапом
• не справляются самостоятельно с III этапом
интеллектуальная
сохранность, сужение объема
внимания, снижение
работоспособности
шизофрения
• затрудняет обилие карточек на II этапе
• лучше, увереннее, более четко справляются
с работой на III этапе (материала меньше, а
необходимость абстрагирования больше)
• часто с I этапа делят карточки на две группы: живую и
неживую материю
• обилие деталей провоцирует у них причудливые ассоциации
и разноплановые суждения (на II этапе)
• сложные обобщения их практически не затрудняют (III этап)

45.

Классификация предметов
Анализ реакций на помощь и критику (похвалу)
При неверно положенном предмете в группу на вопрос: «что в этой группе лежит?» «как
группа называется?»
сразу же замечает и исправляет свою
ошибку
не исправляет своей ошибки, а пытается ее
обосновать
это ошибка внимания, а не суждения
(истощаемость)
это ошибка суждения
Прямое указание экспериментатора на ошибку
Больной оспаривает, не соглашается,
продолжает доказывать свою правоту
Все равно, куда положить карточку, могут легко
исправить свою ошибку после замечания
экспериментатора и снова допустить
аналогичную ошибку, нет заинтересованности в
достижении правильных результатов и в оценке
некритичность
встречается у больных
шизофренией
некритичность
при паралитических и
псевдопаралитических синдромах у
органиков

46.

Классификация предметов
Анализ реакций на помощь и критику (похвалу)
Аггравирующие пациенты очень огорчаются при одобрении их работы
после одобрения начинают работать хуже
устанавливают правильные обобщенные
группы, затем в каждую такую группу
подкладывают совершенно
несоответствующие карточки
после похвалы число ошибок увеличивается,
перестают вдруг узнавать картинки, кладут
карточки изображением вниз и т.д.
Психопаты при похвале
мобилизация психических ресурсов
Если они понимают, что опыт направлен на испытание их умственных
способностей, и экспериментатор хвалит их
Могут быть в эксперименте лучше, чем в жизни

47. Классификация предметов. Кейсы

48. Классификация предметов. Кейсы

49. Классификация предметов. Кейсы

50. Классификация предметов. Кейсы

51. Классификация предметов. Кейсы

52. Классификация предметов. Кейсы

53. Классификация предметов. Кейсы

54. Классификация предметов. Кейсы

55. Исключение предметов

Для чего: исследование процессов обобщения
Отличие ее от классификации предметов:
• В меньшей мере выявляет работоспособность и устойчивость внимания
• В большей мере предъявляет требования к логической обоснованности, правильности обобщений,
строгости и четкости формулировок.
Что требуется: набор карточек, заранее разложенный по возрастающей трудности.
Процедура проведения:
• Больному показывают карточки, заранее разложенные в порядке возрастающей трудности.
• Инструкцию дают на примере одной самой легкой карточки. Больному говорят: «Вот здесь на каждой
карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним
названием, а четвертый к ним не подходит. Вы должны назвать предмет, который не подходит
(или который надо исключить), и сказать, как можно назвать остальные три».
• Далее экспериментатор разбирает с больным первую карточку, вместе с ним дает обозначение трем
обобщаемым предметам и объяснение тому, почему следует исключить четвертый предмет.

56.

Три уровня сложности заданий:
• Легкие задания, где есть очевидный один ответ.
• Сложные задания, где есть несколько подходящих вариантов,
можно объединить предметы на разных основаниях.
• Несравнимые предметы на карточке, их невозможно объединить
по значимым основаниям.
В норме взрослые и подростки выполняют задания легкие и
сложные, несравнимые карточки вызывают затруднения и отказ.
Иногда замечают неоднозначность выделения одного признака в
сложных карточках.

57. Исключение предметов

Обработка и интерпретация результатов
Отмечаем карточку, которую испытуемый первую делает не правильно и задаем вопросы:
быстро исправляется, дальше продолжает
правильно
ошибка внимания
если по мере усложнения не справляется с
задачами, (может правильно выбрать, но
обосновать выбор не может)
уровень интеллектуального развития
продолжает отстаивать свою точку зрения,
пытается логически обосновать свое решение
негативное отношение, снижение
критичности

58.

Исключение предметов
Обработка и интерпретация результатов
Анализируем критерии (уровни обобщения), на которые обследуемый опирается при
решении заданий
Правильно выполняя инструкцию, при
обобщении опора на латентные признаки
«убираем яблоко, оно среднего рода, остальное
женского»
«исключаем кровать, она для отдыха людей,
остальное для отдыха вещей»
Искажение процесса обобщения
«исключаем шубу, все остальное имеют листики»
«ничего убрать нельзя, это все средства для
хранения, книга — для хранения памяти,
остальное для хранения вещей»
Разноплановость – исключение сразу по нескольким основаниям.
«Тут лишние очки, остальные предметы с круглыми элементами, измерительные
приборы. Или лишние весы, а в остальном есть стекло».

59.

Исключение предметов
Обработка и интерпретация результатов
Анализируем критерии (уровни обобщения), на которые обследуемый опирается при
решении заданий
Испытуемые вместо задачи обобщения и
выделения идут по пути практического
использования и ситуационного увязывания
предметов
«исключаем солнце, т. к. оно высоко я не могу его
потрогать, остальное могу»
конкретность мышления,
непонимание абстракции
«ничего убирать нельзя, если не одеть очки, то
можно не разглядеть что показывают
термометр, весы и секундомер»

60.

Исключение предметов
Обработка и интерпретация результатов
Снижение уровня обобщения
легкая степень
правильно исключает
предмет в легких заданиях,
но неточно формулирует
группу для трех
оставшихся. «Лишняя
курительная трубка,
остальное используют,
когда шьют», правильная
формулировка трех
оставшихся предметов –
швейные принадлежности.
В сложных заданиях
допускаются ошибки или
они недоступны. Отказ от
несравнимых карточек.
УО
умеренная выраженность
допускают ошибки в
сложных заданиях, или
исключают предмет
правильно, но не верно
формулируют, например:
«Курительная трубка
лишняя, потому что курить
вредно».
грубое снижение
исключения на основании
ситуативных (конкретных)
признаков. «Весы лишние, а
очки нужны, чтобы посмотреть
показания секундомера и
градусника» или «Тут ничего
нет лишнего, все можно
надеть и использовать».
не понимает инструкцию, не может справиться с заданиями
правильно решают первые 3—4 задачи, начинают ошибаться по мере перехода к
более трудным задачам

61. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АНАЛИЗА

1. Разделение по принципу «живое –
неживое», «естественное – созданное
человеком».
Показатель интеллектуальной
сохранности
2. Родо-видовой анализ («осветительные /
измерительные приборы», «обувь» и т.п.)
Высокий уровень вербальнологического мышления.
3. Обобщения по функциональному
признаку: «это всё надо для того, чтобы….
(нечто делать)», по признаку
материала («это всё из дерева / металла /
стекла»)
Менее высокий уровень вербальнологического мышления, чем родовидовое обобщение.
Незрелость, инфантилизм мышления
(после 7 лет).
4. Случайные обобщения типа «они все
тикают», «это всё есть у военного», «у
меня дома такие есть», «оно всё нужно, а
это нет», а также неспособность выбрать
один лишний предмет
Интеллектуальная неполноценность,
на патологические особенности
мышления (шизофренического,
эпилептического характера).

62. Исключение предметов

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Карточка, вопросы
экспериментатора
Исключаемый предмет
Объяснение

63.

64. Примеры

Органический симптомокомплекс:
«Лишнее нога, остальное обувь, которую
одевает нога»,
Шизофренический симптомокомплекс:
«Сапог, потому что остальное можно надеть на
ногу, а сапог высокий, так много воды нет»,
«Лишнее живая нога, остальное
изображено, оно натуральное,
действительное, не фантастическое»,
«Нога от живого человека, остальное —
неживые предметы»,
«Лишнее нога, потому что остальное обувь, хотя
на самом деле лишнего нет ничего, ведь обувь
создана ради ноги»,
«Лишнее нога, она живая, одушевленная;
может быть, конечно, макет ноги, манекен,
но все равно она лишняя, остальное
ботинки».
«Лишнее нога, потому что все остальное
одевается на ногу»,
«Лишнее сапог, так как остальное удобно,
нужно»,
«Лишнее нога, остальное — это обувь, которая
одевается на ногу».

65.

66. Примеры

Шизофренический симптомокомплекс:
Органический симптомокомплекс:
«Лишнее кот, потому что у остального есть
запахи, а кот просто отдыхает»,
«Лишнее роза, потому что кот пойдет
нюхать розу и уколется, а остальное
ему нюхать приятно»,
«Лишнее колокольчик. Кошка
олицетворяет ласку, нежность, чувство
любви, но у нее есть и защита — коготки,
как шипы у розы. У клевера защиты нет, но
он может быть розового цвета, это цвет
любви, роза и кошка — тоже любовь» ,
«Лишнее кот, остальное похоже
листочками».
«Лишнего ничего нет, потому что все
это должно быть в домике»,
«Кот, потому что остальное можно
собрать в букет»,
«Кот, потому что кошки любят
надкусывать цветы».

67.

68. Примеры

Шизофренический симптомокомплекс:
«Лишнее книга, потому что в остальное можно что-то складывать, в книгу тоже можно
что-нибудь положить, использовать ее как заначку, но это не основная ее функция»,
«Остальное — это закрывающиеся предметы, книга тоже может закрываться, но у
остальных есть замок»,
«Остальное кожаное, а книга картонная»,
«Лишнее книга, потому что она не пустая. В остальное можно что-то положить, в
книгу тоже можно положить, но она не емкость»,
«Остальное — предметы перемещения, они не стоят на месте, их носят с собой»,
«Книга бумажная, остальное кожаное»,
«Лишнее книга, остальное — неживые предметы, а книга — символ знаний»,
«Остальное — вещи из кожи, а книга из бумаги»,
«Лишнее книга, так как остальное сделано из кожи, это носят на работу, а книгу
читают, она из бумаги»,
«Лишнее книга, остальное — аксессуары, а книга познавательная»,
«Лишнее книга, остальное для хранения, переноса вещей, а книга для переноса
информации».
«Лишнее кошелек, потому что он круглый, а остальное квадратное».

69. Примеры

Органический симптомокомплекс:
• «Лишнее книга, потому что с остальным можно ходить в магазин, уезжать в
отпуск»,
• «Чемодан, если есть портфель, то чемодан не нужен, остальное можно в
него положить»,
• «Кошелек, книгу можно положить и в чемодан, и в портфель»,
• «Книга, остальное нужно для переноса, а книга — это то, что можно
переносить»,
• «Чемодан, потому что кошелек и книгу можно положить в портфель, а
чемодан здесь не нужен»,
• «Кошелек, книгу можно положить в портфель, чемодан»,
• «Кошелек, потому что остальное нужно ученику»,
• «Чемодан, потому что кошелек и книгу можно в портфель положить»,
«Чемодан, потому что остальное каждый день нужно»,
• «Книга, потому что остальное можно взять с собой в дорогу. Или нет,
лишнее кошелек, книгу тоже можно взять с собой в дорогу, почитать, а без
денег можно отправиться в дорогу».

70.

71. Примеры

Шизофренический симптомокомплекс:
«Лишнее очки, потому что остальное связано с наукой, физикой, нужно, чтобы делать
эксперименты»,
«Очки, потому что остальное — это приборы для медицины, а очки не для медицины, это
устройство для зрения»,
«Термометр работает сам по себе, а остальным пользуется человек»,
«Очки, потому что остальное висящее»,
«Весы, в очках видно показания, а весы — это неуравновешенное состояние человека»,
«Градусник, остальное необходимо прочитать, а градусник находится на улице»,
«Весы, остальное сразу можно посмотреть, а весы — нужно сначала взвесить», «Градусник,
потому что остальное нужно для работы, а градусник — когда человек болеет»,
«Термометр, потому что остальное во множественном числе (имеется в виду «весы, часы,
очки»), а термометр в единственном»,
«Градусник, потому что остальное — предметы, а градусник связан с тем, когда человек
болеет»,
«Очки, потому что остальное — это механические инструменты, а очки носящиеся», «Очки,
потому что остальное — это медицинские приборы, а очки могут быть у любого человека»,
«Лишнее градусник, все остальное какое-то круглое», «Лишнее градусник, в названиях
остальных предметов по четыре буквы (секундомер воспринимается как «часы»)»,
«Лишнее очки, остальное похоже графами, делениями, шкалой».

72. Примеры

Органический симптомокомплекс:
«Лишнее очки, остальные предметы что-то показывают»,
«Весы, потому что остальное может находиться в одном месте — дома, в больнице, а
весы находятся в магазине»,
«Термометр, остальное нужно человеку, в очках посмотреть время, взвесить»,
«Секундомер, потому что остальное — измерение веса, температуры, смотреть в
очках»,
«Очки, потому что остальное и без очков видно»,
«Лишнее секундомер, потому что остальное — необходимые предметы, а секундомер
не нужен»,
«Лишнее очки, потому что при плохом зрении можно их надеть и посмотреть
показания»,
«Весы, без них можно обойтись, а остальное необходимо»,
«Весы, в очках можно посмотреть часы, термометр».

73.

74. Примеры

Шизофренический симптомокомплекс:
Органический симптомокомплекс:
Как правило, справляются с данным
пунктом задания.
«Можно исключить настенные часы,
потому что остальное круглое, а они нет»,
«Лишнее 5 копеек, потому что у
остального есть стрелки, циферблат»,
«Все определяет время, а монета не
указывает»,
«5 копеек не показывает время,
показывает количество денег»,
«Секундомер, так как остальное металл»,
«Лишнее 5 копеек, остальное
механизмы»,
«Лишнее 5 копеек, остальное сделано из
другого металла».

75.

76. Примеры

Шизофренический симптомокомплекс:
«Лишнее лампочка, потому что остальное живой (натуральный, природный) огонь»,
«Лишнее солнце, остальное — это придуманные технические средства для добывания
света, смастеренные приборы, а солнце светит бесплатно, днем. Остальное может светить
и днем, и ночью»,
«Солнце, потому что остальное земное, а солнце неземное»,
«Солнце, потому что его Создатель создал, а остальное — рукотворные источники света»,
«Лампочка — она просто так не горит, нужно ее вкручивать, остальное поджигать»,
«Солнце, потому что оно должно светить над нами, на нас действует, остальные приборы
соответствуют, включаются, где необходимо, а солнце сейчас не греет»,
«Керосиновая лампа, потому что когда в нее наливают керосин, то исходит неприятный
запах, а от остального исходит аромат», «Солнце, потому что оно светит всегда, никогда не
угасает, остальное гаснет»,
«Свеча, потому что она быстрее сгорит, чем все остальное»,
«Лишнее лампочка, она современная, остальное использовалось в прежние века, солнце
было, есть и будет».

77. Примеры

Органический симптомокомплекс:
«Лишнее керосиновая лампа, потому что ей сейчас не пользуются»,
«Солнце — сейчас его нет, на улице пасмурная погода, так что необходимо
освещение — оно, наверное, нужнее, чем солнце»,
«Солнце, потому что в остальном нужно участие человека — лампочку
ввернуть, зажечь»,
«Свеча, она здесь не нужна, здесь есть электричество и солнечный свет —
сейчас день».

78.

79. Примеры

Шизофренический симптомокомплекс:
«Лишнее этажерка, потому что остальное — мебель, этажерка сделана из пластмассы,
а мебель делают из дерева»,
«Лишнее кровать, она железная, остальное из дерева.
Лишнее кровать, потому что «Остальное с полками», «У остального есть ящики»,
«Кровать, потому что у остального есть полки», «Лишнее кровать, в остальном есть
полочки, а в кровати нет».
«Лишнее кровать, в остальном можно хранить вещи, хотя под кровать тоже можно
вещь запихнуть»,
«Кровать — это больная мебель, остальное здоровое. Эта кровать внешне похожа на
больничную, остальное здоровое, можно читать»,
«Кровать, потому что остальное стоячее, а кровать — лежачее»,
«Лишнее этажерка, она открытая, остальное закрытое (у этажерки открытые полки,
шкаф и комод закрыты, в кровати “закрыто белье внутреннее”)»,
«Лишнее этажерка, это более легкий вид мебели, остальное — более массивные
вещи», «Лишнее этажерка, у нее нет задней стенки, остальное более устойчивое, хотя
для того, чтобы оно стало еще более устойчивым, лучше у мебели подрезать ножки».

80. Примеры

Органический симптомокомплекс:
«Лишнее этажерка, потому что остальное — это спальня»,
«Этажерка, потому что все остальное — это спальный набор»,
«Кровать, потому что остальное находится в гостиной»,
«Кровать, потому что остальное нужно человеку, когда он проснулся»,
«Шкаф, потому что он в прихожей, а остальное — комнатная мебель»,
«Кровать, она нужна, чтобы спать, остальное — чтобы работать, а я сейчас спать не
хочу»,
«Кровать, остальное — это то, куда складывают вещи»,
«Лишнее кровать, потому что у остального есть ножки, а у кровати видно только одну»
(не способен абстрагироваться даже от самого изображения и оперирует при
сравнении именно изображениями предметов, а не самими предметами.)

81.

82. Примеры

Шизофренический симптомокомплекс:
«Лишнее ножницы, потому что у
остального есть отверстия, пространство
внутри».
Органический симптомокомплекс :
«Трубка, потому что остальное нужно в
домашнем хозяйстве»,
«Трубка — человек шьет и курит, ему
мешает трубка, может прожечь»,
«Трубка, потому что как можно курить,
когда шьешь, руки заняты»,
«Трубка, ножницами можно отрезать
нитку, надеть наперсток»,
«Трубка, потому что остальное — это
домашнее хозяйство, а трубка для того,
чтобы курить».

83.

84.

Шизофренический симптомокомплекс:
«Лишнее ножницы, потому что у них
две ручки, за которые держат, у
остального одна»,
«Перо, потому что им можно писать, а
остальное опасное, с этими
предметами нужно осторожно
обращаться»,
«Нож, потому что он представляет
опасность, а остальное — мирное»,
«Ножницы, потому что они слабее, чем
остальное, чтобы работать с остальным,
нужна сила»,
«Перо, остальные предметы
складываются»,
«Лишнее перо, остальное железное, а у
пера деревянная ручка»,
«Перо, остальное человек использует
для того, чтобы убрать волосы в
конфигурацию прически», «Бритва,
потому что она соприкасается с телом
человека, а остальное имеет свое
функциональное значение,
соприкасается с предметами — ножом
же не будешь человека резать».
Органический симптомокомплекс:
«Лишнее бритва, остальное нужно
в рисовании, для черчения, можно
нарисовать какую-то модель,
вырезать»,
«Перо, потому что остальным
режут, стригут, бреются»,
«Перо, остальное нужно в
парикмахерской».

85.

86.

Шизофренический симптомокомплекс:
«Лишнее топор, потому что он нужен для того,
чтобы рубить, забивать, а остальное — это
винтовые инструменты
«Лишнее — топор, потому что остальное с
зазубринами»,
«Винт, потому что остальным разъединяют, а
винт просто вкручивают»,
«Топор, потому что остальное работает с
помощью поворота»,
«Пила, потому что остальное в мужском роде, а
пила в женском»,
«Винт, остальным можно порезаться, винт
острый, им можно пораниться»,
«Винт, потому что остальными предметами
производят действия, а винт сам по себе не
может производить действие, действия
производят с ним»,
«Лишнее топор, потому что остальное мягче,
точнее в движениях, а топор рубит грубо»,
«Лишнее винт, остальное — предметы по дереву,
а винт — это меньший предмет», «Лишнее винт,
остальное имеет большой размер»,
«Лишнее топор, остальное делает отверстия, а
топор колет дрова».
Органический симптомокомплекс:
«Лишнее винт, потому что
остальным его не ввинтить»,
«Топор, потому что он мне не
нужен»,
«Винт, потому что остальными
предметами пользуются, им в
помощь ничего не нужно».

87.

88. Примеры

Шизофренический симптомокомплекс:
• Письмо: «Остальное — это звуковые предметы, их можно услышать»,
«Остальное говорящее, музыкальное»,
• «Лишнее балалайка — остальным можно передать информацию. Хотя
балалайкой тоже можно передать информацию, музыка — способ передать
настроение»,
• «Письмо, его нужно писать, а остальное для того, чтобы разговаривать»,
• «Лишнее письмо, остальное предметы, неодушевленные. Письмо
рукотворное, оно кому-то лично предназначается, для души»,
• «Письмо, потому что сделано из бумаги, остальное из деталей»,
• «Лишнее радио, ему нужна антенна для передачи информации, в остальных
случаях не нужна. Балалайка тоже передает информацию — это духовная
связь»,
• «Лишнее письмо, остальными предметами можно задействовать слух, а
письмом задействовать зрение»

89. Примеры

Органический симптомокомплекс:
• «Лишнее радио, я информацию могу и по телефону узнать, осталась бы с
остальным»,
• «Балалайка, потому что она относится к профессии, а остальное —
предметы быта»,
• «Радио, потому что если пользоваться остальным, то радио надо
выключить, оно будет мешать»,
• «Лишнее письмо, дома у человека есть радио, балалайка, он
разговаривает по телефону. В наше время, когда есть телефон, письма уже
не нужны»,
• «Письмо, потому что остальное передает информацию из письма — по
телефону, по радио, под балалайку можно спеть песню, если в письме ее
текст».

90.

91. Примеры

Шизофренический симптомокомплекс:
• «Лишнее фуражка, потому что остальное издает звуки, если принять их в работу
(например, зонт шумит, когда его открываешь), а шапка молчит»,
• «Лишнее фуражка, остальное — это изобретения, с помощью них можно лишить жизни,
из пистолета выстрелить, барабанной палочкой выколоть глаз, зонтиком ударить»,
• «Фуражка, потому что остальное открывается»,
• «Пистолет, он стреляет, остальное не стреляет, это носят»,
• «Фуражка, ее просто надевают, а остальными предметами пользуются руками»,
• «Пистолет, потому что у остального нет пороха, это вещи»,
• «Зонт, потому что остальное — это мужское, зонт — это больше женский предмет»,
• «Лишнее барабан, потому что он вышел из моды, а остальное нужно для защиты»,
• «Пистолет, потому что остальное — это предметы личного плана, а пистолет оказывает
разрушительные действия»,
• «Лишнее — зонт, потому что фуражка похожа на барабан, по ней тоже можно ударить,
по всему остальному можно ударить. Или лишнее пистолет, потому что он стреляет, а из
остального нельзя стрелять»,
• «Пистолет для плохих целей, остальное для хороших»,
• «Лишнее пистолет, остальное сделано из каркаса(подробнее объяснить не может), это
более тонкий материал»,
• «Лишнее фуражка, остальное механическое, т.е. может производить какое-то действие
— зонт открывается, пистолет может стрелять, по барабану стучать, а фуражка не
производит действие».

92. Примеры

Органический симптомокомплекс:
• «Лишнее барабан — пошел человек, взял с собой пистолет, надел кепку,
взял зонт, если дождь на улице»,
• «Барабан, остальное — офицер в фуражке, с пистолетом под зонтиком»,
• «Барабан, зонт может носить с собой человек, который может носить с
собой оружие»,
• «Барабан, потому что не люблю громкую музыку»,
• «Пистолет, потому что остальное человек надевает на себя, а пистолет не
надевается»,
• «Зонт, остальное — это форма, зонт не будет вместе с ними смотреться»,
• «Пистолет, потому что остальное нужно в хозяйстве, в школе, а пистолет
для того, чтобы убивать»,
• «Барабан, потому что остальное можно взять с собой, а с барабаном не
будешь же ходить».

93.

94.

95. Исключение лишнего (словесный вариант)

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф
2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр
3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки
4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор
5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый
6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель
7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед
8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр
9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр
10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт
11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий
12. Дом, мечта, машина, корова, дерево
13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно
14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах
15. Ненависть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать
16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие
17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный
18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол
19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение
20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила

96. Исключение лишнего (словесный вариант)

Шкала оценки уровня развития операции обобщения
Число баллов
1
2
Характеристика решения задач
5
Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения:
- Объединяемых в одну группу предметов (слов);
- «Лишнего» предмета (слова)
4
-
4
Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку:
- Для обозначения предметов (слов)
- Для обозначения «лишнего» предмета (слова)
2,5
-
2,5
Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения:
- Объединяемых в одну группу предметов (слов)
- «Лишнего» предмета (слова)
1
-
1
То же, но с помощью исследователя для обозначения:
- Предметов (слов), объединенных в одну группу
- «Лишнего» предмета (слова)
0
-
0
Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения:
- Предметов (слов), объединенных в одну группу
- «Лишнего» предмета (слова)
5
-

97. Примеры

98. Примеры

99. Примеры

100.

АССОЦИАТИВНЫЙ (СЛОВЕСНЫЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ
Цель исследования
• анализ характера ассоциаций выявление преобладания
содержательных или выхолощенных связей
• скорость образования ассоциаций легкость или затрудненность
ассоциаций
Проведение методики
Испытуемому зачитывают заранее подготовленный ряд слов — 3040 существительных, лишенных какой-либо связи. Дается инструкция
— на каждое услышанное слово отвечать одним любым словом,
пришедшим в голову, и как можно быстрее.

101.

АССОЦИАТИВНЫЙ (СЛОВЕСНЫЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ
Порядок проведения и обработка и интерпретация данных
отвечает вместо слов
целыми фразами
напомнить инструкцию, попросить отвечать одним словом
большое латентное время
попросить отвечать как можно быстрее, первое, что приходит
в голову
Повторение опыта с тем же набором слов – устойчивость ассоциаций (степень
воспроизведения прежних реакций)
Норма - 92-100% своих первоначальных ответов

102.

АССОЦИАТИВНЫЙ (СЛОВЕСНЫЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ
В протоколе регистрируется время
ответной реакции и ее содержание
Слово, вопрос, отказ, смех и т. д.

103.

АССОЦИАТИВНЫЙ (СЛОВЕСНЫЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ
Обработка и интерпретация результатов
Высшие речевые реакции
индивидуально-конкретные
• собственное имя
(«город — Москва»)
• притяжательное
местоимение
(«брат — мой»)
общеконкретные
• качественная
характеристика предмета,
явления (стол деревянный, мяч — упругий,
лето — жаркое)
• контраст (верх — низ)
• смежность (трамвай —
рельсы)
абстрактные
родовое понятие
(физика - наука,
квас — напиток)
Атактические речевые реакции
Возникают без улавливаемой смысловой или формальной связи со словомраздражителем, например: «еда — ухо», «врач — керосин», «мать — гвоздь»

104.

АССОЦИАТИВНЫЙ (СЛОВЕСНЫЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ
Обработка и интерпретация результатов
Низшие речевые реакции
вместо ответа исследуемый задает вопрос: огонь — «где?»,
«какой?»
ориентировочные
отказные
«не знаю», «не могу», «не соображу», «не хочу», «нет» и т.д.
созвучные
ответ в рифму: «коса — оса», «овес — пес», «брат — брать»
отвечает словом, которое не связано со словом-раздражителем, но в
момент исследования предмет или явление , обозначаемое этим
словом, находится в сфере восприятия: больной слышит шум дождя и
на слово «жена» отвечает «дождь» или отвечает заранее
придуманным словом
экстрасигнальные
междометные
«ой», «ох», «ах», «ну» и т. д.
персеверирующие
эхолалические
на два, три и более слов-раздражителей исследуемый
отвечает одним и тем же словом
а) повторение слова-раздражителя («дом — дом»),
б) повторение слова-раздражителя + ответ («сад» — «сад большой»)

105.

АССОЦИАТИВНЫЙ (СЛОВЕСНЫЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ
Обработка и интерпретация результатов
подсчитываем
количество высших и низших речевых
реакций, атактических и многословных
ответов
анализируем
средний латентный период,
в начале (первые 5 слов)
в конце (последние 5 слов) опыта
лаконичность речевых реакций, соответствие их словураздражителю или наоборот, случайный, нелепый характер,
отсутствие связи между словом-раздражителем и словом-ответом
нормы
Средний латентный период
0,5-1,5 сек
Высшие речевые реакции — 98-100%, из них:
• общеконкретные 68-72%
• индивидуально-конкретные 8-12%
• абстрактные 20%
Низшие, атактические и многословные ответы
в норме отсутствуют

106.

АССОЦИАТИВНЫЙ (СЛОВЕСНЫЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ
Обработка и интерпретация результатов
Увеличение среднего латентного времени
• при органическом слабоумии — задача является трудной из-за условностей,
усвоив инструкцию, больные с трудом подбирают слова, отвечают медленно
• при воздействии неиндифферентных для обследуемого словесных
раздражителей
• заметное удлинение латентного периода к концу исследования повышенная
истощаемость
Многословные речевые реакции
• неспособность выполнения инструкции
• больные шизофренией

107.

АССОЦИАТИВНЫЙ (СЛОВЕСНЫЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ
Обработка и интерпретация результатов
значительное увеличение высших
речевых реакций абстрактного типа
преобладание абстрактнологического (категориального)
мышления
уменьшение количества ответов
высшего типа, особенно абстрактных,
появление различных вариантов
низших реакций
снижение аналитико-синтетической
деятельности головного мозга
атактические реакции
при шизофрении снижение качества речевых
реакций за счет уменьшения высших реакций и
появление вместо них атактических и низших
реакций (преимущественно эхолалических и
персеверирующих)

108.

Сравнение понятий
Для чего: исследование процессов анализа и синтеза
Что требуется: набор заготовленных пар слов (8-10), подлежащих сравнению.
Именно несравнимые понятия оказываются иногда очень показательными для
обнаружения расстройства мышления.
Пригодна для исследования детей и взрослых разного образовательного уровня.
Удобна при необходимости повторных исследований больных для оценки изменчивости их
состояния.
Процедура проведения:
• Больного просят сказать, «чем похожи и чем отличаются» эти понятия. Записывают все его
ответы полностью. Экспериментатор должен настаивать на том, чтобы больной обязательно
раньше указывал сходство между понятиями, а только потом различие. Если больному не сразу
понятна задача, можно совместно сравнить какую-либо легкую пару слов.
• Предлагая первую несравнимую пару, экспериментатор внимательно наблюдает за мимикой и
поведением больного. Если больной выражает удивление, растерянность или просто молчит,
затрудняясь, ему тут же дают пояснение: «Встречаются такие пары объектов (или понятий),
которые несравнимы. В таком случае вы и должны ответить: «Их сравнивать нельзя».
• Если больной сразу начинает сравнивать эту пару — его ответ записывают, но затем все равно
дают пояснение относительно «несравнимых» пар. В дальнейшем таких пояснений больше не
дают, а просто регистрируют ответы больного по поводу каждой пары.

109.

Сравнение понятий
№
Заданное
понятие
1
Яблоко – вишня
Летчик танкист
Ботинок карандаш
Дуб - береза
2
Сказка – песня
Трамвай автобус
Ворона - воробей
Голод - жажда
3
Вечер - утро
Озеро - река
Молоко - вода
Корзина - сова
4
Волк – луна
Дождь - снег
Ветер - соль
Картина портрет
5
Корова –
лошадь
Поезд самолет
Золото - серебро
6
Лыжи – коньки
Ось - оса
Сани - телега
7
Кошка - яблоко
Стакан - петух
Очки - деньги
8
Обман –
ошибка
Маленькая
девочка –
большая кукла
Воробей - курица
Объяснение
Заданное
понятие
Объясне
ние
Заданное понятие
Объяснен
ие
Заданное
понятие
Объяснение

110.

Сравнение понятий
Обработка и интерпретация результатов
Оценка доступности процесса сравнения и обобщения
Насколько самостоятельно испытуемый справился с заданием
Если понадобилась помощь, сумел ли он перенести процесс обучения на
дальнейшую работу степень
Степень обобщенности критерия сравнения, которым преимущественно
пользуется больной:
• Абстрактный: «дождь и снег» - «осадки»
• Конкретный: «дуб и береза» - «растут в лесу»
• Псевдоабстрактный (латентные признаки): «ворона и воробей» - состоят из
одинакового количества слогов
Сравнивает ли несравнимые понятия
(каким образом — испытывает трудности, легко сравнивает)
широкий уровень обобщения
«муха и дерево» - «живая природа»,
«стакан и петух» - «сделаны из атомов»
латентные признаки
«муха и дерево - муха шумит при полете и
дерево при ветре тоже шумит»,
«дуб и береза» - «общее — листочки можно в
чай заваривать, отличаются по роду и форме
листьев»

111.

Сравнение понятий
Норма и патология
Норма
В 12-14 лет могут проводить сравнение понятий, выделяя в
качестве критерия существенный признак понятий, проводя
сравнение на достаточно абстрактном уровне
Патология
При различных органических заболеваниях головного мозга
• снижение уровня обобщения, конкретизации мышления, процесс сравнения
проводится в основном на конкретном уровне:
• «лыжи и коньки - нужны зимой для катания», «летчик - танкист
работают с приборами», «озеро — река — водная яма» и т.д.
• для многих пар больные вообще не могут подобрать критерий сравнения
• критичны к своим затруднениям, исправляют свои ошибки, но в дальнейшем
опять в качестве критерия сравнения используют конкретные признаки
понятий

112.

Сравнение понятий
Норма и патология
Патология
При шизофрении
• Искажение процесса обобщения, больные используют для сравнения
псевдоабстрактные критерии или латентные, малозначимые признаки
понятий:
• «ось и оса - имеют в середине продолговатость; созвучны»
• К ошибкам некритичны, использование второстепенных, малозначимых
признаков и псевдоабстракций в качестве критерия обобщения не
снимается обучением
Различные пограничные заболевания
• Личностная окраска мышления, выбирая критерий обобщения опираются
на собственные вкусы и пристрастия:
• «золото и серебро - терпеть не могу всего этого, из-за денег и
сына погубили»

113.

Сравнение понятий. Кейсы
• Утро/вечер – объединены днем. Отличны темнотой и временем.
• Летчик/танкист – войска. Летчик на самолете, танкист в танке.
• Озеро/река – вода. Маленькое-большое.
• Река/птица – ничего.
• Голод/жажда – оба чего-то хотят. Вода-еда.
• Обман/ошибка – ничего.
• Волк/луна – волк воет на луну. Не похожи.
• Сказка/песня – много слов. Рассказ надо читать медленно и петь песню
красиво.
• Глобус/бабочка – ничего.

114.

Сравнение понятий. Кейсы
• Утро/вечер – время суток. Время, свет, освещенность.
• Летчик/танкист – профессия. Средство транспорта.
• Озеро/река – вода. Доступность источника воды. Озеро может
наполняться, река непрерывно течет.
• Голод/жажда – сытость, состояние насыщенности. Пища-вода.
• Обман/ошибка – искажение действительности. Намеренность в случае
обмана, ошибка – случайность.
• Волк/луна – воет, время суток, ночь, полнолуние. Животное и неживое.
• Сказка/песня – вылепленный. Музыкальность в случае песни.
• Глобус/бабочка – нет.

115.

Сравнение понятий. Кейсы
• Утро/вечер – время дня. Солнце заходит и встает.
• Река/птица – несравнимые.
• Голод/жажда – ответная реакция на удовлетворение потребности в
количестве еды, воды.
• Обман/ошибка – обманывают тебя, ошибаешься ты.
Недостаточность информации.
• Волк/луна – нет.
• Сказка/песня – народное творчество. Разная форма – песенная,
лирическая.

116. Сложные аналогии

Для чего: оценка понимания сложных логических отношений и выделение абстрактных связей,
провокация резонерства.
Что требуется: бланк.
Требования: образование не ниже 7 классов. Чаще всего ввиду очень большой трудности ее
применяют при исследовании больных со средним и высшим образованием.
Проведение и инструкция: «Давайте рассмотрим, какая связь между этими парами слов
(вверху)», и подробно характеризуют принцип связи каждой пары. После этого больному
предлагают прочесть каждую пару из расположенных внизу, сказать, к какой паре из числа
верхних она относится, и назвать принцип этой связи. Больше никаких объяснений
экспериментатор не дает, а только записывает решения больного, пока он не делает 2—3
попыток самостоятельного решения. В случае если эти первые решения свидетельствуют о
том, что больной задачу не понял, экспериментатор дает повторные объяснения и вместе с
больным решает 2—3 задачи.

117. Сложные аналогии

1.Испуг – бегство
2.Физика – наука
3.Правильно – верно
4.Грядка – огород
5.Пара – два
6.Слово – фраза
7.Бодрый – вялый
8.Свобода – воля
9.Страна – город
10.Похвала – брань
11. Месть – поджог
12. Десять – число
13. Плакать – реветь
14. Глава – роман
15. Покой – движение
16. Смелость – геройство
17. Прохлада – мороз
18. Обман – недоверие
19. Пение – искусство
20. Тумбочка – шкаф

118. Простые аналогии

Для чего:
Анализ логических связей и отношений между понятиями
Оценка умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного
ряда разнообразных задач
Что требуется: бланк.
Требования: образование не ниже 7 классов.
Инструкция дается в форме совместного решения первых трех задач.
«Вот посмотрите, — говорят больному, — здесь написано два слова — сверху «лошадь», снизу
«жеребенок». Какая между ними связь? Жеребенок детеныш лошади. А здесь, справа, тоже
сверху одно слово — «корова», а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно
слово, которое так же будет относиться к слову «корова», как «жеребенок» к «лошади», т. е.
чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет... «теленок». Значит, нужно раньше
установить, как связаны между собой слова, написанные слева, вот здесь (показ), и затем
установить такую же связь справа.
Разберем еще пример: вот здесь слева — «яйцо» — «скорлупа». Связь такая: чтобы съесть
яйцо, нужно снять скорлупу. А справа «картофель» и внизу пять слов на выбор. Нужно
выбрать из пяти нужных слов справа одно такое, которое относится к верхнему, как это
нижнее — к этому верхнему (показ слов слева)».
В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач
после 2—3 примеров. Если больной, имеющий образование 7 классов, никак не может
усвоить задание после 3—4 примеров, это дает основание думать, что его
интеллектуальные процессы по крайней мере затруднены.

119. Простые аналогии

1.
Лошадь
Жеребенок
Корова
Пастбище, рога, молоко, теленок, бык
2.
Тонкий
Толстый
Безобразный
Красивый, жирный, грязный, урод, веселый
3.
Свинец
Тяжелый
Пух
Трудный, перина, перья, легкий, куриный
4.
Ложка
Каша
Вилка
Масло, нож, тарелка, мясо, посуда
5.
Яйцо
Скорлупа
Картофель
Курица, огород, капуста, суп, шелуха
6.
Коньки
Зима
Лодка
Лед, каток, весло, лето, река
7.
Ухо
Слышать
Зубы
Видеть, лечить, рот, щетка, жевать
8.
Собака
Шерсть
Щука
Овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя
9.
Пробка
Плавать
Камень
Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик
10.
Чай
Сахар
Суп
Вода, тарелка, крупа, соль, ложка

120. Простые аналогии

1.
Дерево
Сук
Рука
Топор, перчатка, нога, работа, палец
2.
Дождь
Зонтик
Мороз
Палка, холод, сани, зима, шуба
3.
Школа
Обучение
Больница
Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
4.
Песня
Глухой
Картина
Хромой, слепой, художник, рисунок, больной
5.
Нож
Сталь
Стол
Вилка, дерево, стул, пища, скатерть
6.
Рыба
Сеть
Муха
Решето, комар, комната, жужжать, паутина
7.
Птица
Гнездо
Человек
Люди, птенец, рабочий, зверь, дом
8.
Хлеб
Пекарь
Дом
Вагон, город, жилище, строитель, дверь
9.
Пальто
Пуговица
Ботинок
Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа
10.
Коса
Трава
Бритва
Сено, волосы, острая, сталь, инструмент

121. Простые аналогии

1.
Нога
Сапог
Рука
Галоши, кулак, перчатка, палец, кисть
2.
Вода
Жажда
Пища
Пить, голод, хлеб, рот, еда
3.
Электричество
Проволока
Пар
Лампочка, ток, вода, трубы, кипение
4.
Паровоз
Вагоны
Конь
Поезд, лошадь, овес, телега, конюшня
5.
Алмаз
Редкий
Железо
Драгоценный, железный, твердый, сталь, обычный
6.
Бежать
Стоять
Кричать
Молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
7.
Волк
Пасть
Птица
Воздух, клюв, соловей, яйцо, пение
8.
Растение
Семя
Птица
Зерно, клюв, соловей, пение, яйцо
9.
Театр
Зритель
Библиотека
Актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель
10.
Утро
Ночь
Зима
Мороз, день, январь, осень, сани
11.
Нога
Костыль
Глаза
Галка, очки, слезы, зрение, нос
12.
Утро
Ночь
Зима
Мороз, день, январь, осень, сани

122. Соотношение пословиц, метафор и фраз

Для чего: оценка понимания переносного смысла, умение вычленить главную мысль во
фразе конкретного содержания, а также дифференцированность,
целенаправленность суждений больных.
Что требуется: перечень пословиц.
Проведение и инструкция: Экспериментатор раскладывает на столе слева от больного
пословицы или метафоры одну под другой, столбиком. Затем экспериментатор дает
больному в перемешанном виде пачку таблиц с фразами и предлагает: «Положите
рядом с каждой пословицей соответствующую ей по смыслу фразу».

123. Соотношение пословиц, метафор и фраз

1. Материал разрезают ножницами.
2. Зимой ездят на санях, а летом на телеге.
3. Каждое утро овец выгоняют за деревню.
4. Не всегда то, что нам кажется хорошим, действительно хорошо.
5. Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб.
6. Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.
7. Цыплята вырастают к осени.
8. О деле судят по результатам.
9. Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.
10.Если не знаешь дела, не берись за него.
11.Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот,
который торопится.
12.Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать.
13.Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.
14.Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно.
1)
2)
3)
Куй железо, пока горячо
Цыплят по осени считают
Нечего на зеркало пенять, коли рожа
крива
4) Не красна изба углами, а красна
пирогами
5) Лучше меньше, да лучше
6) Взялся за гуж, не говори, что не дюж
7) Тише едешь, дальше будешь
8) Не в свои сани не садись
9) Не все то золото, что блестит
10) Семь раз отмерь, а один раз отрежь

124. Соотношение пословиц, метафор и фраз. Кейсы

• Каменное сердце – когда оно стучит, в переносном смысле. Не знаю.
• Заячья душа – убегает, может быть, постоянно? Не ответственный.
• Не в свои сани не садись – не садись в чужое – врежешься, потом плакать
будешь.
• Яблоко от яблони недалеко падает – ребенок будет такой же, как и мать.

125. Соотношение пословиц, метафор и фраз. Кейсы

• Каменное сердце – не хочет понимать других людей.
• Зубастый парень – обзывается часто, ругается.
• Заячья душа – боится всего.
• Не в свои сани не садись – не трогай вещи чужих людей.
• Не плюй в колодец… - не делай то, о чем будещь жалеть.
• Кто первый встал – того и тапки – справедливость по очередному принципу.
• Одна ласточка весны не делает – признаки весны, определяется более
широкой выборкой.

126. Соотношение пословиц, метафор и фраз. Кейсы

• Зубастый парень: человек, который может ответить, реакция опасней, чем мы
рассчитывали на это. Это даже не метафора, может быть просто парень зубастый.
• Заячья душа: малодушие, легко поддается чужому влиянию.
• Не в свои сани не садись – правильно идентифицируй свою речь в обществе.
• Цыплят по осени считают – результат лучше оценивать по итогу каких-то действий.
• Не плюй в колодец… - не стоит чем-то пренебрегать, какими-то ресурсами, потому что
может пригодиться.
• Одна ласточка весны не делает – не стоит по единичным выбросам строить теорию.

127. Выделение существенных признаков

Для чего: исследование особенностей мышления, способности дифференциации
существенных признаков предметов или явлений от несущественных,
второстепенных.
Что требуется: стимульный материал – бланк с напечатанными на нем рядами слов.
Инструкция: «В каждой строчке бланка вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и
далее – пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то
отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два, которые находятся в
наибольшей связи со словами перед скобками».
Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании
конкретно-ситуационного мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает
вначале ошибочные ответы, но потом их исправляет, то это можно интерпретировать как
поспешность и импульсивность.

128. Выделение существенных признаков

№
Бланк
1
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3
Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)
4
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)
5
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
6
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
7
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото)
8
Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)
9
Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)
10
Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)
Ответ

129. Выделение существенных признаков

№
Бланк
1
Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)
2
Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст)
3
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)
4
Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум,
наводнение)
5
Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели)
6
Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)
7
Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион)
8
Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные)
9
Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба)
10
Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)
Ответ

130. Выделение существенных признаков

Оценка в
баллах
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Кол-во
правильных
ответов
20
-
19
18
16-17
14-15
12-13
10-11
9

131. Подбор слов-антонимов

Для чего: словарный запас больного,
состояние внимания.
Что требуется: стимульный материал.

132. Установление последовательности событий

Для чего:
Понимание связи событий
Способность строить последовательные умозаключения
Что требуется: стимульный материал.
Инструкция: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно
разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда
(указываем место) положите первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда –
вторую, третью…а сюда последнюю.
• 1 попытка: раскладываем сам, помогаем вопросами.
• 2 попытка: показываем первую карточку, дальше делает сам.
• 3 попытка: показываем и рассказываем сами всю последовательность, потом
перемешиваем, отдаем испытуемому для повторения (если успешно – закрепляем еще
одной серией, чтобы посмотреть возможности переноса).

133.

134.

135.

136. Объяснение сюжетных картин

Для чего:
Умение выделять существенное
Эмоциональный отклик
Что требуется: стимульный материал.

137.

138.

139.

140. Выделение закономерностей

Могут быть выполнены при относительно высоком уровне обобщения обследуемых.
Варианты исполнения методики:
• Числовой ряд
Обследуемому предлагают ряд чисел. Анализ их расположения позволит ему продолжить
этот ряд. Последовательно предлагаются более сложные ряды.
• Шкала «домино»
Больному дают ряд карточек, на которых изображено несколько табличек типа домино и
одна пустая. Установив из анализа табличек определенную закономерность, обследуемый
должен сказать, какой должна быть пустая табличка.
• Поиски недостающего числа
Приводится несколько комбинаций чисел, из которых в одной отсутствует одно число.
Следует найти закономерность в имеющихся полных комбинациях и, руководствуясь ею,
недостающее число.
• Обнаружение закономерностей в геометрических фигурах (по Шульте)
Обследуемому предлагаются фигуры. Анализ их может привести к закономерности менее
сложной. Обследование при помощи этой методики здоровых показывает, что она
довольно трудна.

141.

Выделение закономерностей

142. Выделение закономерностей

143. Выделение закономерностей

144. Выделение закономерностей

145. ПРОБА ЭББИНГАУЗА (заполнение пропущенных в тексте слов)

Предназначается для исследования
• продуктивности ассоциаций
• выявления развития речи
• критичности существуют различные мышления
Над городом низко повисли снеговые……………… Вечером
началась…………..… Снег повалил большими………….... Холодный ветер выл
как……..………дикий……………… На конце пустынной и глухой……………… вдруг
показалась какая-то девочка. Она медленно и с…………..….пробиралась
по………………… Она была худа и бедно………………… Она подвигалась
медленно вперед, валенки хлябали и……………….ей идти. На ней было
плохое
с узкими рукавами, а на плечах………………… Вдруг
девочка……………….и, наклонившись, начала что-то……………….. у себя под
ногами. Наконец она стала на ……………. и своими посиневшими
от…….……ручонками стала …………………. .по сугробу.

146. ПРОБА ЭББИНГАУЗА (заполнение пропущенных в тексте слов)

Проведение, обработка и интерпретация результатов
Испытуемому предлагают просмотреть текст и вписать в каждый пропуск - только
одно слово так, чтобы получился связный рассказ.
При оценке работы испытуемого
учитывают
Критичность мышления
скорость подбора слов
затруднения в подборе слов в определенных,
наиболее трудных местах текста
стремление сопоставлять те слова, которые он собирается
вписать, с остальным текстом
некоторые производят этот контроль, прежде
чем заполнят пропуск,
некоторые исправляют и переделывают уже
написанное
Снижение критичности: испытуемый заполняет текст, а затем беззаботно отдает его
экспериментатору

147. ПРОБА ЭББИНГАУЗА (заполнение пропущенных в тексте слов)

Над городом низко повисли снеговые туча. Вечером началась
перестрелка. Снег повалил большими пятакам хлопья. Холодный
ветер выл как собака, дикий... На конце пустынной и глухой горе вдруг
показалась какая-то девочка. Она медленно и с тарелкой пробиралась
по столовой. Она была худа и бедно выглядела. Она подвигалась
медленно вперед, валенки хлябали и тяжело ей идти. На ней было
плохое одеяло с узкими рукавами, а на плечах мешок. Вдруг девочка
испуганно и наклонившись начала что-то кричать у себя под ногами.
Наконец, она стала на ноги и своими посиневшими от озноба
ручонками стала прыгать по сугробу.

148.

Нарушения мышления при экзогенно-органическом
симптомокомплексе
Первичный дефект: разнообразные нарушения нейродинамической
основы психической деятельности
Операциональные нарушения: Снижение уровня обобщения.
Мотивационные нарушения:
Нарушения оптимального уровня мотивации по типу резонерства,
обстоятельности, поверхностного мышления, эгоцентрической мотивации;
Нарушения критичности в любых проявлениях.
Динамические нарушения
ригидный вариант: низкий темп, инертность мышления, склонность к
персеверациям
лабильный вариант: лабильность мышления, отсутствие оформленной стратегии
решения заданий

149. Нарушения мышления при шизофреническом симптомокомплексе

Первичный дефект - снижение потребностно-мотивационных
способностей в части социальной регуляции деятельности.
Операциональные нарушения: Ярко выраженное искажение процесса обобщения,
проявляющееся иногда не только при уже поставленнном диагнозе, но и в
преморбиде.
Мотивационные нарушения: Нарушения целенаправленности мыслительной
деятельности, сверхмотивация, атипическая мотивация, недостаточная критичность
(феноменология нарушений разнообразна и ярко выражена).
Динамические нарушения: ускорение ассоциативного процесса (реже – его
замедление). Может выявляться повышенная лабильность или инертность
мышления.

150. Нарушения мышления при шизофреническом симптомокомплексе

Первичный дефект - снижение потребностно-мотивационных
способностей в части социальной регуляции деятельности.
Мышление больных шизофренией их устная и письменная речь утрачивают
целенаправленность, последовательность, логичность
Внезапные обрывы мыслей «голова становится пустой»
Исчезают образные компоненты, начинает преобладать склонность к
абстракции и символике.
Наплывы мыслей индифферентного содержания, которые больной не может
прервать
Легко сбиваются, теряют нить рассуждений
Появляется тяга к бесплодным рассуждениям, витиеватости речи
Обнаруживаются «соскальзывания», «закупорка» мышления, обрывы
(sperung)
Шизофазии - выраженная разорванность мышления, речь при сохранении
грамматических форм утрачивает всякий смысл, искажаются уже не только фразы, но и
отдельные слова, появляются новые вычурные слова (неологизмы). Речь утрачивает
свои коммуникативные функции.

151. Нарушения мышления при аффективно-эндогенном симптомокомплексе

Первичный дефект: нарушение общего уровня активности
(в сторону аномального снижения при депрессии или, напротив,
повышения – при мании)
Операциональные нарушения: Нарушения маловероятны, могут проявляться в виде
отдельных феноменов снижения уровня обобщения (при депрессии).
Мотивационные нарушения:
Разнообразные нарушения целенаправленности (при мании);
недостаток мотивации (поверхностное мышление, при мании);
нарушения критичности (сверхкритичность при депрессии и недостаточная
критичность при мании).
• Динамические нарушения
• Лабильность (при мании)
• Инертность (при депрессии)

152. Нарушения мышления при эндогенно-органическом симптомокомплексе

Первичный дефект: нарушение нейродинамической основы психической деятельности
(в основном, по типу инертности)
Операциональные нарушения: Снижение уровня обобщения, конкретноситуационный характер мышления, затруднение абстрагирования
Мотивационные нарушения: Нарушения оптимального уровня мотивации
по типу резонерства, обстоятельности, эгоцентрической мотивации.
• Динамические нарушения
Инертность, склонность к детализации и персеверация

153. Нарушения мышления при олигофреническом симптомокомплексе

Первичный дефект: недоразвитие мозговых структур, носит тотальный характер,
поэтому нарушения системно распространяются и «снизу вверх», и «сверху вниз»;
здесь говорят о «кольцевом дефекте», который не встречается ни при каких других
заболеваниях
Операциональные нарушения: Ярко выраженное снижение уровня обобщения при
любой степени выраженности дефекта.
Мотивационные нарушения:
атипическая мотивация (по типу эгоцентрической);
недостаточная критичность;
слабость регулирующей функции мышления и некритичность суждений при
непоследовательности рассуждений
Динамические нарушения
Инертность

154. Нарушения мышления при личностно-аномальном симптомокомплексе

Первичный дефект: нарушение опосредованности мотивов и целеполагания/
нарушение организующей роли интеллекта над аффектом.
Операциональные нарушения: Нарушения крайне маловероятны; возможны лишь в
виде отдельных феноменов, характер которых соответствует типу расстройства.
Мотивационные нарушения: Нарушения возможны в виде отдельных феноменов,
характер которых соответствует типу расстройства. Наиболее вероятны:
соскальзывание, резонерство, эгоцентрическая и параноидная мотивация, оба вида
нарушений критичности.

155. Нарушения мышления при различных вариантах психогенного симптомокомплекса

Первичный дефект: нарушение целостности базисных структур личности. В
отечественном подходе описывается как «срыв зрелой личности», сопровождаемый
патологическим разведением Я-реального и Я-идеального.
Операциональные нарушения: Нарушения маловероятны, могут проявляться в виде
отдельных феноменов снижения уровня обобщения.
Мотивационные нарушения: Возможна сверхкритичность (при преобладании
депрессивного фона настроения). Вообще же нарушения маловероятны и могут
проявиться только в рамках усиления преморбидных особенностей.

156. Кейс № 1

• Валерия, 45 лет.
• Госпитализировали 2 раза. Первый раз 25 апреля. «С именами и датами не очень».
Сегодняшнюю дату называет верно. Причина госпитализации: «3 бессонных ночи –
племяннику готовила венчание. Большой объем работы, была основным массовикомзатейником. А когда у меня мысль начинает работать, то я уже спать не могу». «Память и
внимание хорошо. На то, что важное, хорошо, но даты…». По образованию географбиолог, но работать стала дизайнером модной одежды. Сейчас работает дизайнером.
Характеристика себя: «Добрая, веселая, зануда страшная иногда, требовательная,
ответственная, пунктуальная, очень общительная, креативная, выдумщица. Очень люблю
общаться, знакомиться. Интересны любые люди, характеры, сфера человека. У людей
много комплексов – человека одеваешь идеально, а оно не блестит. Все дело в
комплексах человека». «Подрабатывает» психотерапевтом – «одеваю, ставлю к зеркалу,
хвалю. Арт-помощь одеждой».

157. Кейс № 1

10 слов
лед
дом
1
+
2
крест
звон
оса
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
5
Отс.
+
+
+
+
волк
+
яма
мяч
+
+
+
+
эхо
+
+
река
∑
+
7
+
6
Лук
+
8
Лук
7
Лук,
мечта
7
Лук,
медведь
, свист,
звук
3
Лес,
мечта,
звук,
выстрел
, пламя,
лук,
трава
+
+
меч
+
+,
речка

158. Кейс № 1

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
Норма
4
Пациент
5
Отср.

159. Кейс № 1

• Воспроизведение рассказа:
Одна хозяйка заперла кошку в погреб, а она поела сало у нее. Она еще поела
сало, молоко, воду. Хозяйка зашла в подвал и увидела, что съедено молоко, вода,
мясо.
Одна хозяйка заперла мышку в подвал, а она поела все молоко. Плохой сторож у
молока, мяса и сала.
- Кошка была?
- Не было…..Была.
Отсроченное воспроизведение: Жила-была мышка, отправили ее в погреб
стеречь, а там кошка уже все поела.

160. Кейс № 1

Вкусный ужин
Развитие
Болезнь
Веселый праздник
Справедливость
Тарелка с едой
Лопата.
Лопата – двигатель
всего: мыслей,
движений, прогресса.
Медицинский крест
Шарики
Серп и молот.
Затрудняется
объяснить.
«Справедливость – это
нечто единое целое,
которое
вырабатывается на
основе двух
взаимосвязанных
структур. Серп и молот
принадлежат и
мужчине, и женщине, и
это объединяет их.
Объединяет мужчину и
женщину, и работу,
некая гармония».
Здоровье
Праздник
Равенство

161. Кейс № 1

Счастье
Смайлик
Радость
Разлука
Тоже смайлик. Потому
что плачет
Тоже смайлик.
Печальный. Еще слезки
не текут, но уже глаза
затуманенные.
Череп. «Быть или не
быть – вот в чем
вопрос». Не умею
рисовать.
Химик с колбочками –
рванет/не рванет?
Это моя племянница
вышла из больницы,
где ей искололи всю
попу. Шприц.
Дворник с лопатой
Грусть
Печаль
Сомнение
Страх
Тяжелая работа
Заветная мечта
Отчаяние
Надежда
Я
Печаль
Вопрос
Самое страшное
Тяжелый труд
Солнышко. Чтобы
Радость
светило, чтобы все
было хорошо, все
улыбались.
Могилку с хомяком.
Потеря
- В чем отчаяние?
- В безвозвратности.
Девочка-куколка
Надежда
Надежда.
Сердечко. Потому что я
поняла, что во мне есть
большое сердце, оно
управляет всем.

162. Кейс № 1

• Классификация:
Выкладывает на стол все карточки: «Пытаюсь понять, какие тут схемы хитрые».
- Цветные/не цветные имеют значение? Количество групп имеет значение?
Все для познания мира: глобус, книжки, тетради, сантиметр.
• Пословицы и метафоры:
• Каменное сердце – не откликается на горе, в однотипном состоянии, будто
окаменело.
• Заячья душа – про трусишку, который боится что-либо сделать. Зайчик весь
хлипенький. У зайца удивительная особенность быстро бегать, таким образом зайцы
спасаются.
• Не в свои сани не садись – впереди батьки не лезь. Каждый знает свое место. Все
должно быть логично, закономерно обоснованно и в меру.
• Яблоко от яблоньки – Нечего ждать от следующего поколения, если предыдущее
поколение чем-то испорчено. Одиночка-мама, что у нее может родиться? Яблочки.
Нельзя ничего хорошего углядеть там, где все плохо.

163. Кейс № 1

44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
1
2
3
4
5

164. Кейс № 2

Павел, 24 года.
Шизофрения параноидная без ремиссии с нарастающим дефектом. С
диагнозом много лет, лечился многократно. ПНД сначала посещал, потом
прекратил. Ходил по квартире с ножом. Принудительно госпитализирован, так
как стал проявлять агрессию к родным. Считает, что за ним ведется слежка.
Закончил колледж архитектуры и строительства, по специальности столяр.
Писал философские труды. Имеет три настроения и не знает, в каком ему быть.
Мама считала, что у меня проблемы со сном, убедила врачей, чтобы меня
забрали. Спал по 7-8 часов, мог лечь в 4 утра. В настоящее время не учится и не
работает. Учился в школе, потом в школе архитектуры и строительства. По
специальности не работал. Зарабатывал на ставках на спорт, потом работал
трейдером. Живет с мамой и младшим братом. Увлечения: наука, история,
технология. Отношения в семье плохие. Мама ведет себя нормально, потом как
взбесится. Отчим ее во всем поддерживает. Есть брат 7 лет. Внимание – не
знаю, нормально наверно. Память плоховата. Не любит монотонные дела,
повседневные вещи. О себе: строгий, иногда жесткий. Шутливый, но не считаю
плюсом. Хочу быть серьезным человеком. Шутливость: всегда хочется
пошутить на темы такие сомнительные. Строгость – это хорошее качество.

165. Кейс № 2

10 слов:
№
1
Лес Хлеб Окно Стул Вода Брат Конь Гриб Игла Мед ∑
+
+
+
+
+
5 дуб, рис,
2
3
4
5
+
Отср.
дом
+
+
+
+
+
+
стол
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
3
5
5
2
дом
рис
рис
дрожь

166. Кейс № 2

Пересказ короткого сюжетного текста (воспроизведение рассказа):
Стимульный материал
Плохой сторож
У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб
кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко.
Пересказ пациента:
Была мышка, которая все ела. Потом ее решили закрыть в погребе, и она поела
там все, что можно.
- Мышка? – Не знаю, может кошка.
- Какое название у рассказа? – Не запомнил.
Вспомнил название после наводящих вопросов.
Мышь поела что-то, что ее заперли в погреб, а кошка поела сало, мясо.

167. Кейс № 2

Пиктограмма:
№
Стимул
1 Вкусный ужин
2
Развитие
3
Болезнь
4
Веселый праздник
5
Справедливость
6
Счастье
7
Разлука
8
9
Печаль
Сомнение
Рисунок + объяснения
Что-то вроде курицы
Стрелка, символизирует
развитие. Так часто пытаются
изобразить развитие, будущее.
Человек, который лежит на
кровати, градусник во рту.
Торт
Два человека пожимают друг
другу руки. Они совершили
справедливое дело.
Смайлик
Разбившееся сердце и люди
рядом. Они понимают, что не
могут быть вместе.
Смайлик печальный
Два платья, было такое фото.
Воспроизведение
Сытный ужин
Прогресс
Тяжелая болезнь
Счастливый
праздник
Честность,
справедливое
решение
Счастье
Печаль
Гнев
Иллюзия

168. Кейс № 2

10 Страх
11 Тяжелая работа
12 Обман
13 Заветная мечта
14 Отчаяние
15 Любовь
16 Надежда
17 Я
Пасть хищника. Он опасен.
Человек, который
перекладывает кирпичи с
одного места на другое.
Телевизор с лицом. Там всегда
обман.
- Почему лицо? – Там везде
лицо говорит.
Планеты в совершенном
порядке. Внутри планеты
совершенный порядок. Все
мечтают о мире во всем мире.
Собака на гробу. Хозяин умер.
Сердечко
Надежда в том, что как бы
человек в зоопарке упал за
борт, его пытаются вытащить
оттуда.
Ромбик. Как логотип. Больше
всего нравится из знаков –
строгий, минималистичный.
Страх
Тяжелый труд
Совершенный,
идеальный
порядок
Любовь
Поимка
Я

169. Кейс № 2

Классификация предметов:
1 и 2 этап:
1) Все животные
- Можно из этого сделать меньшие группы?
- Рыбу отдельно.
- Что еще?
- Можно цветные/ не цветные. Можно птицу отдельно.
2) Различные съедобные растения
- Можно разбить на группы?
-…
- Сверху съедобное?
- Нет. Может гриб выделить отсюда? (откладывает гриб).
- Еще можно?
- Вроде нет…есть еще одна ягода (откладывает).
3) Папка с инструментами
- Глобус, чем моют пол, секундомер, лопата, ножницы, учебники.
- Это все инструменты?
- Почти. Учебник не совсем инструмент, просто учебник.
4) Емкости
5) Машина и корабль
- Ими управляют люди.
- Какова их функция?
- Способ передвижения.
3 этап: объединение в большие группы
Тележка – инструмент по типу прицепа.
Шкаф + книги – в шкафу лежат книги.
- С чем шкаф одной категории?
- С мебелью (перекладывает карточки, помещая в отдельную группу диван,
стол, кровать).
Шапка.
- Тут есть шкаф.
- Одно и то же со шкафом?
- Нет.
- Куда ее лучше положить?
- К одежде можно.
- Пила?
- К инструментам.
- Жук?
- К живности. (потом + бабочка + гусь + рыба)

170. Кейс № 2

Пословицы и метафоры:
1) Заячья душа: подразумевается, что человек робкий
2) Каменное сердце: Жесткий человек
3) Золотая голова – умный
4) Зубастый парень: Красивый
5) Яблоко от яблоньки: похожи мать и дочь.
6) Куй железо: тебе нужно позвонить, а он уедет и тебе нужно ковать.
7) Не плюй в колодец: Можешь сделать худо самому себе.
8) Нечего на зеркало пенять: Некоторые к зеркалу относятся, будто оно чтото скажет, оно правду говорит.
9) Цыплят по осени считают: Может просто осенью созревают птицы? Все,
что ты начал, должно взойти.
10)
Одна ласточка весны не делает: Нужно дождаться много ласточек,
тогда можно будет сказать, что будет весна.

171. Кейс № 2

Таблицы Шульте:
72 – 66 – 95 – 78 - 111
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5