Раннее детство. Часть II

1.

Раннее детство
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии

2.

План
1. Развитие познавательной сферы.
2. Предпосылки формирования
личности.
3. Кризис 3-х лет.

3.

1. Развитие речи
Раннее детство – сензитивный период для развития речи.
Факторы развития речи:
потребность ребенка в речевом общении;
накопление впечатлений в предметной
деятельности;
речь окружающих как объект подражания;
побуждения взрослых к говорению: «Скажи!»

4.

Линии развития речи
1. Совершенствование понимания речи взрослых.
2. Развитие активной речи.

5.

Совершенствование понимания речи
В начале второго года жизни понимание относится к определенным ситуациям
общения. На этом этапе значение имеют жесты, мимика, интонации взрослого.
К 1,5 годам значение ситуации преодолевается, ребенок способен понимать
сложные речевые конструкции.
К 3 годам ребенок понимает «все». Он внимательно слушает стихи, сказки,
прислушивается к разговорам взрослых, даже и тех, которые не предназначены
для него. Понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной
ситуации общения, является важным приобретением третьего года жизни

6.

Понимание речи приводит к тому, что ребенок может выполнять
словесные указания взрослого:
В начале второго года жизни ребенок должен видеть предмет, чтобы выполнить то
или действие с ним по поручению взрослых.
После полутора лет такой зависимости нет, но ребенок может еще ошибаться.
На третьем году жизни ребенок понимает и выполняет указания взрослых в
разных ситуациях («Рыбка под чашечкой. Достань рыбку!»)
Воздействуя на ребенка словом, гораздо легче запустить какое-либо действие, чем
остановить нежелательное (В. С. Мухина)

7.

«Феномен опережающего воздействия»
Любая мать, разговаривая с ребенком раннего или дошкольного
возраста, произносит достаточно сложные по смыслу фразы, которые
ребенок пока не может понять, но со временем начинает понимать
частично, а затем и полностью.
В самом деле, если бы мать говорила младенцу лишь то, что он может
понять полностью, а полностью он пока может понять очень немного,
то это резко бы сократило объем информации и в конце концов могло
отрицательно сказаться на его умственном развитии

8.

2. Развитие активной речи
Процесс овладения активной речью идет с запаздыванием по отношению к
пониманию.
При овладении активной речью ребенок сначала принимает общую задачу на
речевое высказывание и лишь во вторую очередь эту задачу уточняет и
конкретизирует.
Хорошо усвоенные слова ребенок может использовать не по назначению.
Примеры:
1) в опытах М. Г. Елагиной – ребенок произносит известные ему слова («мама», «Катя»), и лишь потом слово «матрешка»,
которое взрослые побуждают его сказать;
2) Дима Н. 1.4.0. При рассматривании картинок в книге называет знакомые рисунки правильно: «дядя», «зяя», «мума»
(муха), но и о незнакомых изображениях (кит, волк и т.д.) говорит без запинки «дядя», «зяя», «мума» и т.д.

9.

Феномен лепетного говорения
Феномен «лепетного говорения» отмечается многими исследователями (в частности, Л. Уайтом).
«Дети, не владеющие еще речью нередко обращаются к близким взрослым, произнося поток
бессмысленных звуков, настоящую абракадабру (Лисина М. И. Проблемы онтогенеза, с. 72).
По интонации и ритму такое «говорение» очень похоже на речь. Значение его в том, что оно помогает
овладевать выразительной стороной речи.
Вызвано это явление тем, что ребенок понимает уже довольно сложные фразы, он уже определил
задачу на речевое высказывание, но сам построить осмысленную фразу не может.
Лепетное говорение не несет содержательной информации и потому оно постепенно вытесняется
собственно речью.

10.

Автономная речь
Первоначальная речь ребенка так сильно отличается от речи взрослых, что получила особое
название – «автономная речь».
Название предложил немецкий ученый Элиасберг («Uber die autonomisce Kindersprache», 1928).
Но первым заметил и описал своеобразие языка ребенка (своего внука) Ч. Дарвин.
Автономная речь имеет:
иную звуковую систему;
иную смысловую сторону;
иные формы общения;
иные формы связывания
(Выготский, 1986, Т. 4, с. 326-328)

11.

Для всех ли детей
характерна
автономная речь?
Автономная речь характерна для всех детей
в возрасте от 1 года до 1 года 10 месяцев.
Если взрослые поддерживают автономную
речь, она может сохраниться надолго.

12.

Вначале в речи ребенка появляются отдельные
слова. Причем одно и то же слово может иметь
несколько значений.
Примеры:
1) «кх» - кошка, волосы, иголка, дедушкин портрет;
2) Энгелина (1.3.) слово «ка» имеет у нее 11 значений: желтый камень,
яичное мыло, каша, куски сахара, кисель, котлета, катушка, карандаш.
Объединение произошло по признаку цвета, по признаку сладкого,
твердого, по звуковому сходству (Л. С. Выготский).
Этап одиночных слов
→ Этап «холофразы»
Позже одиночное слово ребенок начинает
использовать для передачи содержания целого
предложения. Это этап «холофразы» (Крайг, с. 280).
Пример: Дима Н. 1.4. «Тятя! (каша)» - «хочу кушать», «каша ведет себя
необычно, хочет убежать», «кастрюля на рисунке на газовой плите».
Запас первых слов детей отличается по своему составу.
Кэтрин Нельсон выделила два стиля речи на этапе
одиночных слов (до 1,5 лет):
Референтный (сообщающий) стиль – дети используют в
основном существительные;
Экспрессивный стиль – дети чаще, чем первая группа,
употребляют слова, связанные с социальным
взаимодействием (уходи, дай, хочу, надо).

13.

Рост словаря
В 1 год: 3-4- 10-15 слов.
От 1 года до 1.5 лет – плавный рост словаря. К 1,5 годам 30-40 (до 100 слов).
От 1,5 до 2-х лет – интенсивный рост словаря. К 2 годам – 300 слов.
С 2-х лет – лавинообразный рост словаря. К 3 годам – 1500 слов (от 1000 – до 2000 слов).
Внимание! Имеются индивидуальные различия.
Из наблюдений Ш. Бюлер: в 1год 3 мес. у одного ребенка 4 слова, у другого – 232 слова.

14.

Звуковая сторона речи
Особенности
Звуковой состав слов ребенка резко
отличен от звукового состава слов ребенка.
Примеры: пумпупа, тюлюньтик, маинок.
Причина:
несовершенство фонематического слуха и
артикуляции. Ребенок искажает звучание
слова. Звуки переставляются, заменяются,
опускаются.
Примеры: гова, хасил и т.д.
Развитие
Развитие звукопроизношения идет за счет:
развития фонематического слуха и артикуляции;
благодаря ежедневно слышимым и правильно
произносимым словам;
требованиям взрослых четкости произношения.
Пример: Аня: «Кукау» (какао). Мама: Это кисель. Аня: (кихе! кисе! кисей!) Дима
(1.4): пылесос – пама! папа! пы-ы! пыде! пыдеде!
К трем годам возможна совершенно чистая в
звуковом отношении речь. Но чаще всего у ребенка
отмечается несовершенство в произненсении
многих звуков.

15.

Смысловая сторона речи
Особенности
Развитие
Слова детей отличаются по смыслу от
слов взрослых.
Смысловая сторона речи развивается
под влиянием речи взрослых, чтения
книг и др.
Пример: «Пу-фу!» У взрослых вообще нет
такого слова, а у ребенка – бутылка с йодом,
йод, табак, бутылка в которую дуют, процесс
тушения и т.д.
Причины возникновения автономных слов:
а) взрослые сами придумывают облегченные
слова. Многие из них передаются из
поколения в поколение: «бяка», «нака»,
«бобо», «ам-ам» и др.;
б) ребенок сам придумывает слова, которых
нет в речи взрослых: «гуга», «пиня», «Дюка».

16.

Примеры
семантической сверхгенерализации
(Крайг, с. 281)
Слово ребенка
Первый референт
Птичка
Воробьи
Луна
Луна
Муха
Муха
Коко
Петух
(кукарекающий)
Собака
Гав-гав
Возможные
расширения значения
Коровы, собаки,
кошки
Оладьи, буква «О»,
вентилятор
Все насекомые,
комочки грязи,
крошки
Звуки скрипки,
пианино, аккордеона
Игрушечная собачка,
мягкие домашние
тапочки, старик в
меховой шубе
(фотография)
Свойство
Движение
Форма
Размер
Звук
Текстура

17.

Автономная речь предполагает «иные формы
общения»
Общение на этапе автономной речи возможно только с теми людьми,
которые хорошо знают и понимают слова ребенка.
Речевого контекста еще нет. Для ребенка контекстом выступает конкретная
ситуация.
Немецкие авторы назвали этот язык – «Ammensprache» - язык нянь,
кормилиц.
Пример: «Дай си!»

18.

Автономная речь имеет другие формы связывания слов в предложениях
Связь между словами ребенка своебразна. Автономная речь аграматична, связывание
осуществляется с помощью междометий, восклицаний. Это так называемая «телеграфная
речь»: речь, состоящая из сокращенных вариантов взрослых предложений,
представляющих собой двухсловные сочетания (существительных, глаголов,
прилагательных) без предлогов и т.д.
Изучение образцов речи на начальных этапах ее развития у детей, усваивающих самые
разные языки – немецкий, английский, русский, финский, турецкий – выявило
поразительное сходство значений в простых двухсловных выражениях» (Развитие
личности ребенка. М.: Прогресс, 1987, с. 80)
Это свидетельствует о том, что речь ребенка на ранних стадиях определяется общими
закономерностями познавательного развития.

19.

Значения, выраженные телеграфной речью
(по Слобину, 1979)
Значение
Местоположение, название предмета
Требование, желание
Отсутствие, исчезновение
Отрицание
Принадлежность
Определение
Человек – действие
Человек – объект
Действие – объект
Действие – местоположение
Действие – реципиент
Действие – инструмент
Вопрос
Пример
Вот собака, книга там
Еще молоко
Молоко все
Не киса
Моя конфета
Большая машина
Мама идет
Маме книгу
Толкну тебя
Сядь стул
Дай папе
Режь нож
Где мяч?

20.

Развитие грамматического строя речи
Постепенно однословные предложения заменяются двух и трехсловными. Двусловные
предложения появляются в 1,5 года, трехсловные – в 1.10.
Примеры: «Мама мететь», «Тетя пасей», «Дед памай ссюка».
Появление двух- и трехсловных предложений возможно и раньше.
Пример: Юра в полтора года мог сказать такую фразу. «Мама, дай, пожалуйста, книжку, читать будем».
После 1 г. 10 мес. быстро появляются разные типы простого и сложного предложений (А.Н. Гвоздев).
Ребенок осваивает использование окончаний, суффиксов для выражения связей между словами. И в
это время делает неправомерные переносы – «ложком», «лопатком» и т.д. Это «хорошие» ошибки.
Во второй половине третьего года жизни ребенок овладевает 15 союзами (из 39 – в семилетнем
возрасте): и, а, а то, как, только, значит, потому что, где, чтобы, зато, который, какой.
К 3 годам ребенок овладевает почти всеми падежами, хорошо согласовывает слова в
предложениях.
Усвоение грамматических форм развивает языковое чутье ребенка.

21.

Корней Иванович Чуковский

22.

В речи ребенка появляются вопросы
Первые общие вопросы, которые дети задают сами, звучат в виде
утверждений с вопросительной интонацией: «Мама придет?»
Первые и самые частые специальные вопросы начинаются со слов «что?» и
«где?» («Это со?»).
В этот период (около 2 лет) происходит слияние линий мышления и речи;
слово становится для ребенка одним из свойств обозначаемой вещи.
Вопросительные слова «когда?», «как?», «почему» появляются в 3 года.

23.

Механизмы усвоения речи
Исследователи выделяют 5 основных механизмов усвоения речи:
1) подражание (но его не достаточно; подражание не все объясняет: никто из взрослых
не говорит «мама спать»);
2) подкрепление (и этот механизм объясняет не все случаи);
3) врожденные языковые структуры (Ноам Хомский);
4) когнитивное развитие, развитие мышления;
5) социальные ситуации (Дж. Брунер)

24.

Спор Ж. Пиаже и Л. С. Выготского
о соотношении мышления и речи
Позиция Ж. Пиаже:
мышление предшествует речевому развитию; первоначальные
формы мышления развиваются благодаря активности, речь
выступает лишь средством мышления; язык – отражение
мышления.
Позиция Л.С. Выготского:
мышление и речь имеют генетически различные корни и
развиваются вначале как «независимые» системы, а в возрасте
около 2 лет происходит слияние мышления и речи.
Есть еще и третья точка зрения, которая принадлежит Б. Уорфу
и Э. Сапиру: мышление – продукт речи, продукт усвоения
языка.

25.

Значение овладения речью
Развитие речи в раннем детстве служит основой для всего психического развития:
ребенок овладевает средством общения;
приобретает орудие познания: «Это что?» «Почему?» «Зачем?». Становится возможным
усвоение чужого готового опыта;
учится использовать речь, как средство управления поведением, деятельностью. Пример:
«Нельзя!» - взрослый говорит ребенку, затем – ребенок себе. Но в 1.5 года, сказав «Нельзя!»
ребенок еще берет вещь – соль, нож, спички т .д.;
становятся возможными игра и изобразительная деятельность;
речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление (становится речевым),
память (становится возможной словесная память), воображение

26.

Особенности и линии развития психических процессов
Особенности
Линии развития
Внимание носит непроизвольный характер, оно
неустойчиво (ребенка легко можно отвлечь).
Одной и той же игрой ребенок может
заниматься 8-10 минут. Трудно дается
переключение внимания.
Восприятие
Является ведущей функцией в раннем возрасте.
Аффективно окрашено. Вызывает действие.
Возрастает устойчивость внимания.
К 2 годам ребенок может быть внимателен к значению
слов, речи.
Память
Увеличивается объем памяти.
Постепенно память освобождается от опоры на
восприятие.
Совершенствуется наглядно-действенное мышление.
Зарождается наглядно-образное мышление.
Закладываются основы умения действовать во
внутреннем плане.
Закладываются основы творческого воображения и
фантазии.
Мышление
Воображение
Ребенок усваивает сенсорные эталоны (геометрические
формы, цвета, величины, звуки).

27.

Основные отличительные особенности психических процессов
в раннем возрасте
зависимость от наглядной ситуации;
функционирование в неразрывной связи с практическими действиями;
аффективный характер направленности на познание окружающего мира

28.

2. Предпосылки
формирования личности
значительно обогащается спектр
эмоций;
развивается самосознание;
происходит усвоение правил
поведения (нравственное
развитие);
возрастает самостоятельность

29.

Развитие эмоций
К трем годам спектр эмоций ребенка сопоставим с эмоциями взрослых.
В эмоциональной сфере ребенка можно выделить отношения любви, симпатии, привязанности. Это относится, прежде
всего, к родителям, воспитателям, другим взрослым. Примеры: "Как тебя люблю!" или "Какая ты у меня хорошая!" – ребенок
может выразить свои чувства в словах.
Возможны проявления любви, симпатии, жалости по отношению к другим детям, сверстникам. Ребенок может испытывать
нежные чувства к изображениям, к игрушкам.
Похвала, одобрение взрослых вызывают у ребенка чувство гордости. Дети специально демонстрируют взрослым свои
достижения, пытаясь заслужить положительную оценку. Примеры: 1) Ребенок второго года жизни влезает самостоятельно на
стул и получает похвалу взрослого. Тогда ребенок еще 8 раз влезает и слезает со стула. 2) Совершив какой-то поступок ребенок
"говорит" себе: "Мама пафалит, папа пафалит, все пафалят...«
Появляются чувства стыда, вины: ("Мама, не ругай меня!", "Я больше так не буду!»), чувство самоуважения. Уже в этом
возрасте возможно проявление чувства юмора: /Примеры: "Акуси! "- Аня H. (1.4.24).
Дифференцируются отрицательные эмоции – обида, горе, гнев. Часто проявление отрицательных эмоций связано с
проявлением агрессии, направленной против других: детей, взрослых.
Появляются и интеллектуальные чувства. Например, чувство удивления ребенок способен испытывать уже с пяти месяцев.
Эмпатия. После полутора лет у детей можно наблюдать явное стремление утешить расстроенного человека, обнять и
поцеловать его, дать ему игрушку или сладости. В первой половине второго года жизни такие формы поведения почти не
наблюдаются. Способность понимать эмоциональное состояние другого человека означает, что ребенок вспоминает свои
прежние эмоциональные состояния и поступает соответственно личному опыту. То есть, проявление эмпатии связано с
развитием самосознания.
Эмоции ребенка ситуативны, контроль за ними слаб. Ребенок легко заражается чувствами других.

30.

Развитие самосознания
Примерно с полутора до двух лет ребенок начинает осознавать свои качества, возможности и состояния. Об
этом свидетельствует появление целого ряда новых форм поведения:
узнавание себя в зеркале, на фотографиях, в видео;
употребление местоимений "я", "мне". Первоначально ребенок говорит о себе в третьем лице ("Миша
кушать будет"). В возрасте 2 лет ребенок начинает использовать местоимения "Я", "мне", "мое".
к трем годам у детей появляется представление о собственном мышлении как о процессе, скрытом от
окружающих. Пример: Флейвелл беседует с трехлетним ребенком: "Я могу видеть, как ты думаешь? "Нет!» - "А если я загляну в твои глаза, я увижу, как ты думаешь?" - "Нет» -"Почему?"- "Потому, что там
нет больших дырок" .-"Ты хочешь сказать, что если бы у тебя были большие дырки, я бы увидел, как
ты думаешь:" - Ребенок кивает.
описание своего поведения. На третьем году жизни, выполняя какое-либо действие, дети
описывают его. Взбираясь на стул, ребенок говорит: "Я сяду!", строя из кубиков" - "Я строю!".
Направляясь на кухню -"Хочу печенье!" и т.д.
чувство собственности;
влияние на поведение других людей. Двухлетние дети начинают подчинять поведение других людей
своим требованиям. Ребенок прикладывает телефонную трубку к уху матери, просит взрослых
пересесть на стул, помочь разобраться в игре или издать забавный звук

31.

Узнавание
себя в зеркале

32.

Усвоение правил поведения и нравственное
развитие
Уже в возрасте от полутора до двух лет дети начинают активно усваивать правила поведения,
которые сообщаются окружающими. Эти правила, прежде всего, относятся к использованию
предметов, игрушек, связаны с аккуратностью, удерживанием агрессивности, послушанием.
У ребенка формируются представления о том, что такое "хорошо", а что такое "плохо", что
"правильно», а что "не правильно", что "можно", а что "нельзя", то есть впервые зарождается
нравственное чувство. Например, после полутора лет дети начинают остро реагировать на
сломанные игрушки, поскольку начинают понимать, что это может быть результатом чьих-либо
действий.
Примерно в конце второго года жизни дети явно огорчаются, если им не удается выполнить те
или иные требования взрослых. В случаях, когда экспериментатор демонстрирует трудно
выполнимые действия, двухлетние дети плачут, раскидывают игрушки по комнате, просятся домой.
Когда же ребенок справляется с заданием, он проявляет удовлетворение. Так, дети справившись с
заданием (например, составив картинку из кубиков) улыбались "сами себе".

33.

Самостоятельность
В возрасте от года до трех лет дети полны энергии, чрезвычайно деятельны и любознательны, стремятся к
самостоятельности.
Способность делать что-либо самостоятельно, без помощи взрослых возрастает с каждым днем. Это
происходит благодаря физическому развитию, формированию самых разнообразных умений и навыков,
накоплению опыта, развитию речи.
У детей начинает формироваться «воля», которую Э. Эриксон назвал автономией (независимостью,
самостоятельностью). Согласно теории Э. Эриксона на данной ступени развития дети либо становятся либо
автономными и независимыми, либо (при неблагоприятных условиях) у них начинает превалировать "стыд и
сомнения".
Стремление к самостоятельности не всегда приветствуется взрослыми, часто возникают конфликты.
Конечно, контроль за поведением ребенка на этой ступени совершенно необходим, но, как отмечает Э. Эриксон,
"внешний контроль должен быть поощряющим".
Важно, чтобы уже в этом возрасте взрослые поощряли желание ребенка принимать ответственные
решения и предоставляли ему возможность свободного выбора.
Тогда ребенок сам начинает вести себя более ответственно. Ребенок сам в состоянии решить, нужна или не
нужна ему добавочная порция каши, будет он играть кубиками или рисовать, останется с папой или пойдет с
мамой в магазин, сходит в туалет сию минуту или сделает это чуть позже.

34.

3. Кризис трех лет
Стремление ребенка к самостоятельности не всегда получает одобрение взрослых.
Возникают конфликты, столкновения.
В раннем детстве ребенок биологически уже отделен от взрослого, но не отделен
еще психологически и социально.
Сущность кризиса 3-х лет - в эмансипации ребенка от взрослых.
В кризисе происходит новое открытие себя и взрослого.
Взрослые как бы впервые возникают во внутреннем мире ребенка. Отделившись от
взрослого, ребенок вступает с ним в новые отношения.

35.

Семизвездие симптомов кризиса 3-х лет
(негативная симптоматика кризиса)
1. Негативизм - стремление все делать прямо наоборот. На первом плане здесь социальное отношение к другому человеку. Возникает новое
отношение к своему аффекту (до кризиса наблюдалось единство аффекта и деятельности).
2. Упрямство - ребенок настаивает на чем-либо не потому, что ему сильно этого хочется, а потому, что он этого потребовал. Ребенок связан
первоначальным решением. На первом плане также социальное отношение. Но здесь другое отношение мотивировок и собственной личности.
3. Строптивость - центральный момент кризиса. Это детское недовольство. Строптивость безлична, она не адресована конкретному человеку.
Недовольство направлено против всего, что с ребенком происходит: ребенку не нравится идти с мамой за ручку, надевать пижаму, чистить зубы и т.д.
4. Своеволие, своенравие - стремление ребенка все делать самостоятельно. Ребенок отказывается от помощи взрослых, даже там, где мало что
может. Лозунг данного симптома - «Я сам!» - лозунг кризиса 3-х лет.
5. Протест-бунт - постоянная война с окружающими, ребенок ссорится со взрослыми, ведет себя агрессивно.
6. Обесценивание требований и личности взрослых. Ребенок начинает ругаться, обзывать родителей бранными словами: «Как дам по башке!».
Ш. Бюлер описала ужас семьи, в которой ребенок назвал мать дурой, чего раньше никогда не наблюдалось.
7. Двойственный симптом, проявляющийся по разному в разных семьях:
- как деспотизм (проявляется в семьях с единственным ребенком; ребенок требует, чтобы все удовлетворяли его желания. В противном случае
возможны истерические приступы с катанием по полу, слезами, битьем головы об стену и т.д.)
- как ревность (проявляется в семьях с несколькими детьми. Ребенок требует внимания к себе, агрессивен по отношению к младшему или старшим
детям).
Первые четыре симптома встречаются чаще, остальные три - реже.
Внимание! Далеко не все дети 3-х лет обнаруживают острые негативные формы поведения.

36.

Негативная
симптоматика кризиса
трех лет

37.

Позитивная
симптоматика
кризиса трех лет

38.

Позитивная симптоматика кризиса 3-х лет:
поведенческий комплекс «гордость за достижения»
(Т. В. Ермолова)
стремление к достижению результата своей деятельности (каждый
достигнутый ребенком результат - это утверждение «я» ребенка);
проявления чувства гордости за свои достижения (дети стремятся
продемонстрировать свои успехи взрослому, ищут одобрения и поддержки.
Если одобрения нет, или взрослый отрицательно реагирует на поведение
ребенка, у него возникают аффективные переживания);
проявления чувства собственного достоинства (повышенная чувствительность,
обидчивость)

39.

Личностные новообразования кризиса трех лет
Система Я
Личностные действия
Чувство «Я сам»

40.

Сущность и значение кризиса трех лет
Кризис трех лет - это кризис социальных отношений ребенка.
Появляется новая позиция ребенка по отношению к взрослым и самому себе.
Возникает система «Я». Лозунг кризиса «Я сам!»
Поступки ребенка теперь имеют внутреннюю, личностную, а не ситуативно
обусловленную мотивацию.
Структура личности усложняется настолько, что можно говорить об
индивидуальном типе поведения (застенчивый, любознательный, оптимист, и т.д.)
Становления системы Я знаменует переход ребенка к дошкольному детству.

41.

Благодарю за внимание!