Логика педагогического исследования

1. Логика педагогического исследования

2. Этапы исследования

Выбор направления исследования
Изучение состояния вопроса в теории и практике.
Выявление противоречий и тенденций решения вопроса. Уточнение
предмета
Формулировка проблемы
Формулировка рабочей гипотезы о способе разрешения проблемы
Разработка проектов решения проблем исследования
Логическое обоснование проектов
Апробация проектов
Синтез и оценка результатов исследований
Внедрение результатов исследования

3. 1.         Проблема, цель, объект и предмет исследования

1.
Проблема, цель, объект и предмет
исследования

4. Исследование проводят для разрешения возникшего вопроса или проблемы в теории педагогики или практике образования

5.

Социальный заказ
образованию
Противоречия
Состояние вопроса
в практике
образования
Противоречия
Проблема
Цель исследования
Состояние вопроса
в теории педагогики
Противоречия

6. Проблема –

1 Это констатация недостаточности достигнутого к данному
моменту уровня знаний, вследствие открытия новых связей и
фактов, обнаружения логических изъянов существующих теорий
или появления таких новых запросов общественной практики,
которые не могут быть удовлетворены.
2 Это вопрос, требующий немедленного разрешения, если он
обладает признаками:
созрели предпосылки для его решения;
уровень объективного знания недостаточен для разрешения
вопроса;
имеются факторы в практике образования, стимулирующие
решение этого вопроса.;
нет известных алгоритмов его решения

7. Для формулировки проблемы

Изучают объект
Выявляют обострившиеся противоречия
Делают выводы о возникающих при этом
проблемах

8. Актуальные проблемы

а) подготовлены социальными требованиями к
их разрешению, отвечают требованиям
социального заказа;
б) имеются заметные запросы со стороны
практики образования в разрешении проблем;
в) нет готовых теоретических и практических
путей для нахождения решения вопроса или
выхода из создавшейся ситуации.

9. Разрешение проблемы является

целью исследования.

10. Целью педагогического исследования может быть:

приращение научных знаний;
информационное обеспечение инновационных процессов;
информационное обеспечение управления процессами;
оценивание воздействия научных данных на практику
образования;
апробация образовательных новаций;
рост квалификации педагогов, формирование их готовности к
инновационной деятельности (компетентности, нравственности,
инициативности, мастерства);
информационное
обеспечение
регулировки
учебнопедагогического и педагогического взаимодействия
Др.

11. Объект исследования – эта та часть объективной реальности, которую изучает исследователь.

Объектом исследования в педагогике
являются явления и процессы в
образовании

12.

Объект
и его
объективная
сторона Субъективная
сторона
объекта

13. Предмет – это аспекты, свойства, отношения, функции объекта, которые изучает исследователь.

Предмет
Объективная
составляющая
Субъективная
составляющая

14. Между объектом и предметом имеются следующие отношения:

предмет – это свойства, функции, отношения,
различные проявления объекта и проч.;
исследователь взаимодействует с объективной
реальностью
посредством
выбранного
предмета исследования;
и в объекте, и в предмете присутствуют
объективная и субъективная составляющие;
последняя
преобладает
в
предмете
исследования

15. Разработка проектов решения проблем исследований

Осмысление
проблемы исследования
Поиск вариантов
решения проблем
Выявление предпосылок
решения проблем
Выдвижение
гипотез
Экстериоризация
замысла и системное
представление проекта

16. Логическое обоснование проектов

Обоснование актуальности
Обоснование предпосылок
Обоснование необходимости
Обеспечение корректности и
непротиворечивости
Прогноз осуществимости

17. Апробация проектов

Упорядочение видов апробации
Планирование
Реализация
Извлечение информации
Формулировка выводов

18. Синтез и оценка результатов исследований

Общая характеристика результатов
Определение критериев оценки качества
результатов
Оценка теоретической и практической
значимости результатов

19. Внедрение

Перевод результатов в практическую
плоскость
Разработка методических рекомендаций
Преобразование инновации в традицию

20.

э
ы
т
п
а