1.32M

Category:

pedagogy

Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, функции и движущие силы

1.

Тема лекции 2. Обучение в
целостном педагогическом
процессе: сущность, функции и
движущие силы

План
1. Обучение как часть целостного педагогического процесса и
научная категория.
2. Понятие, функции, движущие силы.
3. Виды обучения.
4. Двусторонний характер обучения.
5. Учебно-познавательная деятельность, понятие, компоненты и
особенности.
6. Проблема мотивации учения.
7. Вербально-деятельностный подход как основа обучения.
8. Требования к освоению предметных образовательных результатов
по соответствующим предметным областям.
9. Идеи педагогики сотрудничества.

3.

Основные признаки понятия «учебно-познавательная
деятельность»
• субъектом учебно-познавательной деятельности является обучающийся;
• учебно-познавательная деятельность связана с овладением знаниями,
приобретением опыта творческой деятельности, формированием
отношений – т.е. с формированием и развитием личности;
• УПД представляет собой взаимосвязь инвариантной и вариативной
составляющих;
• УПД развивается в результате овладения новыми способами реализации;
• учебно-познавательная деятельность имеет цель и совокупность задач;
• эта деятельность структурна, в силу чего предполагает алгоритм своего
осуществления.

4.

1. Обучение как часть целостного педагогического процесса
и научная категория.
• Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный
процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения,
характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий
наиболее полному развитию и самореализации личности.
• Педагогический процесс – целенаправленное, содержательно
насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения
ребенка в результате активной жизнедеятельности при
ведущей и направляющей роли педагогов.

5.

Из истории
• Первым понятие
«педагогический процесс ввел
в научный оборот Петр
Федорович Каптерев (1849 1922)

6.

Основные идеи П.Ф. Каптерева
• «… создавать у ребенка такое мышление, посредством которого
учащийся сам в состоянии вырабатывать субъективно новые знания,
стройность и ценность рассуждений, критическое отношение к чужим и
собственным мыслям, идеям, теоретическим предположениям,
наблюдательность, готовность к самостоятельной работе».
• Ввел в научный оборот понятия:
• педагогическая психология
• педагогический процесс
• Разработал основные идеи дошкольной педагогики и семейного
воспитания

7.

Целостность
• Главным интегративным качеством педагогического процесса
является его целостность. Педагоги считают, что целостная,
гармонично развивающаяся личность может быть сформирована
только в целостном педагогическом процессе. Целостность
понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех
процессов и явлений, в нем возникающих и протекающих как в
воспитании и обучении, во взаимоотношениях субъектов
педагогического процесса, так и в его связях со внешней средой. В
целостном педагогическом процессе непрерывно происходит
движение, преодоление противоречий, перегруппировка
взаимодействующих сил, образование нового качества.

8.

• Также обязательной характеристикой и условием протекания
педагогического процесса является педагогическое
взаимодействие. Педагогическое взаимодействие – это
преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и
воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в
их поведении, деятельности и отношениях. Наиболее
распространенными уровнями педагогического взаимодействия,
имеющими свои особенности, являются «учитель - ученик», «учитель –
группа - ученик», «учитель – коллектив – ученик». Однако исходным,
определяющим в конечном итоги результаты педагогического
процесса является отношение «ученик (воспитанник) – объект
усвоения», что и говорит о направленности педагогического процесса
на изменение самого действующего субъекта (ребенка), овладении им
определенных знаний, опыта деятельности и отношений.

9.

Структура (компоненты) педагогического
процесса
Целевой
Мотивационноценностный
Содержательный
Операционнодеятельностный
Оценочнорезультативный

10.

11.

Основные черты учебного процесса в соответствии с
ФГОС* (Специфика и логика учебного процесса)
• Приоритет самостоятельной работы детей над деятельностью учителя. Инициатива и
ответственность за поиск и качество усвоения знаний передаются школьникам.
• Превалирование практической части над теоретической. Утверждается деятельностный
характер обучения.
• Последовательное развитие и совершенствование универсальных учебных
действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
• Учитель направляет образовательный процесс, а не управляет им, отказавшись от
авторитарного стиля общения в пользу ведения активного конструктивного диалога
• Структура всех типов и форм уроков включает в себя мотивационную часть,
актуализацию ранее изученного материала, постановку приоритетных задач урока
и планирование их достижения.
• Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с обучающимися, использует
дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для
него вид и форму учебного содержания.
• Создаются педагогические условия для развития самостоятельности, для того, чтобы
дети могли сравнивать, классифицировать, группировать учебный материал и при
поддержке учителя делать выводы.

12.

13.

ОСНОВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ
между выдвигаемыми ходом обучения познавательными
и практическими задачами и наличным уровнем знаний,
умений и навыков обучающихся.
• Искусство учителя заключается в том, чтобы
последовательно подводить обучающихся к более
сложным задачам и к их выполнению.
• Условием становления противоречия в качестве
движущей силы обучения является его соразмерность с
познавательным потенциалом обучающихся (учет ЗБР).

14.

Противоречия - движущие силы процесса обучения
Движущая сила процесса
обучения - противоречие между
постоянно усложняющимися
требованиями процесса
обучения и возможностями
обучающихся (уровнем их
знаний, развития; мотивами,
способами деятельности,
которыми они владеют).
Борясь с противоречиями,
обучающиеся получают новые
знания, полезные умения.

15.

Условия превращения противоречий в движущие
силы
• Обязательное условие превращения противоречий в движущий
фактор – соответствие учебного материала познавательным
способностям обучающихся.
• Преподаватель, который последовательно устанавливает перед
обучающимися задачи и заботится о подготовке их к верному
решению проблемы, подталкивает их к инициативному
креативному труду, помогает своими силами решать трудные
задачи и повышает эффективность обучения.

16.

Виды обучения.
В практике работы образовательных организаций сложились относительно обособленные, отличающиеся рядом признаков виды
обучения. Вид обучения — это обобщенная характеристика
обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и
учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и
обучающихся в процессе обучения; используемых средств, методов
и форм обучения.
Вид обучения определяется педагогической технологией
обучения, лежащей в его основе Выделяют следующие виды
обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое,
проблемное, программированное, развивающее, эвристическое,
личностно-ориентированное, компьютерное, модульное,
дистанционное и др.

17.

вид обучения, при котором
Объяснительноиллюстративное
(традиционное,
сообщающее) обучение
обучающий передает информацию в готовом виде посредством
словесного объяснения с привлечением наглядности; обучающиеся
воспринимают и воспроизводят ее.
Догматическое обучение
информация принимается без доказательств, на веру.
Проблемное обучение
при котором под руководством обучающего организуется
самостоятельная поисковая деятельность обучающихся по решению
учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые ЗУНы,
развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция,
творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Развивающее обучение
обеспечивается оптимальное развитие обучающихся. Ведущая роль
принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым
темпом и на высоком уровне сложности, процесс учения протекает
осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения
достигается всеми обучающимися.
Эвристическое обучение
учебный процесс базируется на основных принципах проблемного и
развивающего обучения и предполагает успешность развития
обучающегося за счет построения и самореализации личностной

18.

вид обучения,
Личностно
ориентированное
обучение (ЛОРО)
при котором образовательные программы и учебный процесс
направлены на каждого обучающегося с присущими ему
познавательными особенностями.
Компьютерное обучение основывающийся на программировании обучающей и учебной
деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для
ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации,
персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной
связи о качестве усвоения содержания образования.
Модульное обучение
придающий полифункциональность минимальной дидактической
единице учебной информации — модулю, который обеспечивает
целостное усвоение содержания образования.
Дистанционное обучение позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах
времени на усвоение содержания образования и максимальном
объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях
информатизации образовательного процесса

19.

Учебно-познавательная деятельность
• Учебно-познавательная деятельность — это деятельность
обучающегося по овладению знаниями и способами действий и
саморазвитию в процессе решения учебных задач,
поставленных преподавателем. Она направлена не только на
освоение знаний и умений, но и на самого субъекта (студента) в
плане совершенствования, развития его личностных качеств
благодаря целенаправленному присвоению им общественного
опыта (нравственного, культурного, практического, творческого и
т.д.).

20.

Характерные черты учебной деятельности
1) она направлена на овладение учебным материалом и решение
учебных задач;
2) в ней осваиваются знания и общие способы действий;
3) она включает разнообразные действия обучающегося, в т.ч.
перцептивные (наблюдение - звуковое и зрительное восприятия
учебного материала), мнемические (запоминание учебного материала),
умственные (анализ, сравнение, классификация, обобщение и др.),
практические (решение задач, эксперимент, графические и расчетные
работы, работа с компьютером и др:);
4) она ведет к изменениям психических свойств (характера, способностей, памяти, мышления, чувств, воли) и поведения обучающегося;
5)она ведет к изменениям в самом субъекте в плане развития личности.

21.

• Как любая другая деятельность, учебно-познавательная деятельность
характеризуется предметностью, целенаправленностью и продуктивностью (результативностью). Она имеет определенную структуру и содержание.
• Предметом учебной деятельности является содержание учебного
материала, подлежащее усвоению. Сюда относятся понятия, теории,
законы, принципы, задачи, алгоритмы, процессы, способы действий и
т.д., включенные в учебные программы по изучаемым дисциплинам.
• Цель учебной деятельности заключается в усвоении этих знаний,
овладении обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся. Следует отметить, что цель учебной деятельности связана с целью обучения.

22.

Структура учебно-познавательной деятельности
включает следующие компоненты:
• Предмет. Содержание учебного материала, подлежащее усвоению: понятия,
теории, законы, принципы, задачи, алгоритмы, процессы, способы действий и т. д.
• Цель, задачи. Усвоение этих знаний, овладение обобщёнными способами действий,
в процессе чего развивается сам обучающийся.
• Мотивы. Связаны с потребностями, интересами, склонностями, ценностными
ориентациями обучающегося.
• Средства. Учебная литература, конспекты, наглядные и методические пособия,
компьютеры, лабораторное оборудование и т. д.
• Учебные действия. Это методы и приемы, с помощью которых осуществляется
использование средств с целью овладения знаниями, способами действий и др.
• Продукт (результат). Новые знания и умения, усвоенные учащимися в результате
учёбы. Также продуктом является внутреннее новообразование психики и
деятельности в мотивационном, смысловом, умственном и нравственном планах.

23.

• Главным компонентом в структуре учебно-познавательной
деятельности является учебная задача.

24.

Уровни усвоения учебного материала (результат УПД)
По Беспалько
1) ученический – узнавание, т.е.
репродуктивный, действие с подсказкой;
2) алгоритмический – репродуктивное
действие по памяти;
3) эвристический – продуктивная
деятельность, создание субъективно
нового результата;
4) творческий – продуктивная деятельность, создание объективно нового рез-та
По Блуму
1. знание-узнавание
2. знание –
понимание
3. применение
4. Анализ
5. синтез
6. ценка

25.

Уровни УПД по отношению субъекта к своей
деятельности (рефлексивной позиции)
• низкий (цель, способы, средства определяются из вне),
• средний (цель задается из вне, способы и средства
определяет обучающийся),
• высокий (самостоятельно определяются цель, средства,
способы)

26.

• Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении
учитель должен учитывать и использовать огромное количество
объективных и субъективных факторов. Личность подвергается
воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает
не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий
корректировки. Многофакторность объясняет эффект
неоднозначности результатов Источник: https://radina.ru/articles/chto-yavlyaetsya-dvizhuschimi-silami-tselostnogopedagogicheskogo-protsessa

27.

Факторы учебного процесса

28.

Генеральные факторы процесса обучения

29.

Влияние факторов обучения на продуктивность
учебного процесса (1991)
Мотивация, интерес к учебному труду
Потребность
Умение учиться
Работоспособность
Объем учебной деятельности, работоспособность
Регулярность, систематичность выполнения заданий
Активность и настойчивость в учении
Стимулирование
Управление
Место
фактора
1
2
3
4
5
6
7
8
9

30.

Применение знаний на практике
11
Способности к усвоению конкретных знаний
Общие способности
12
Потенциальные возможности
Сложность материала
14
Методы обучения
16
Мышление при усвоении конкретных знаний
17
Особенности психической деятельности
18
Вид и характер учебной деятельности
19
Уровень учебной подготовки
20
Уровень общей подготовки (эрудиция)
21
13
15

31.

Специфика и логика учебного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС предполагают следующие особенности:
• Приоритет самостоятельной работы детей над деятельностью учителя. Инициатива и
ответственность за поиск и качество усвоения знаний передаются школьникам.
• Превалирование практической части над теоретической. Утверждается деятельностный
характер обучения.
• Последовательное развитие и совершенствование универсальных учебных действий
(УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
• Учитель направляет образовательный процесс, а не управляет им, отказавшись от
авторитарного стиля общения в пользу ведения активного конструктивного диалога с
учащимися.
• Структура всех типов и форм уроков включает в себя мотивационную часть, актуализацию
ранее изученного материала, постановку приоритетных задач урока и планирование их
достижения.
• Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует
дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид
и форму учебного содержания.
• Создаются педагогические условия для того, чтобы дети могли сравнивать,
классифицировать, группировать учебный материал и, выявляя закономерности, при
поддержке учителя делать выводы.

32.

33.

Основные признаки понятия «учебно-познавательная
деятельность»
• субъектом учебно-познавательной деятельности является …..;
• учебно-познавательная деятельность связана с овладением
знаниями, приобретением опыта творческой деятельности,
формированием отношений – т.е. с формированием и развитием
……;
• УПД представляет собой …. инвариантной и вариативной
составляющих;
• УПД …. в результате овладения новыми способами реализации;
• учебно-познавательная деятельность имеет …. и совокупность задач;
• эта деятельность структурна, в силу чего предполагает … своего
осуществления;

34.

• Обучающийся
• Личности
• Взаимосвязь
• Совершенствуется
• Цель
• алгоритм
• 5-6 = 5
• 4=4
• 3=3
• 2=2
• 1=1

35.

Задание к семинарскому занятию 2.
• Обучение как часть целостного педагогического процесса и
взращивания самости.
• Феномен целостности педагогического процесса.
• Специфика и логика учебного процесса.
• Многофакторность учебного процесса.
• Движущие силы процесса обучения.