Общественно - историческая природа психики человека и ее формирование в онтогенезе

1.

Общественно-историческая природа психики
человека и ее формирование в онтогенезе
оленов Игорь Владимирович

2.

Антропогенез психики
• Трудовая деятельность – изначально социальна и орудийно
опосредствована
Различия потребностей человека и животных:
1. Культурная обусловленность предметов потребности (например,
пищевой)
2. Культурная обусловленность способов удовлетворения
потребности
3. Различное место в иерархии потребностей
4. Наличие специфических человеческих потребностей

3.

Антропогенез психики
• «Пример с загонщиком» (А.Н. Леонтьев)
действия «вспугивания дичи» – это процессы, предмет и мотив
которых не совпадает между собой
• Операции опосредствованы системой орудий
(физические инструменты, приборы, планы, карты,
обучающие программы и т.д.)
• Роль человеческой речи: обозначение, мнемическая
функция, обобщение, опосредование общения,
произвольная регуляция психических процессов.

4.

Общественно-историческая природа
психики в трудах Л.С. Выготского
• Психика – активная и пристрастная форма отражения
субъектом мира.
«…орган отбора, решето, процеживающее мир и изменяющее его так, чтобы
можно было действовать».
• Образ жизни человека (деятельности) влияет на свойства
сознания
• Сознание (в марксизме) обусловлено социально и
определено человеческим бытием
Полемика представителей английской антропологической и французской
социологической школ (конец XIX в.) о сходстве и различии механизмов сознания

5.

Общественно-историческая природа
психики в трудах Л.С. Выготского
• Психические процессы опосредствованы так же, как и
процессы практической деятельности
Включение знака в процесс поведения аналогично включению орудия в трудовую
операцию!
• Исследования знака начинается с изучения его
инструментальной функции, затем – исследования
значения
• Сформулированы законы развития и основные
свойства высших психических функций

6.

Общественно-историческая природа
психики в трудах Л.С. Выготского
• Процесс интериоризации (вращивания):
знака
системы операций опосредствования
отношений между людьми
• Две линии психического развития ребенка:
натуральная и культурная
• Важнейший принцип психологии – принцип
развития

7.

Общественно-историческая природа
психики в трудах Л.С. Выготского
• Переход от интерпсихической к интрапсихической
функции происходит в сотрудничестве с другими
детьми и в общении ребенка со взрослым
• Новый подход к пониманию и изучению
отношения между развитием и обучением
(обучение ведёт за собой развитие)
• Введены понятия социальной ситуации развития
и зоны ближайшего развития

8.

Общественно-историческая природа
психики в трудах Л.С. Выготского
• Основная знаковая система – это язык
• Исследование значений как единиц речевого мышления:
на разных стадиях развития значения за словом стоят
разные значения
• Установлены стадии развития обобщения
• Проблема системного и смыслового строения сознания
• Речь – центральное условие развития психических
функций и личности в целом

9.

Базовая специфика человеческих потребностей
(по О.К. Тихомирову)
• Человек способен производить новые предметы для
удовлетворения своих потребностей.
• На определенном этапе развития приобретает возможность
произвольной регуляции потребностей.
• В его деятельности постоянно формируются новые
потребности.
• Включен в динамику опредмечивания и распредмечивания
существующих у него потребностей, может осознанно менять их
предметы.

10.

Структура потребностно-мотивационной
сферы у животных и у человека
• У животных смена доминирующих потребностей задаётся их
биологической ролью и объективной цикличностью.
• У человека иерархия потребностей не определена
биологическими значениями.
• Иерархия деятельностей «отвязана» от состояний организма (как
и «высшие» потребности) и составляет ядро личности.
• Соподчинение жизненных отношений – признак сформированной
личности.
• Иерархия мотивов: смыслообразующие мотивы всегда занимают
в общей иерархии мотивов относительно более высокое место,
чем мотивы-стимулы.

11.

Концепция психического
развития
Д.Б. Эльконина
Эльконин
Даниил
Борисович
(1904-1984)
• Историческое развитие общественных отношений ведет к
развитию системы отношений «ребенок в обществе»: она
становится опосредствованной процессом воспитания и
обучения (эти функции выполняет семья).
• Указанная система состоит из двух систем:
система «ребенок – общественный предмет»;
система «ребенок – общественный взрослый».
• На каждом этапе развития мотивационно-потребностной сферы
меняется ведущая деятельность
• Ведущая деятельность – это деятельность, в которой
формируются новые значимые свойства личности (напр.,
ролевая игра у старшего дошкольника)

12.

Структура и развитие мотивации
в концепции Д.Б. Эльконина
• Путь развития мотивационной сферы личности – увязывание
деятельностей, в которые включен человек, в сложную
иерархическую структуру.
• Иерархия мотивов индивидуально складывается у каждого
человека (нет универсальной иерархии).
• Периодизация психического развития в детском возрасте:
непосредственно-эмоциональное общение (0-1 год), предметноманипулятивная деятельность (1-2 года), сюжетно-ролевая игра (3-4
года), учебная деятельность (6-7 лет), интимно-личностное общение
со сверстниками (12-14 лет), учебно-профессиональная (16-17 лет)

13.

Периодичность процессов
психического развития (гипотеза
Д.Б. Эльконина)
• Ведущие типы деятельности делятся на две группы по типу
системы («ребенок – общественный предмет» / «ребенок –
общественный взрослый».
I. «Ребенок – общественный взрослый»: непосредственноэмоциональное общение младенца, ролевая игра и интимноличное общение подростков.
II. «Ребенок – общественный предмет»: манипулятивнопредметная деятельность ребёнка раннего возраста, учебная
деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная
деятельность старших подростков.

14.

Общая схема периодизации
детства
(Д.Б. Эльконин)
• Гипотеза о периодичности
процессов психического развития
(Д.Б. Эльконин) – периоды освоения
задач, мотивов и норм отношений
между людьми и периоды освоения
общественно выработанных
способов действий с предметами
сменяют друг друга
• Переход от одной эпохи к
следующей происходит при
возникновении несоответствия
между операционно-техническими
возможностями ребенка и задачами
и мотивами деятельности, на основе
которых они формировались.

15.

Литература
1. Леонтьев А.Н. Возникновение сознания// Хрестоматия по курсу «Введение
в психологию»/ Ред.-сост. Е.Е.Соколова. – М., 1999. – C. 368-378.
2. Немов Р.С. Психология : учебник : в 3 книгах / Р.С. Немов. – 5-е изд. –
Москва : Владос, 2013. – Книга 1. Общие основы психологии. – С. 122-132.
3. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. 2-е изд. – М.: ИД Юрайт, 2011.
4. Тихомиров О.К. Возникновение и развитие сознания и деятельности
человека. Индивидуальное и общественное сознание // Общая
психология: Хрестоматия / О.А. Куприна. – Москва : Евразийский открытый
институт, 2011. – С. 46-58.
5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.:
Педагогика, 1989.