Содержание и организация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения слуха, младенческого и раннего возраста

1.

Содержание и организация
коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими нарушения слуха,
младенческого и раннего возраста.
Составьте план консультации родителей
по организации занятий с ребенком в
семье

2.

Кто занимался проблемой?
• Юлия Аннатольевна Розенкова,
• Елена Антоновна Стребелева,
• Елена Исааковна Исенина,
• Эмилия Ивановна Леонгард,
• Тамара ВалерьевнаПелымская,
• Наталья Дмитриевна Шматко,
• Татьяна Вячеславовна Николаева,
• Тамара Исаковна Обухова

3.

Возрастная периодизация
Младенческий возраст (0-1 год)
• 3 мес.—1 год — I группа раннего возраста;
Ранний возраст (1-3 года)
• 1—2 года — II группа раннего возраста;
• 2—3 года — I младшая группа;
Дошкольный возраст (3-7 лет)
3—4 года — II младшая группа;
4—5 лет — средняя группа;
5—6 лет — старшая группа;
6—7 лет — подготовительная группа

4.

Линии развития ребенка с нарушением
слуха младенческого и раннего возраста
• физическое;
• социальное;
• развитие слуха;
• развитие речи;
• познавательное

5.

Специфика раннего развития
• Неоднородность вариантов развития внутри
групп детей с изначально сходной
симптоматикой заболевания
• Задержка темпов развития
• Качественные отклонения в развитии психики
• При условии ранней диагностики и коррекции
60-70 % детей с двигательными и сенсорными
нарушениями способны к началу школьного
обучения достигать сопоставимого с
нормативным уровня психофизического
развития

6.

Варианты развития детей младенческого и
раннего возраста
(Ю.А.Розенкова)
• Дети с гармоничным развитием: достижения
детей по всем основным линиям достаточно
высоки, а по некоторым линиям возможен
опережающий темп развития
• Дети, отстающие в психофизическом
развитии: отставание по всем линиям
развития
• Дети с неравномерным психофизическим
развитием: при таком варианте по одним
линиям ребенок достигает результатов,
соответствующих его возрасту, или даже
опережает своих сверстников, по другим
линиям несколько отстает в развитии.

7.

Роль родителей в развитии ребенка с
нарушением слуха
После постановки диагноза «глухота» родители теряют
чувство уверенности в общении с ребенком:
как с ним общаться,
как с ним разговаривать,
как его развивать,
как ему помочь научиться говорить,
как его воспитывать …
ВАЖНО:
•включить родителей в процесс воспитания и обучения
ребенка, объяснять поведение ребенка,
демонстрировать им даже маленькие успехи, чтобы
убедить их в возможностях развития ребенка;
•учитывать стадии развития чувств родителей глухих
детей (шок, понимание, «защитное отрицание»,
принятие глухоты, конструктивные действия)

8.

Отсутствие специалистов, способных
организовать сопровождение ребенка с
нарушением слуха младенческого и раннего
возраста и его семьи
Мифы и реальность:
• с ребенком возможно начинать заниматься
только с 2-3 лет;
• раннее начало систематических занятий
способствует развитию гиподинамии,
снижению мотивации к обучению в школе;
• ребенок младенческого возраста не способен
включаться в систематические занятия

9.

Взаимодействие сурдолога, сурдопедагога, родителей
Мес.
Медицинская диагностика
Психолого-педагогическая диагностика
0 Скрининг в роддоме (отоакустическая эмиссия)
1 Повторный скрининг (отоакустическая эмиссия) –Педагогические методики тестирования
3 Усеченное
аудиологическое
обследование –Педагогическое
тестирование,
сопоставление
(отоакустическая эмиссия, импедансометрия)
результатов медицинских и педагогических тестов,
организация наблюдений за развитием ребенка,
психологическая поддержка семьи
6
Обязательное
полное
аудиологическое –Полное
психолого-педагогическое
обследование,
обследование
(отоакустическая
эмиссия, оценка слухового восприятия и уровня психоимпедансометрия, компьютерная аудиометрия). физического развития ребенка.
Первичное
слухопротезирование
с –Сопоставление полученных данных с результатами
сурдопедагогическим
контролем
при наблюдений.
подтверждении диагноза.
–Разработка
комплексной
индивидуальной
абилитационной программы ребенка.
–Психолого-педагогическое сопровождение семьи.
9
Обязательное
полное
аудиологическое –Повторное психолого-педагогическое тестирование с
обследование уточнение диагноза. Регулировка оценкой состояния слуховой функции и динамики
настройки
слуховых
аппаратов
при развития
ребенка.
Коррекция
индивидуальной
сурдопедагогическом контроле.
абилитационной программы ребенка.
–Психолого-педагогическое сопровождение семьи.
11-12 Обязательное
полное
аудиологическое –Психолого-педагогическое тестирование и коррекция
обследование, уточнение порогов слухового индивидуальной абилитационной программы ребенка.
восприятия.
Оценка
адекватности
электроакустической коррекации слуха при
сурдопедагогическом контроле.

10.

Организация ранней помощи
семейно-центрированный подход;
развитие ребёнка в естественной среде;
наличие программы, которая
охватывает все стороны жизни и развития
ребёнка
.

11.

Содержание психолого-педагогической помощи ребенку
младенческого и раннего возраста с нарушениями слуха
Индивидуальная и групповая
коррекционно-развивающая
помощь
Организация
среды
Механизм:
•диагностика и мониторинг,
•субъект-субъектное сотрудничество с семьей,
•организация коррекционно-развивающей
среды,
•мультидисциплинарная команда
специалистов,
•модерирование процесса
Создание благоприятной
социальной ситуации
развития
Методы:
•общепедагогические,
•нейропсихологические,
•специально-педагогические,
•психологические
•междисциплинарного взаимодействия
Результат: максимальное приближение показателей развития ребенка к
возрастным нормативам, овладение им умениями и навыками, характерными для
данного возраста

12.

Общеразвивающие и коррекционные направления
психолого-педагогической помощи (Ю. А. Разенкова)
• развитие зрительных ориентировочных реакций, слуховых
ориентировочных реакций, эмоций, общения детей с взрослым;
• формирование первых контактов между детьми;
• нормализация тонуса рук, физиологического положения кисти и
пальцев руки;
• развитие движений руки и действий с предметами, общих
движений;
• нормализация дыхания, состояния и функционирования органов
артикуляции;
• развитие предпосылок активной речи и понимания речи;
• нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе
кормления.
Содержание коррекционно-педагогической работы может
видоизменяться в зависимости от возраста ребенка, уровня
его развития, структуры нарушения.

13.

Основные задачи коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими нарушения слуха,
на первом году жизни
1. Раннее адекватное слухопротезирование и стимуляция
голосовых реакций малыша.
2. Полноценное эмоциональное общение с малышом.
3. Формирование зрительного и слухового сосредоточения,
навыка реагирования на звук.
4. Поддержка самостоятельных голосовых реакций ребенка и
вызывание новых звуков и их сочетаний через специальные
упражнения.
5. Полноценное физическое и психическое развитие ребенка.
6. Включение родителей формирование/развитие
специальных родительских компетенций.

14.

1.
2.
3.
4.
ОБЩЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ МАЛЕНЬКОГО РЕБЕНКА
(для педагогов и родителей)
Правила общения
Алгоритм общения
Организация окружающего пространства. Игрушки!!!
Целенаправленные занятия
•Развиваем малыша
развитие движений;
развитие умения смотреть на лицо (глаза) взрослого (контакт “глаза в
глаза”);
формирование коммуникативных навыков и языковой способности;
интерес к игре и действиям ребенка и реконструкция высказываний,
жестов, действий, мимики ребенка;
развитие слухового и слухоречевого восприятия;
речевое развитие;
развитие высших психических функций;
•Дневник

15.

«Волшебный мешочек» Что там?
Игрушки-звучалки
звуки разных частот,
звуки разные по громкости
парные игрушки – звучалки/молчалки,
разные действия, вызывающие звук
Предметы окружающего мира
Игрушки
обозначающие лепетные
слова/звукоподражания
парные игрушки

16.

Условно-двигательная реакция на звук

17.

Обучающие компьютерные программы
МИШКА

18.

Формы работы с родителями
1.Демонстрация родителям приёмов работы с ребенком.
2.Конспектирование родителем занятий, проводимых
сурдопедагогом.
3.Выполнение родителями домашних заданий со своим
ребенком.
4.Чтение родителями специальной литературы с последующим
совместным обсуждением.
5. Включение родителей в индивидуальные/групповые занятия
сурдопедагога.
6.Тренинги.
7.Родительский час (изготовление пособий, подбор игрушек и
др. мероприятия по созданию коррекционно-развивающей
среды).
8.Организация родительского клуба, проведение семинаров и
конференций.
9. Индивидуальные беседы/консультации.
10. Посещение семьи на дому.

19.

План консультации родителей по организации
занятий с ребенком в семье
1. Правила общения
2. Алгоритм общения
3. Организация окружающего пространства.
Игрушки!!!
4. Целенаправленные занятия