Понятие о дидактике и учебном процессе

1. Понятие о дидактике и учебном процессе

1. Сущность дидактики
2. Роль обучения в развитии
личности
3. Современные модели
обучения

2. Сущность дидактики

• Дидактика – отрасль педагогики, которая
изучает теоретические основы обучения и
его содержание
• Термин “дидактика” происходит от
греческих слов didaktikos – поучающий и
didasko – изучающий
• Известно, что немецкий педагог Вольфганг
Ратке (1571-1635) назвал свой курс лекций
«дидактикой», «искусством преподавания»
(1613 г.).

3. Сущность дидактики

• Чешский педагог Я. А Коменский (1592-1670)
представил дидактику как систему научных
знаний
• Его труд «Великая дидактика, содержащая
универсальную теорию учить всех всему…» (1657)
является одним из первых научных произведений
по дидактике

4. Цель дидактики

• Описать
• Объяснить
• Моделировать процесс современного обучения и
образования
• Продуктивная реализация развивающих
возможностей процесса обучения и образования
в современном образовательном пространстве

5. Методологической основой обучения

является гносеология – теория познания

6. Межнаучные связи

• с психологией (общей, возрастной,
педагогической, социальной, психологией
личности)
• физиологией высшей нервной
деятельности
• логикой, социологией, культурологией
• кибернетикой, информатикой
• историей педагогики
• методиками преподавания конкретных
учебных предметов

7. Нормативные основы дидактики

• содержание обучения регламентируется
образовательными стандартами
• нормативными документами, которые
разрабатываются на основе стандартов

8. Объект исследования в дидактике

• процесс обучения во всем его объеме и
многообразии

9. Предмет дидактики

• являются закономерные связи между
деятельностью обучающего и обучаемого, а
также между компонентами процесса
обучения
• «связь, взаимодействие преподавания и
учения, их единство» (В.В. Краевский)
• «условия, необходимые для протекания
процесса преподавания-учения»
(Ч.Куписевич)

10. Дидактика решает следующие задачи

• «для чего обучать?» (целеполагание)
• «как обучать?» (технологии)
• «с помощью чего обучать?» (средства)
• анализирует и обобщает передовой
педагогический опыт
• изучает новации и инновации в процессе
обучения

11. Основные категории и понятия

• обучение, учебный процесс, учение,
преподавание, закономерности обучения,
принципы обучения, содержание обучения,
формы обучения, методы обучения,
средства обучения, технология обучения
• понятия смежных наук (система,
содержание, форма, метод, учебные
умения, навыки, мотивы, познавательный
интерес, мышление и другие)

12. Функции дидактики 

Функции дидактики
• научно-теоретическая
• конструкторско-технологическая
(М.Н.Скаткин, В.В.Краевский)

13. Характер дидактических знаний 

Характер дидактических знаний
• системный
• универсальный
• нормативный

14. Концептуальные основания дидактики

• вариативность (многообразия технологий)
• фундаментальность (формирование общей
культуры)
• индивидуализация (возможности индивида)
• теоретизация
• плюрализация (множественность образования
мира)
• аксиологизация (ценностные ориентации)
• гуманизация
• целостность и интеграция (интеграция
материалов из различных научных сфер, наличие междисциплинарных связей)

15. Тенденции в образовании

• демократизация ( расширение прав и свобод всех
субъектов образовательного процесса)
• гуманизация ( постепенный переход к
гуманистическому образовательному процессу через
очеловечивание всех его проявлений и сторон)
• гуманитаризациия ( увеличение удельного веса
гуманитарных знаний)
• диверсификация (многообразие учебных
• программ, учебников, типов учебных заведений и др.)
• индивидуализация и дифференциация обучения
• непрерывность
• альтернативность (возможность выбора )
• повышение роли и престижа образования

16. Вопрос 2

Роль обучения в развитии личности

17. Три точки зрения на соотношение обучения и развития

1.
• обучение и развитие два независимых друг
от друга процесса
• обучение следует за развитием и
приспосабливается к нему
• не надо вмешиваться в процесс
умственного созревания
• терпеливо и пассивно ждать, пока созреют
возможности для обучения

18. 2.

• обучение и развитие не разделяются

19. 3.

• Обучение идет впереди развития,
продвигая его дальше и вызывая в нем
новообразования
• два уровня умственного развития ребенка
• 1. актуальное развитие - наличный уровень
подготовленности учащегося, задания он
может выполнить самостоятельно
• 2. ближайшее развитие - ребенок не может
выполнить самостоятельно, но с чем он
справляется с небольшой помощью
(Л.С.Выготский)

20. Основные характеристики учебной деятельности

• направлена на овладение учебным
материалом и решение учебных задач
• в ней осваиваются общие способы
действий и научные понятия
• учебная деятельность ведет к изменениям
в самом человеке
• происходят изменения психических
свойств и поведения

21. Совместная учебная деятельность

• общность, возникающая в процессе учения
• проходит ряд этапов по ходу усвоения материала
• приводят к формированию единого смыслового
поля у всех участников обучения,
• обеспечивает дальнейшую саморегуляцию
индивидуальной деятельности всех участников

22. Совместная продуктивная деятельность

• возникающая при совместном решении
творческих задач
• единица анализа становления личности в процессе учения

23. Вопрос 3

Современные модели обучения

24. Статическая модель учения (по Л.Д. Столяренко)

• 1. Система мотивов (интересы, установки,
ценностные ориентации, мировоззрение)
• 2.Система знаний владение знаниями,
• умениями, видами деятельности
• 3. Процесс конкретные виды деятельности
• 4. Условия и средства
• субъективные
• обученность
объективные
• здоровье
источники
• Уровень
информации
умств. псих.
педагог, ТСО
развития
• 5. Результат (образование, воспитание, развитие)

25. Внешняя структура учебной деятельности

1) мотивация
2) учебные задачи в определенных ситуациях
в различной форме заданий
3) учебные действия
4) контроль, переходящий в самоконтроль
5) оценка, переходящая в самооценку

26. Функциональная модель учения (по Л.Д. Столяренко)

• Система мотивов
• Принятие требований педагога, постановка целей
учения
• Выбор значимых условий
• Разработка программы ориентировочных, исполнительных и контрольных действий
• Реализация программы
• Контроль результатов действий
• Оценивание результатов учебных действий
• Принятие решения о коррекции