Лекция 1. Тема 1

1.

2.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА, ТРЕНЕРА
Елена Игоревна
Берилова,
к.псх.н., доцент кафедры
психологии

3.

ЛЕКЦИЯ 1. ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЛАН ЛЕКЦИИ:
1.
Общая характеристика педагогической деятельности
2.
Структура педагогической деятельности: мотивация; педагогические
цели и задачи.
3.
Функции педагогической деятельности
4.
Общая характеристика профессиональной деятельности педагога.
Продуктивность педагогической деятельности учителя.
5.
Мотивация педагогической деятельности
6.
Профессиональная
компетентность
педагога.
Педагогическая
направленность учителя: понятие, структура, типы.

4.

Мотивация
Педагогические цели и задачи
Педагогические средства и способы решения поставленных задач
Предмет педагогической деятельности
Продукт и результат педагогической деятельности
Структура педагогической деятельности по И.А. Зимней

5.

1. Постановка учителем
целей и задач.
2. Выбор и применение
средств воздействия на
учащихся
3. Контроль и оценка своих
педагогических
воздействий
Структура педагогической деятельности по А.К. Марковой

6.

1
•Конструктивная деятельность может быть представлена как:
•конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и
построение педагогического процесса);
•конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся);
•конструктивно-материальная
(проектирование
учебно-материальной
базы
педагогического процесса).
2
•Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий,
направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание
коллектива и организацию совместной деятельности.
3
•Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически
целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы,
представителями общественности, родителями.
Структура педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой

7.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности
обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как
основы и условия развития
Средствами педагогической деятельности являются: научные (теоретические и
эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийнотерминологический аппарат учащихся; "носители" знаний - тексты учебников или знание,
воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.),
организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами
предметной действительности; вспомогательные средства - технические, компьютерные,
графические и др.
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика
обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др.
Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во
всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых,
предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене,
зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.
Результатом педагогической деятельности, как выполнения ее основной цели, являются
развитие
обучающегося:
его
личностное
совершенствование;
интеллектуальное
совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
Содержание основных компонентов педагогической деятельности

8.

мнемические
действия
перцептивные
действия
коммуникативные
действия
исследовательские
действия и др.
Действия, с помощью которых реализуется педагогическая
деятельность

9.

В организационно-структурную группу входят следующие функции:
конструктивная;
организаторская;
коммуникативная;
гностическая

10.

В целеполагающую группу входят следующие функции:
ориентационная;
развивающая;
мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
информационная.

11.

12.

Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию учебного
процесса. Большое место в деятельности педагога принадлежит проектированию (конструированию)
учебного занятия: подбору учебного материала в связи с задачами урока, возрастом учащихся, их
половыми особенностями, спецификой учебной группы (класса). Вся эта проектировочноконструктивная работа педагога находит отражение в конспектах занятий.
Управленческо-организаторские функции педагога состоят в практической организации урока и
внеклассных занятий, в организации школьных праздников, в создании актива школы и управления им
и т. д.
Прогностически-ориентирующая функция педагога состоит в выявлении у учащихся способностей и
склонностей, их личностных и индивидных особенностей и с учетом последних — в выборе
индивидуального подхода к учащемуся в процессе обучения и воспитания, в способствовании выбору
учащимися профессии и определению жизненного пути.
Психодиагностическая функция. Ю.З. Гильбух подробно рассмотрел пути реализации данной
функции педагога. Это наблюдение за учащимися, анализ продуктов деятельности (устного и
письменного воспроизведения знаний, сочинений, решения той или иной учебной задачи, рисунков,
различных поделок) с учетом степени самостоятельности, затраченного времени, креативности и т. п.;
использование тестов, опросников.
Воспитательные функции педагога состоят в формировании мотивации учения, нравственно
воспитанной личности учащегося, патриота своей страны, своей области, своего города, своей школы,
вуза.
Образовательно-просветительские функции педагога заключаются в передаче учащимся знаний и
умений.

13.

Подготовительный этап заключается в постановке цели и задач, в создании
ориентировочной основы деятельности, т. е. в выяснении условий, в которых будет
осуществляться деятельность (ситуация, средства достижения цели), в разработке плана
достижения цели и выборе способов ее достижения. Сюда же входят создание условий для
успешного осуществления деятельности, психологическая настройка педагога на занятие.
Большой объем работы, выполняемой на этом этапе, является одной из особенностей
деятельности педагога.
Исполнительный этап связан с практической реализацией намеченного, контролем за
действиями учащихся, за своим поведением, с преодолением трудностей, возникающих по
ходу занятия, с корректировкой плана занятия в связи с изменениями ситуации. Этот этап
характеризуется психической напряженностью педагога, обусловливаемой постоянным
распределением и переключением внимания.
Оценочно-корректировочный этап связан с оценкой достигнутого, с выявлением причин
неудач на занятии и с внесением коррекции в план деятельности при ее повторном
исполнении. Этот этап деятельности требует от педагога тщательного анализа проведенного
занятия, обобщения отдельных разрозненных фактов, поиска ответа на возникшие вопросы
в научно-методической литературе.
Этапы педагогической деятельности

14.

I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет
рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое
сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет
стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыками по
отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую
цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и
последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную
деятельность; среднепродуктивный.
IV уровень - (высокий) системно-моделирующий; знания учащихся;
педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний,
умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.
V уровень - (высший) системно-моделирующий; деятельность и
поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего
предмета в средство формирования личности учащегося, его
потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии;
высокопродуктивный
Уровни продуктивности в педагогической деятельности

15.

• мотивы долженствования
1
• мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом
2
• мотивы увлеченности общением с детьми (любовь к детям).
3

16.

конфликтная - центрация
на интересах коллег;
бюрократическая центрация на интересах
администрации,
руководства;
эгоистическая - центрация
на интересах своего "Я";
альтруистическая центрация на интересах,
потребностях учащихся;
познавательная центрация на требованиях
средств обучения и
воспитания;
авторитетная - центрация
на интересах, запросах
родителей учащихся;
гуманистическая центрация на интересах,
проявлениях своей
сущности и сущности
других людей
(администратора, коллег,
родителей, учащихся).

17.

1
•специальную (владение профессиональной деятельностью на высоком
уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие);
2
•социальную (владение коллективной профессиональной деятельностью и
приемами профессионального общения, сформированность социальной
ответственности за результаты своей деятельности),
3
•личностную (владение опытом личностной саморегуляции, приемами
самовыражения,
саморазвития,
способность
противостоять
профессиональным деформациям личности);
4
•индивидуальную (владение приемами самореализации и развития
индивидуальности, творческого потенциала, готовность к профессиональному
росту)

18.

направленность на ребенка
(и других людей), связанная с
заботой, интересом,
любовью, содействием
развитию его личности и
максимальной
самоактуализации его
индивидуальности
направленность на
предметную сторону
профессии учителя
(содержание учебного
предмета)
направленность на себя,
связанная с потребностью в
самосовершенствовании и
самореализации в сфере
педагогического труда

19.

эмоционально-ценностное отношение к
профессии, склонность заниматься видами
деятельности, воплощающими специфику данной
профессии;
профессионально-значимое качество личности
учителя или компонент педагогических
способностей;
рефлексивное управление развитием учащихся

20.

• истинно педагогическая
1
• формально педагогическая
2
• ложно педагогическая
3

21.

Спасибо за внимание!