Занятие 5 дек

1. Обучение и преподавание в старшей школе в системе Международного бакалавриата Сельченок Анастасия Константиновна кандидат

социологических наук
доцент департамента информатизации образования
института цифрового образования МГПУ

2. Рамка цифровых компетенций педагога

3. Рамка цифровых компетенций педагога

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Использование технологий в профессиональном взаимодействии с коллегами,
учащимися, родителями и стейкхолдерами.
Компетенции, необходимые для эффективного и ответственного использования,
создания и обмена цифровыми ресурсами для обучения.
Управление и организация применения цифровых технологий в преподавании и
обучении.
Использованию цифровых стратегий для повышения эффективности оценивания.
Потенциал цифровых технологий для расширения возможностей учащихся.
Конкретные педагогические компетенции, необходимые для развития цифровой
компетенции учащихся.
European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

4.

European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

5.

European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

6.

European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

7. Рамка цифровых компетенций педагога

– Шесть этапов развития цифровой компетенции преподавателя
– Рамка помогает педагогам определить, какие конкретные шаги
предпринять для повышения своей компетенции
– Новичок (A1) и Исследователь (A2): преподаватели усваивают новую
информацию и разрабатывают базовые цифровые практики
– Интегратор (B1) и Эксперт (B2): преподаватели применяют, расширяют и
структурируют свои цифровые практики
– Лидер (C1) и Новатор (C2): преподаватели передают свои знания,
критически оценивают существующую практику и разрабатывают новые
практики.
European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

8. Новичок (А1)

– Новички осведомлены о потенциале цифровых технологий для улучшения
педагогической и профессиональной деятельности.
– Однако они практически не сталкивались с цифровыми технологиями и
используют их в основном для подготовки уроков, администрирования или
организационной коммуникации.
– Новички нуждаются в руководстве и стимулировании для расширения
своего набора и использования имеющейся цифровой компетенции в
преподавательской деятельности.
European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

9. Исследователь (A2)

– Исследователи осведомлены о потенциале цифровых технологий и
заинтересованы в их изучении для улучшения педагогической и
профессиональной деятельности.
– Они используют цифровые технологии в некоторых сферах цифровой
компетенции, однако, не придерживаются комплексного или
последовательного подхода.
– Исследователи нуждаются в стимулировании, понимании и поддержке,
например, на примере и под руководством коллег, в совместном обмене
опытом.
European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

10. Интегратор (В1)

– Интеграторы применяют цифровые технологии в различных контекстах и
для различных целей, интегрируя их во многие виды своей практики.
– Творчески используют их для улучшения различных аспектов своей
профессиональной деятельности.
– Все еще работают над тем, чтобы понять, какие инструменты лучше всего
работают в тех или иных ситуациях, а также над тем, как приспособить
цифровые технологии к образовательным стратегиям и методикам.
– Интеграторам необходимо еще немного времени для экспериментов и
рефлексии, подкрепленных взаимоподдержкой и обменом знаниями, чтобы
стать Экспертами.
European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

11. Эксперт (В2)

– Эксперты уверенно, творчески и ответственно используют различные
цифровые технологии для повышения эффективности своей
профессиональной деятельности.
– Целенаправленно выбирают цифровые технологии для конкретных
ситуаций и стремятся понять преимущества и недостатки различных
цифровых стратегий.
– Они активно экспериментируют, расширяя, структурируя и закрепляя свой
набор стратегий.
– Эксперты являются основой любой образовательной организации, когда
речь идет об инновационной практике.
European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

12. Лидер (С1)

– Лидеры имеют последовательный и комплексный подход к использованию
цифровых технологий для улучшения педагогической и профессиональной
деятельности.
– Они опираются на широкий арсенал цифровых стратегий, из которых
выбирают наиболее подходящие для конкретной ситуации.
– Они постоянно анализируют и совершенствуют свою деятельность.
Обмениваясь опытом с коллегами, они следят за новыми разработками и
идеями.
– Они являются источником вдохновения для других, передавая им свой
опыт.
European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

13. Новатор (С2)

– Новаторы подвергают критическому анализу адекватность современных
цифровых и педагогических практик, Лидерами которых они сами являются.
– Видят ограничения или недостатки этих практик и руководствуются
стремлением к дальнейшим инновациям в образовании.
– Новаторы экспериментируют с инновационными и сложными цифровыми
технологиями и/или разрабатывают новые педагогические подходы.
– Новаторы - это уникальный и редкий вид. Они возглавляют инновации и
являются примером для подражания для молодых учителей.
European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

14.

European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. 2017 г.

15. Трансформация роли педагога

– Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию
наставника, направляющего ученика по максимально
индивидуализированной траектории обучения.
– Учитель становится организатором совместного обучения и эффективного
использования технологий в обучении.

16. Педагогический дизайн

17.

1. Понятие педагогического дизайна
2. Концепции и модели педагогического дизайна:
образовательные события Ганье, модель ADDIE, модель Agile Learning Design
3. Задачи педагогического дизайнера

18. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН

Педагогический дизайн — это научная дисциплина, занимающаяся
разработкой наиболее эффективных, рациональных и комфортных
способов, методов и систем обучения, которые используются в
педагогической практике.
+

19. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СОБЫТИЯ РОБЕРТА ГАНЬЕ

1. Привлечение внимания
2. Информирование учеников о целях обучения
3. Повторение уже изученного материала
4. Представление нового учебного материала
5. Поддержка обучения
6. Подталкивание к демонстрации приобретённых навыков
7. Предоставление обратной связи
8. Оценка результатов
9. Улучшение усвоения знания и его перенос на практику

20. ДИЗАЙН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА

Дизайн образовательного опыта (Learning Experience Design) – подход к созданию
образовательного контента, который позволяет обучающемуся достичь желаемого результата
с ориентацией на человека и цели.
LXD учитывает:
1. Техники и методики обучения
2. Поведенческие и когнитивные особенности обучающегося
3. Проектирование понятного предсказуемого взаимодействия с обучающимся
4. Подготовку визуальных и игровых элементов

21. ДИЗАЙН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА

Опора на педагогику, психологию, аналитику и нейронауки
UX
+
UI
ID
=
Дизайн
образовательного опыта
(Learning Experience Design)

22. ЭЛЕМЕНТЫ ДИЗАЙНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА

Восприятие
Взаимодействие
Структура
Требования
Стратегия

23. ТАКСОНОМИЯ БЛУМА

Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
(запоминание)

24. МОДЕЛЬ ADDIE

Анализ
Оценка
Дизайн
Модель
Addie
Внедрение
Разработка

25. МОДЕЛЬ ADDIE

Анализ, изучение потребностей заказчика обучения и рынка, исследование
целевой аудитории
Дизайн, проектирование, формирование структуры курса, карты компетенций
и мотивационной стратегии.
Разработка учебных материалов (лекций, инструментов оценивания)
Внедрение, применение, использование в образовательном процессе
Оценка для корректировки учебной системы или материалов

26. МОДЕЛЬ AGILE LEARNING DESIGN

27. МОДЕЛЬ AGILE LEARNING DESIGN

1. Agile — это модель, отличающаяся гибкостью и
скоростью.
2. Обучение построено на спринтах
3. Диалоговая подача материала с постоянной повторной
проработкой ключевых моментов для закрепления
4. Приоритет подачи ключевых материалов над
второстепенными
5. Систематическая оценка процесса обучения
и потребностей ученика на каждом этапе

28. ЧЕК-ЛИСТ КАЧЕСТВЕННОГО КУРСА

Бриф и цели
Логичность
Соответствие
заданий
Оценка
Соответствие
контента
Единый стиль
Читаемость
Ориентация на
практику
Обращение к опыту
учащегося
Дополнительные
материалы
Интуитивность
взаимодействия

29. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНЕРА

1. Анализ потребностей
целевой аудитории
2. Определение
целей и задач курса
3. Анализ и
структурирование
материалов
4. Выбор средств и
методов работы
5. Разработка дизайна
курса
6. Разработка
инструментов
оценивания и сбора
информации
7. Создание курса и
размещение на
платформе
8. Оценка
эффективности и
доработка учебных
материалов

30.

Заключение
Педагогический дизайн является
инструментом, позволяющим создавать
комплексные и эффективные учебные
программы, ориентированные
на аудиторию и качественный
образовательный результат.

31. Исследование «Цифровые инструменты в школьной реальности»

32. «Цифровые инструменты в школьной реальности»

Исследование Института образования НИУ ВШЭ
Апрель-июнь 2023 г.
Опрос 3328 учителей из разных регионов России и серия интервью
с экспертами и учителями
Цифровые инструменты в школьной реальности. https://ioe.hse.ru/lepa/digital_tools

33. «Цифровые инструменты в школьной реальности»

– Учителя отмечают значительное проникновение технологий
в образовательную среду и возрастание роли технологий в своей
повседневной практике
– 11 часов в неделю в среднем учитель использует цифровые сервисы в
работе
– 96% педагогов еженедельно используют в своей профессиональной
деятельности компьютер, 90% телефон, 82% электронный журнал, и 31% —
интерактивную доску
Цифровые инструменты в школьной реальности. https://ioe.hse.ru/lepa/digital_tools

34. «Цифровые инструменты в школьной реальности»

Цифровые инструменты в школьной реальности. https://ioe.hse.ru/lepa/digital_tools

35. «Цифровые инструменты в школьной реальности»

– 60% опрошенных учителей верят, что использование технологий повышает
качество образования
– 45% учителей считают, что использование цифровых средств коммуникации
позволяет им мотивировать учеников
– 35% учителей отметили, что использование технологий дало им ощущение
того, что родители их слышат
Цифровые инструменты в школьной реальности. https://ioe.hse.ru/lepa/digital_tools

36. «Цифровые инструменты в школьной реальности»

Цифровые инструменты в школьной реальности. https://ioe.hse.ru/lepa/digital_tools

37. «Цифровые инструменты в школьной реальности»

– 24% учителей отметили, что технологии
позволили снизить их рабочую
нагрузку
– 18% учителей указали на снижение
стресса
https://ru.freepik.com/
Цифровые инструменты в школьной реальности. https://ioe.hse.ru/lepa/digital_tools

38.

ИСТОЧНИКИ
1. Никитин Г.М. Цифровые технологии обучения в гуманитарных науках: монография
/ Г. М. Никитин. — М.: Ай Пи Ар Медиа, 2022. — 124 c.
2. Онлайн-курс «Современное курсостроение».
Режим доступа: https://kursostroenie.lektorium.tv/
3. Основы педагогического дизайна / Автор-составитель С.А. Курносова. – Челябинск, 2014.
– 168 с.
4. Agile-разработка ПО: принципы и особенности.
Режим доступа: https://www.arsis.ru/blog/agile