Качественное исследование о воздействии деструктивной гендерной маскулинности среди студентов 2–4 курса

1.

КАЧЕСТВЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ О ВОЗДЕЙСТВИИ
ДЕСТРУКТИВНОЙ ГЕНДЕРНОЙ МАСКУЛИННОСТИ
СРЕДИ СТУДЕНТОВ 2–4 КУРСА ОДНОГО ИЗ
УНИВЕРСИТЕТОВ АСТАНЫ
Подготовили: Камалова Карина, Казкей Жибек,
Баймуканова Сати, Кадырбекова Жанель, Агибаева
Даная

2.

Исследование
посвящено
изучению
деструктивной
гендерной
маскулинности,
её
проявлений и воздействия на студентов 2–4 курсов
одного из университетов Астаны.
Проблема исследования
ВВЕДЕНИЕ
Деструктивная маскулинность, основанная на
стереотипных представлениях о "мужественности",
может влиять на психологическое состояние
студентов, создавать барьеры в общении и оказывать
давление на выбор поведения. Проблема особенно
актуальна в образовательной среде, где формируются
ключевые навыки и установки молодых людей.

3.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Проанализировать характер и влияние деструктивной гендерной
маскулинности на студентов 2–4 курсов университета, выявить механизмы её
проявления и предложить рекомендации по снижению её негативных
последствий.

4.

Ключевые концепции и идеи
∙
ОБЗОР
ЛИТЕРАТУРЫ
∙
∙
Гендерная маскулинность: набор характеристик, связанных с
социально обусловленными ожиданиями от мужчин. (Connell,
2005)
Деструктивная маскулинность: поведение и установки, которые
приводят к физическому, эмоциональному или социальному
вреду как для носителя этих качеств, так и для окружающих.
(Kimmel, 2010)
Социальная динамика в университете: как гендерные нормы
влияют на взаимодействие студентов в образовательной среде.
(Pascoe, 2007)

5.

МЕТОДОЛОГИЯ
Дизайн исследования
Дизайн исследования основан на феноменологическом подходе, который позволяет глубоко изучить
субъективный опыт студентов. Этот метод подходит для понимания влияния деструктивной маскулинности в
образовательной среде.
Вид качественного исследования
Феноменологический подход выбран для анализа личного опыта участников. Это обосновано
необходимостью понять внутренние переживания и интерпретации, связанные с гендерными стереотипами.
(Creswell, 2018)

6.

ИНСТРУМЕНТ
Полуструктурированные интервью
Интервью были выбраны как основной инструмент исследования,
поскольку они позволяют углубленно изучить личный опыт и восприятие
участников.
Полуструктурированная форма обеспечивает баланс между
направленным вопросом и гибкостью в раскрытии неожиданных аспектов
проблемы.

7.

1.
Как вы понимаете термин "мужская маскулинность"?
2.
Случалось ли вам сталкиваться с ситуациями, когда вы чувствовали давление соответствовать
"мужским стандартам"? Расскажите подробнее.
ПРИМЕР
ВОПРОСОВ
3.
Какие последствия этих ожиданий вы замечали для себя или других?
4.
Как вы справляетесь с ситуациями, когда не соответствуете таким ожиданиям?
5.
Влияют ли, по вашему мнению, стереотипы о маскулинности на взаимоотношения среди
студентов? Если да, то как?
6.
Замечали ли вы случаи, когда деструктивная маскулинность вызывала конфликты или
напряжение в учебной среде? Можете привести пример?
7.
Как вы считаете, какие аспекты деструктивной маскулинности наиболее проблемны в
университетской среде?
8.
Есть ли у вас опыт поддержки других студентов (мужчин или женщин), столкнувшихся с
негативными последствиями маскулинных стереотипов?
9.
Какие изменения, по вашему мнению, могли бы помочь уменьшить влияние деструктивной
маскулинности в университете?
10. Есть ли что-то, что вы хотели бы добавить или отметить о вашем опыте, связанном с
маскулинностью и её влиянием в университете?

8.

НАДЁЖНОСТЬ И ВАЛИДНОСТЬ
Вопросы разработаны на основе теоретических моделей (Connell, 2005; Kimmel, 2010) и проверены через пилотное тестирование
с двумя студентами.
Пилотное интервью выявило, что вопросы понятны участникам, но требуют уточнения формулировок, чтобы избежать
двусмысленности.
Надёжность обеспечивается использованием единообразной процедуры проведения интервью для всех участников.
Peer Debriefing, работа была показана независимому эксперту.
Member checking, после интервью, участникам были заданы вопросы, правильно ли мы поняли их мысль.

9.

ТИП ВЫБОРКИ
Целевая выборка отобрана для того, чтобы учитывать разнообразие опыта студентов. Критерии
включения включают:
∙
Возраст 18–22 лет.
∙
Студенты 2–4 курсов университета в Астане.
∙
Опыт взаимодействия с гендерной маскулинностью (например, ситуации давления или конфликта).
Описание участников
∙
Всего 10 участников: 5 мужчин и 5 женщин.
∙
Мужчины: один студент заметил, что сталкивается с насмешками, когда проявляет эмоции, другой
рассказал о давлении быть "лидером" в группе.
∙
Женщины: одна участница описала, как стереотипы "мужской силы" влияли на её взаимодействие с
одногруппниками, другая указала на наблюдение агрессивного поведения среди студентов-мужчин.

10.

ПРОЦЕДУРА
Последовательность событий
Информирование участников: Все участники получили информацию о целях и задачах
исследования через электронные письма.
Подписание согласия: Каждый участник подписал форму добровольного согласия на
участие с гарантией анонимности.
Проведение интервью: Каждое интервью длилось 30–40 минут, записывалось с
разрешения участника и проводилось в приватной обстановке (онлайн или офлайн).
Транскрибирование и кодирование данных: Все записи были транскрибированы
вручную для обеспечения точности.

11.

КОДИРОВАНИЕ ДАННЫХ
Первичное кодирование: Пример из
первого круга кодирования:
Код: «Не показывать слабость»
(связано с общественным давлением на
мужчин быть сильными и не
показывать эмоции).
Код: «Агрессивное поведение»
(демонстрация силы через агрессию
или конкуренцию).
Пример из второго круга
кодирования:
Категория:
«Давление соответствовать
маскулинным стандартам»
Включает
такие коды, как «не показывать
слабость», «ожидания лидерства»,
«давление в группе» и «агрессивное
поведение».

12.

13.

Схожие высказывания:
Понимание термина "мужская маскулинность"
Все респонденты характеризуют маскулинность как набор ожиданий, согласно которым мужчина должен быть сильным, уверенным и скрывать свои эмоции:
● Ожидается, что мужчина будет "сильным", "решительным" и не проявлять слабости (Интервью 1, 2, 4, 6).
2. Давление соответствовать стандартам
Множество респондентов говорят о давлении быть лидером и подавлять свои эмоции, что приводит к внутреннему напряжению:
● Мужчины часто оказываются в ситуации, когда от них требуют быть лидерами, даже если они не готовы к этой роли, и при этом не проявлять уязвимость
(Интервью 2, 4, 6).
3. Деструктивная маскулинность и конфликты
Деструктивные стереотипы часто вызывают конфликты и затрудняют сотрудничество:
● Споры по поводу лидерства, игнорирование мнений и попытки доминировать приводят к конфликтам (Интервью 2, 4, 5, 6).
4. Решения и поддержка
Респонденты предлагают усилить открытые обсуждения и предоставление психологической поддержки для борьбы с негативным влиянием стереотипов:
● Необходимо больше разговоров о гендерных стереотипах, а также доступ к психологической помощи (Интервью 1, 2, 4, 6).
5. Общие проблемы в университетах
Стереотипы о маскулинности создают напряжение в отношениях, особенно в групповых взаимодействиях:
● Мужчины часто соревнуются за лидерство, вместо того чтобы работать совместно (Интервью 3, 5, 6).

14.

РЕЗУЛЬТАТЫ, ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И ВЫВОДЫ
Основные результаты:
Формы проявления деструктивной маскулинности:
o
Мужчины сообщили о социальном давлении быть "сильными" и "независимыми". Например, один из участников сказал: "Я не могу признаться, что у меня есть проблемы, иначе меня
посчитают слабым".
o
Женщины отметили, что эти ожидания влияют на атмосферу в группе. Например, одна студентка сказала: "Некоторые парни всегда пытаются доказать, что они лучше, даже когда это
не нужно".
Влияние на эмоциональное состояние:
o
Мужчины: подавление эмоций, что приводит к повышенной тревожности и стрессу.
o
Женщины: чувство изоляции в ситуациях, где доминируют маскулинные стереотипы.
Стратегии преодоления:
o
Мужчины: поиск поддержки среди близких друзей. Один из участников отметил: "Я делюсь своими проблемами с теми, кто меня понимает, но это только один-два человека".
o
Женщины: попытка создавать безопасные пространства для общения.

15.

ВЫВОДЫ
Деструктивная маскулинность оказывает значительное
влияние на психологическое состояние и учебный процесс
студентов.
Университетам следует внедрять программы
осведомления о гендерных стереотипах и предоставлять
ресурсы для поддержки студентов.

16.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование воздействия деструктивной гендерной маскулинности среди студентов 2–4 курсов
университета в Астане выявило важные аспекты, касающиеся влияния стереотипов маскулинности на
личное развитие, межличностные отношения и образовательный опыт студентов.
В ходе анализа собранных данных были выделены основные формы проявления деструктивной
маскулинности, её последствия и стратегии, которые студенты используют для преодоления негативного
воздействия.

17.

Формы проявления деструктивной маскулинности:
o
Давление на мужчин соответствовать стереотипу "сильного лидера", что
приводит к подавлению эмоций и затрудняет создание здоровых отношений.
o
Проявление агрессивного поведения или конкуренции в группе как способ
самовыражения.
Последствия для студентов:
ОСНОВНЫЕ
ВЫВОДЫ
o
Участники-мужчины сообщили о повышенном уровне стресса, тревожности и
чувстве изоляции из-за невозможности соответствовать стереотипам.
o
Участницы-женщины отметили, что доминирование маскулинных норм
ограничивает их возможности для равного участия в учебной и социальной
деятельности.
Стратегии преодоления:
o
Создание поддерживающих социальных связей среди друзей и коллег.
o
Повышение осведомленности о вреде стереотипов маскулинности через участие
в образовательных программах.

18.

РЕКОМЕНДАЦИИ
Для образовательных учреждений:
o
o
Внедрение тренингов по развитию эмоциональной грамотности, которые помогут студентам распознавать и выражать
свои эмоции.
Создание инклюзивных учебных пространств, где гендерные стереотипы не влияют на взаимодействие студентов.
Для студентов:
o
Участие в обсуждениях и семинарах по вопросам гендера.
o
Поиск поддержки в студенческих сообществах и психологических службах университета.

19.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Connell, R. W. (2005). Masculinities. University of California Press.
2.
Kimmel, M. S. (2010). Guyland: The Perilous World Where Boys Become Men. Harper.
3.
Mahalik, J. R., Burns, S. M., & Syzdek, M. (2007). Masculinity and perceived normative health behaviors as predictors of men's health behaviors. Social
Science & Medicine, 64(11), 2201–2209.
4.
Pascoe, C. J. (2007). Dude, You're a Fag: Masculinity and Sexuality in High School. University of California Press.
5.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.
6.
Creswell, J. W. (2018). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches. SAGE Publications.
7.
Courtenay, W. H. (2000). Constructions of masculinity and their influence on men's well-being: A theory of gender and health. Social Science & Medicine,
50(10), 1385–1401.
8.
Connell, R. W., & Messerschmidt, J. W. (2005). Hegemonic masculinity: Rethinking the concept. Gender & Society, 19(6), 829–859.
9.
Pleck, J. H. (1995). The gender role strain paradigm: An update. Gender, Culture, and Health, 11, 11–32.
10.
Eagly, A. H., & Wood, W. (2012). Social role theory. In Handbook of Theories of Social Psychology (Vol. 2, pp. 458–476). SAGE Publications.
11.
Thompson, E. H., & Pleck, J. H. (1986). The structure of male role norms. American Behavioral Scientist, 29(5), 531–543.
12.
West, C., & Zimmerman, D. H. (1987). Doing gender. Gender & Society, 1(2), 125–151.
13.
Levant, R. F., & Richmond, K. (2007). A review of research on masculinity ideologies using the Male Role Norms Inventory. The Journal of Men’s Studies,
15(2), 130–146.
14.
Schrock, D., & Schwalbe, M. (2009). Men, masculinity, and manhood acts. Annual Review of Sociology, 35, 277–295.
15.
Addis, M. E., & Mahalik, J. R. (2003). Men, masculinity, and the contexts of help-seeking. American Psychologist, 58(1), 5–14.
16.
Kimmel, M. S., Hearn, J., & Connell, R. W. (2005). Handbook of Studies on Men and Masculinities. SAGE Publications.
17.
Smiler, A. P. (2004). Thirty years after the discovery of gender: Psychological concepts and measures of masculinity. Sex Roles, 50(1), 15–26.
18.
Pringle, K. (2005). Men, masculinities, and social welfare. Critical Social Policy, 25(4), 578–601.
19.
Ridgeway, C. L., & Correll, S. J. (2004). Unpacking the gender system: A theoretical perspective on gender beliefs and social relations. Gender & Society,
18(4), 510–531.
20.
Glick, P., & Fiske, S. T. (2001). An ambivalent alliance: Hostile and benevolent sexism as complementary justifications for gender inequality. American
Psychologist