презентация_по_введению_в_специальность (2)

1.

Профессиональная этика и
педагогический такт учителя
РА Б О Т У В Ы П О Л Н И Л И С Т УД Е Н Т Ы 1 К У Р С А 0 1 0 2 / 1 0 0 5 Г Р У П П Ы
Н А П РА В Л Е Н И Я 4 4 . 0 3 . 0 1 – П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Е О Б РА З О ВА Н И Е
С П Е Ц И А Л И З А Ц И Я Н АЧ А Л Ь Н О Е О Б РА З О ВА Н И Е
МУСИЕНКО Ю.И.
З У Й К О ВА А . В .
Р У К О В О Д И Т Е Л Ь : К . П . Н . , Д О Ц Е Н Т Г Р Е Б Е Н Н И К О ВА И . В .
Тамбов, 2024

2.

Комплекс требований общества к
уровню профессионально-этической
культуры педагога, к нравственным
качествам его личности,
определяющим характер
профессионального общения и
деятельности, закреплен в
педагогической этике. Этика (от греч.
ethos – обычай, нрав, характер) –
учение о нравственности, морали.
Важным основанием
профессиональной культуры педагога
является педагогическая этика (от
греческого долг и учение)

3.

Педагогическая этика – составная
часть этики, отражающая специфику
функционирования морали в
условиях педагогического процесса
и разрабатывающая нравственные
нормы, лежащие в основе
нравственного сознания и
отношений педагога к ученикам, к
своему труду, к самому себе.
Элементы педагогической этики
появились вместе с возникновением
педагогической деятельности как
особой общественной функции.

4.

Любовь к детям - одно из самых главных нравственных требований педагогической
этики и, по мнению большинства педагогов, - самое необходимое качество учителя.
не только чувство, но и характеристика такого уровня педагогического сознания
учителя, которому свойственно безусловное принятие ребенка со всеми его
достоинствами и недостатками,
Не менее значимы для них и такие качества педагога, как терпение,
уравновешенность, выдержка, которые являются важной составляющей и условием
проявления истинной любви к детям. Без любви учителя к своим ученикам не
рождается ответная любовь и доверие

5.

Из любви к детям вырастает педагогический
оптимизм учителя – вера в возможности
ребенка, умение видеть в нем лучшее и
опираться на это лучшее в воспитании, а
также вера в свои собственные возможности
и успех своего дела.
Из этого изливаются и другие качества
учителя: профессиональный долг и
ответственность, педагогическая совесть и
педагогическая справедливость,
профессиональная самоотверженность.

6.

Профессиональный педагогический
долг представления о совокупности
требований и моральных предписаний,
предъявляемых обществом к личности
педагога, к выполнению
профессиональных обязанностей:
осуществлять определённые трудовые
функции, правильно строить
взаимоотношения с учащимися, их
родителями , коллегами по работе,
глубоко осознавать свой отношение к
выбранной профессии, ученическому и
педагогическому коллективу и
обществу в целом.

7.

Педагогическая ответственность — это
профессионально-этическое качество,
выражающееся в умении и готовности
предвидеть результаты педагогической
деятельности и держать за неё ответ.
Профессиональная совесть учителя – это
субъективное осознание им своего долга и
ответственности перед своими учениками,
пробуждающее внутреннюю потребность
поступать в соответствии с ценностями и
нормами педагогической этики.

8.

Из любви, чувства долга и
ответственности рождается
профессиональная
самоотверженность учителя –
готовность в служении детям и
своему призванию пренебречь
эгоистическими интересами и
потребностями, не считаясь со
временем, а иногда и здоровьем,
отдавать свои силы тому делу,
которое он считает самым
важным и главным в своей
жизни.

9.

Педагогическая справедливость –
это качество учителя,
проявляющееся в объективном
отношении к каждому ученику, в
признании права каждого на
уважение его личности, в отказе
от избирательного отношения к
ученикам, деления их на
«любимчиков» и «нелюбимых».
Во всяком случае, его личное
отношение не должно влиять на
оценку их успехов и принятие
педагогических решений.

10.

Среди категорий педагогической этики
особое место занимает профессиональная
честь педагога, которая предписывает
нормативные требования к его поведению и
побуждает в различных ситуациях вести
себя в соответствии с социальным статусом
его профессии.
Педагогический авторитет педагога – это его
моральный статус в коллективе учащихся и
коллег, это своеобразная форма
дисциплины, при помощи которой
авторитетный и уважаемый учитель
регулирует поведение воспитуемых, влияет
на их убеждения. Уровень его определяется
глубиной знаний, эрудицией, мастерством,
отношением к работе и т.д.

11.

Таким образом педагогической этикой изучается характер нравственной
деятельности педагога и нравственных отношений в профессиональной
среде, разрабатываются основы педагогического этикета,
представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде
специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей,
профессионально занимающихся обучением и воспитанием. Говоря о
педагогической этике, нельзя не упомянуть о таком понятии, как
педагогический такт.

12.

Педагогический такт (от лат. tactus –
прикосновение) – чувство меры в выборе
средств педагогического взаимодействия,
умение в каждом конкретном случае
применять наиболее оптимальные способы
воспитательного воздействия, не переходя
определенную грань.
Главным признаком педагогического такта
является его принадлежность к
нравственной культуре личности педагога.
Педагогический такт отличается от общего
понятия «такт» тем, что обозначает не
только свойства личности учителя, но и
умение выбрать правильный подход к
учащимся, т.е. это воспитывающее,
действенное средство влияния на детей.

13.

В педагогическом такте ценностное
отношение к ученикам и нравственные
качества учителя соединяются с терпением
и выдержкой, умением управлять своим
эмоциональным состоянием и принимать
обдуманные решения.

14.

Основными
элементами
педагогического
такта являются:
– требовательность и
уважительность к
воспитаннику;
– умение видеть и
слышать ученика,
сопереживать ему;
– деловой тон общения;
– внимательность,
чуткость педагога.

15.

Профессиональный такт проявляется:
– во внешнем облике педагога;
– в умении быстро и правильно оценить
сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
-в умении сдерживать свои чувства и не терять
самообладания в сложной ситуации;
– в сочетании разумной требовательности с чутким
отношением к учащимся;
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся;
– в самокритичной оценке своего труда.

16.

Стиль общения педагога как выражение педагогического такта: важной
характеристикой в этике профессионально-педагогического общения
является его стиль. Традиционно выделяют три основных стиля
управления и общения: авторитарный, демократический, либеральный.

17.

Авторитарный стиль
подразумевает:
Либеральный стиль:
Демократический стиль:
- взгляд на ученика как на объект
педагогического воздействия, а не
как на равноправного партнера по
общению;
- стремление утвердить в жизни
детского коллектива законы
нормативного поведения;
- все функции в управлении
ученическим коллективом
сосредотачивает в своих руках;
- отсутствие гибкости, веры в
возможности гуманной
педагогики;
- предпочитает такие методы
воздействия, как приказ,
инструкция, выговор, угроза,
благодарность.
- такой учитель слабо
адаптируется к педагогическому
труду;
- неорганизованность,
неуверенность в принятии
решений, отказ от волевых
решений;
- почти полное невмешательство
педагога в организацию
воспитательного процесса;
- ограничивается убеждениями,
отсутствие должной
требовательности
- наиболее благоприятен для
организации образовательного
процесса;
- высокая культура
педагогического общения (в
учениках ценит нравственную
направленность: ответственность,
честность, добросовестность,
доброжелательность);
- интерес к познанию учащегося
(изучение его склонностей,
способностей);
- умеет понять проблемы,
настроения, стремления и
ориентации воспитанников;
- отдает предпочтение таким
методам, как поощрение,
убеждение, авансирование
личности, успокаивающее
замечание и др.

18.

Педагог в процессе учебной деятельности
всегда вырабатывает индивидуальный стиль
общения с учащимися. Установлению
оптимального педагогического общения на
занятиях помогает использование
следующих коммуникативных приемов:
- приемы профилактики и снятия
коммуникативной заторможенности,
неловкости, подавленности, скованности,
неуверенности в общении:
- создание на занятии атмосферы
защищенности при общении студентов с
преподавателями;
- одобрение, поддержка посредством
придания ценности самой попытке ответа,
самому факту участия в диалоге;
-поощрение устных ответов по
собственной инициативе студентов.

19.

Когда нормативные
требования полностью
подчиняют себе учителя,
они превращаются в
своего рода культ. И
только когда в
деятельности учителя
доминирует установка
«человек-человек»
он в состоянии полноценно осуществлять свою деятельность и быть
свободным в построении наиболее этически ценных и гуманных
действий и отношений с учениками.
Своеобразным катехизисом педагога, напоминающим ему о том, кто он
такой и на каких этических основах зиждется его педагогическая
позиция, могут служить следующие слова Ш.Амонашвили:

20.

Я – УЧИТЕЛЬ
Я – Любовь и Преданность, Вера и
Терпение.
Я – Радость и Сорадость, Страдание и
Сострадание.
Я – Истина и Сердце, Совесть и
Благородство.
Я – Ищущий и Дарящий, Нищий и
Богатый.
Я – Учитель и Ученик, Воспитатель и
Воспитанник.
Я – Прокладывающий Путь и Художник
Жизни.

21.

Используемая литература:
• Етерская Н.А. Педагогический такт — неотъемлемая
часть мастерства современного учителя [Текст] // Теория и
практика образования в современном мире: материалы IV
Международная научная конференция. (г. СанктПетербург, январь 2017 г.). — СПб.: Заневская площадь,
2017. — С. 139-141.
• ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА И ТАКТ. Консультация для
педагогов. Педагог-психолог И.А.Зайцева г.
Нижневартовск
• Рукавчук Л.Н. Энциклопедия этикета.
• «Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика» Наталья Никитина, Кислинская Н.
• Год издания: 2008

22.

Спасибо за внимание