Жоба Суицидтік мінез-құлық пен суицид әрекеттері кезінде шара қолдану алгоритмдері (2)

1.

«ӨРКЕН» балалардың әл-ауқатын арттыру ұлттық ғылыми-практикалық институты»
Жоба: Суицидтік мінез-құлық пен суицид әрекеттері
кезінде шара қолдану алгоритмдері
3-топ
Калиева Бакыт Калиевна
Сагимбекова Галия Курманхановна
Маматова Анар Сабырхановна
Агманова Нургиза Бокашевна
Кубигулова Канбиби Сергеевна
Жоба қабылдаушы: Нургалиева Дина
Жарылқасынқызы

2.

Тақырып: Суицидтік мінез-құлық пен суицид әрекеттері кезінде
шара қолдану алгоритмдері
Мақсаты: суицидтік мінез-құлыққа бейім кәмелетке толмағандарды, оның ішінде өзіне-өзі қол жұмсауға әрекет
жасағандарды ерте анықтау арқылы балалардың өмірі мен денсаулығын сақтау және оларға дер кезінде тиімді көмек
көрсету болып табылады.
Міндеттері: Суицидтік мінез-құлықтың теориялық негіздерін айқындау;
Суицидтік мінез-құлық пен суицид әрекеттері кезінде шара қолдану алгоритмдерін құрастыру;
Суицидтік мінез-құлық пен суицид әрекеттері кезінде шара қолдануға тәжірибелік ұсыныстар беру.
I Кіріспе
II Негізгі бөлім
III Практикалық бөлім
IV Қорытынды
V Әдебиеттер тізімі
Мәселенің өзектілігі: Қазіргі қазақстандық қоғамның аса өткір проблемаларының бірі – балалар мен жасөспірімдер
арасындағы аутоагрессивті мінез-құлық пен суицид проблемасы. Республикадағы балалар ортасында бұл құбылыстың жиілігі
тұрақты түрде жоғары: 2020 жылы – 144 факт (әрекет жасау – 307), 2021 жылы – 175 факт (әрекет жасау – 373), 2022 жылы –
155 факт (әрекет жасау – 309), 2023 жылдың 6 айы – 95 факт (әрекет жасау – 207).
Елде суицид жасауға бейім балаларды, олардың психоэмоционалды жағдайын ерте анықтау және олармен жұмыс істейтін
мамандардың біліктілігі проблемасы өткір тұр.

3.

Кіріспе
Суицидтік мінез-құлық
– кең мағыналы түсінік, суицидтен басқа,
суицидтік қастандық, суицидке талпыныс пен
көріністерді қамтитын ұғым. Өз-өзіне қол жұмсау
немесе суицид - бұл күрделі және екіұшты
құбылыс, оның шекаралары мен анықтамаларын
жасау оңай емес.
Алғаш рет «суицид» сөзі (лат. Sui caedere-өзін
өлтіру) 1641 жылы ағылшын дәрігері және
философы Томас Браун (1605-1682) «дәрігердің
діні» кітабына енгізген. Орыс тілінде «суицид»
термині 1704 жылы Федор Поликарпов-Орлов
құрастырған «Үш тілді лексикада» пайда болды
[1].
Сонымен қатар, тағы бір классикалық
анықтаманы М. Фарбер берді: «Суицид – бұл
саналы, қасақана және тез өмірден қол үзу»
[2]. Беделді Ресейлік суицидологтар А. Амбрумова
мен В. Тихоненко да суицидті «қасақана өмірден
қол үзу» деп анықтайды [3].
Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының
(ДДСҰ) 2001 жылғы «психикалық денсаулық:
жаңа түсінік, жаңа үміт» баяндамасында өзінөзі өлтіру «белгілі бір адамның саналы ісәрекетінің нәтижесі ретінде қарастырылады» [4].
Балалардың суицидтік белсенділігінің пайда болуына психоәлеуметтік
тәуекел факторлары үлкен әсер етеді. Бұл факторларға мыналар кіруі
мүмкін:
1. Психикалық бұзылулар: балалардағы депрессия, мазасыздық,
биполярлық бұзылулар немесе басқа психикалық аурулардың болуы
суицидтік ойлар мен мінез-құлық тәуекелдерін арттыруы мүмкін.
2. Қолайсыз отбасылық орта: отбасындағы зиянды қатынастар,
зорлық-зомбылықтың болуы (физикалық, эмоционалдық немесе
жыныстық), отбасылық қолдаудың немесе ата-ананың қатысуының
болмауы балалардағы суицидтік ойлардың дамуына қауіп төндіруі
мүмкін.
3. Мектептегі мәселелер: мектептегі қатыгездік (буллинг), нашар
академиялық нәтижелер, сәтсіздіктер, әлеуметтік оқшаулану немесе
оқуға байланысты басқа мәселелер балалардың суицидіне ықпал етуі
мүмкін.
4. Травматикалық оқиғалар: зорлық-зомбылық, қиянат,
жақындарынан айырылу, ата-анасының ажырасуы немесе басқа да
айрықша әсер беретін оқиғалар сияқты травматикалық оқиғаларға
ұшыраған балаларда суицид тәуекелі жоғары.
5. Зиян заттарға салыну: кішірек кезінде есірткі немесе алкогольді
тұтыну балалардың суицидке тәуелділігін арттыруы мүмкін.
6. Имитация: балалардың басқа адамдардың оң және теріс мінезқұлқына еліктеуге жоғары ұщырағыштығы суицидтік әрекеттердің
тәуекел дің факторы болуы мүмкін.
7. Қол жетімді психологиялық көмектің болмауы: сапалы
психологиялық көмек пен қолдау ресурстарына қол жетімділіктің
болмауы балалардағы суицидтік белсенділіктің пайда болуына қатты
әсер етуі мүмкін.

4.

Алгоритмнің негізгі мақсаты - суицидтік мінез-құлықтың, оның ішінде кәмелетке толмағандардың
қайталанатын мінез-құлқының алдын алуға және алдын алуға бағытталған іс-шараларды жүзеге асыруда
мүдделі мемлекеттік органдардың, ұйымдардың және жеке тұлғалардың ведомствоаралық өзара іс-қимылын
жетілдіру болып табылады.
Кәмелетке толмағандар арасындағы суицидтің алдын алу жұмысы
үш негізгі құрамды қамтиды:
Балаларды зорлық-зомбылықтан
қорғау, суицидтің алдын алу және
олардың құқықтары мен
саламаттығын қамтамасыз ету
жөніндегі 2023 – 2025 жылдарға
арналған кешенді жоспарды бекіту
туралы
Қазақстан Республикасы Үкіметінің
2023 жылғы 31 тамыздағы № 748
қаулысына негізделіп жұмыс
атқарылады.
ақпараттықтүсіндіру
жұмыстары;
көмек көрсету.
суицидтік мінезқұлық белгілерін
анықтау;
Өз-өзіне қол жұмсауға әрекеттенген балаға көрсетілетін көмек түрлері:
1) психологиялық; 2) медициналық; 3) заңды;4) әлеуметтік.

5.

Суицидтік мінез-құлқы бар балаларды анықтау
келесі жағдайларда мүмкін:
Хабарлау
Әңгіме жүргізу
жасөспірім өмір сүргісі келмейтіні
және/немесе өз-өзіне қол жұмсауы
туралы ойларын (өз бетінше немесе
сұрақ қою кезінде) хабарлауы;
Психолог, әлеуметтік педагог, сынып
жетекшімен әңгіме жүргізу;
Анықтау
Факт
білім беру және денсаулық сақтау
мамандарының осы алгоритмге сәйкес
суицидтік мінез-құлық қаупінің сыртқы
белгілері бар кәмелетке толмағандарды
анықтауы;
өз-өзіне қол жұмсау әрекеті фактісін
анықтау

6.

Білім беру ұйымының басшысы кәмелетке толмағандар арасындағы суицидтің алдын алу жөніндегі
жұмыс шеңберінде мынадай іс-шараларды жүзеге асырады:
1.
2.
тәрбие жұмысының
жылдық
жоспарларына
кәмелетке
толмағандар
арасындағы суицидтің
алдын алу жөніндегі
іс-шараларды
енгізеді;
директор
орынбасарларынан
(білім беру
органдарының
басшыларынан) төмен
емес жауапты тұлғаны
айқындайды;
3. педагогтар мен
білім беру
ұйымдарының
қызметкерлері үшін,
мектепте 5-11 сынып
оқушыларының атааналары үшін, 5-11
сыныптардағы
оқушылар үшін жыл
сайынғы
ақпараттықтүсіндіру ісшараларын өткізуді
қамтамасыз етеді.
айқындайды;
4. педагогтарға
суицидтік мінез-құлық
қаупі бар балалармен
жұмыс істеу мәселелері
бойынша біліктілігін
арттыру мүмкіндігін
береді;
Психолог: кәмелетке
толмағандар арасындағы
психикалық денсаулық
және суицидтің алдын
алу бойынша (бірінші
мамандық кемінде 72
сағат, келесі жыл сайын
кемінде 6 сағат);
5) суицидтің сыртқы
белгілері анықталған
балалар үшін атаанасының немесе өзге де
заңды өкілдерінің
келісімімен педагогпсихологтың
консультациясын
қамтамасыз етеді;
6) ОС-мен өзара ісқимылды және қажетті
құжаттаманы жүргізуді
қамтамасыз етеді;
7) түзеу жұмыстарын
қамтамасыз етуді
ұйымдастырады; ОС-ға
хабарлама жіберу; атааналармен жиналыс өткізеді
жағдайдан шығу бойынша
шаралар мен ұсыныстарды
айту;8) ата-анасының немесе
өзге де заңды өкілдерінің бас
тартуы бойынша денсаулық
сақтау мамандарымен
байланысудан билік
органдарына хабарлайды
қорғаншылық және
қамқоршылық.

7.

Білім беру ұйымының педагогы өзіне-өзі қол жұмсаудың сыртқы белгілері бар кәмелетке толмаған
адамды анықтаған кезде немесе кәмелетке толмаған адам суицидтік мінез-құлықты өз бетінше
хабарлаған кезде:
1) эмоционалды қолдау;
2) кәмелетке толмағанның, ата-анасының немесе заңды өкілдерінің
психологпен байланысуға келісімін алу;
3) психологқа хабарлау;
4) психологтың сүйемелдеуімен білім беру;
5) психолог болмаған жағдайда анықталған жағдайды жауапты тұлғаға
баяндайды ұйымыңызды ұсынады және оған толтырылған форманы береді.

8.

Суицидке әрекет жасаған білім алушылардың ата-аналарына психологиялық көмек көрсету алгоритмі:
1. Байланыс орнату және ақпарат жинау:
– жағдай туралы ақпарат жинау үшін ата-аналармен немесе жауапты адамдармен байланыс орнатыңыз, бірақ құпиялылықты сақтаңыз.
– болған жағдай туралы негізгі фактілерді алу және отбасылық динамиканың ерекшеліктерін анықтау үшін әңгіме жүргізіңіз.
Бұл кезеңде психолог әкімшілікпен, сынып жетекшісімен, әлеуметтік педагогпен, ата-аналармен өзара әрекеттеседі; психологиялық көмек
көрсету ресурстарын бағалайды.
2. Психологиялық көмек көрсету:
– психотравматикалық жағдайда психологиялық қолайсыздықтың айқын белгілері болған кезде психологиялық көмек суицид әрекетіне барған
білім алушының өзіне, оның ата-анасына және жақын туыстарына көрсетілуі тиіс.
– ата-аналарды тыңдау және олардың уайымдарына түсіністік пен жанашырлық таныту арқылы эмоционалдық қолдау көрсетуден бастаңыз.
– ықтимал реакциялар мен эмоцияларды түсіндіре және отбасын қолдау жолдарын талқылай отырып, кеңес беру арқылы психологиялық
көмек көрсетіңіз.
3. Ата-аналарға психологиялық кеңес беру:
– ата-аналарға жағдайды түсінуге, эмоцияларын білдіруге және бала мен өзін-өзі қолдау стратегияларын әзірлеуге көмектесу үшін жеке
консультациялар жүргізіңіз.
– алғашқы консультациядан кейін бұзылуларды,ауыр дағдарыс жағдайын және т.б. анықтау үшін ата-аналардың жағдайын диагностикалау
ұсынылады.
4. Іс-қимыл жоспарын әзірлеу:
– ата-аналардың сұраныстарын және диагностика нәтижелерін ескере отырып, олармен әрі қарай жүргізілетін түзету жұмыстарын
талқылаңыз: тренинг сабақтары, жеке және топтық қолдау сессиялары немесе осындай жағдайларда отбасыларға арналған мамандандырылған
қызметтер.
– ата-аналармен ынтымақтаса отырып, балаға және отбасына сау психологиялық жай-күйді қалпына келтіруге және сақтауға көмектесетін
әрекеттер мен ресурстарды айқындаңыз.
– отбасылық динамиканы жақсарту стратегияларын және отбасылық қарым-қатынасты сақтау жолдарын ұсыныңыз.
5. Келесі қадамдар және бақылау:
– ұсынылған шешімдердің динамикасы мен тиімділігін бақылау үшін келесі кездесулерді ұсыныңыз.
– ата-аналар қолдау немесе қосымша көмек қажет болған жағдайда сізге хабарласа алатынын білетініне көз жеткізіңіз.

9.

Өз бетінше немесе жолдама бойынша және/немесе психологиялық-педагогикалық сүйемелдеумен жүгінген суицидтік мінезқұлқы бар кәмелетке толмағанды анықтау кезінде педагог-психолог келесі іс-шараларды жүзеге асырады:
кәмелетке
толмағанға қатысты
сөзсіз құрметке,
жанашырлыққа,
шынайылыққа және
кез келген қысымға
жол бермеуге
негізделген
терапевтік одақты
сақтау арқылы
психологиялық
қауіпсіздікті
қамтамасыз ету
шараларын
қабылдайды;
ата-аналарға немесе
өзге де заңды
өкілдерге түсіндіру
жұмыстарын
жүргізеді және
кәмелетке толмаған
бала мен оның заңды
өкілдеріне осы
консультацияның
қажеттілігі туралы
жан-жақты ақпарат
бере отырып,
аумақтық денсаулық
сақтау ұйымына
хабарласуды
ұсынады;
анықталған
жағдайды ОС және
Психологиялық
қолдау орталығына
хабарлайды және
оларға толтырылған
сәйкес нысанды
береді.
психокоррекциялық
жұмысты, оның
ішінде жалпы
дәрігердің немесе
психиатрдың (болған
жағдайда)
ұсыныстарын ескере
отырып жүргізеді;
Қазақстан
Республикасы Білім
және ғылым
министрінің 2020
жылғы 6 сәуірдегі №
130 «Педагог
кадрларды жүргізуге
қажетті құжаттардың
тізбесін бекіту
туралы» бұйрығына
сәйкес істі педагогпсихологтардың
консультацияларын
тіркеу журналында
тіркейді.
ата-аналар немесе
басқа да заңды
өкілдер
медициналық
қызметкерлерге
көмек алу үшін
хабарласудан бас
тартқан жағдайда,
олардың басшысына
және Психологиялық
қолдау орталығының
директорына
хабарлау.
кәмелетке толмаған
баламен, оның атаанасымен немесе оның
басқа да заңды
өкілдерімен бірлесіп
дағдарысты еңсеру
жөніндегі іс-шаралар
жоспарын және
жағдайы нашарлаған
жағдайда, оның ішінде
денсаулық сақтау
мамандарына жүгіне
отырып, іс-шаралар
жоспарын әзірлейді;

10.

Практикалық бөлім
Тренингтік сабақ: қиындық және жеке тұлғаның ресурстық компоненті
Мақсаты: стресстік және дағдарыстық жағдайларды жеңуге бағытталған бейімделу стратегияларын қалыптастыру.
Міндеттері:
– дағдарыстық және стресстік жағдайларды жеңудің жеке стилін түсіну.
– өзінің түрткілері мен қажеттіліктерін білуге бағытталған рефлексия қабілетін дамыту.
– дағдарыстық жағдайларды еңсерудің тиімсіз тәсілдерін түзету және осы негізде оларды еңсерудің бейімделу стратегияларын әзірлеу.
Келесі әдістемелік техникалар мен амалдар қолданылады: ситуациялық-рөлдік ойындар, интерактивті жаттығулар, сабақтың тақырыптарына сәйкес келетін және
бағдарламаның міндеттерін шешуге бағытталған ойын элементтері бар жаттығулар; бағытталған талқылау, мақсаты топ қатысушыларының қорытындыны тұжырымдау болып
табылатын бағытталған талқылау; тәжірибені вербализациялау мақсатында бағытталмаған талқылау.
Жұмыс барысы:
Кіріспе. Сабаққа қатысушыларды қарсы алу
Әңгіме «Қиындық». Қиындықтың анықтамасы әр түрлі ақпарат көздерінде әр түрлі. Жалпы, қиын өмірлік жағдай – бұл адамның сыртқы әлеммен немесе өзімен қарымқатынасының бұрынғы жүйесі енді тиімді болмайтын ерекше психологиялық жағдай деп айтуға болады. ҚӨЖ негізгі белгілері келесідей:
– жағдайдың маңыздылығы;
– жағдайды жеңу үшін өз ресурстарын жұмсаудың артуы;
– жағдайдан туындаған күшті эмоционалдық уайымдау.
Әр түрлі адамдар қиын жағдайды жеңудің әртүрлі тәсілдерін көрсетеді. Жеңу мінез-құлқының бірнеше түрі бар:
– Мәселені шешуге бағытталған мінез-құлық:
Бұл жағдайды жеңудің жетілген тәсілінің негізі. Мінез-құлықты жеңудің басқа тәсілдерінің бейімделгіш сипаты аздау.
– Регрессия:
Балалардың мінез-құлқына негізделген жеңу мінез-құлқының нұсқасы. Жағдайды өткерудің дәл осы түрлері нәресте кезінде жауапкершілікті басқаларға арту арқылы
мәселелерді шешуге мүмкіндік берді. Мұндай мінез-құлықтың нұсқаларының бірі ретінде – нашақорлық пен маскүнемдікті алуға болады.
– Мойындамау:
Шындық мәселе жоқ сияқты қабылданады. Егер мәселе қандай да бір жолмен өздігінен шешілсе, мінез-құлықтың бұл тәсілі тиімді болуы мүмкін. Әйтпесе, бұл мінез-құлық
мәселені шешуді нашарлатуы мүмкін.
– Инерция:
Адам кез-келген әрекет жоққа ұшырайды деп санайды, сондықтан ол ештеңе жасамайды. Бұл мінез-құлықты үйренген дәрменсіздік деп те атайды.
– Аффективті түрде ден қою:
Мәселе кейде аффективті түрде ден қоюды тудырады. Көбінесе бұл мазасыздық, ашулану (көбінесе вербалды және вербалды емес агрессиямен), қайғы, қорқыныш және т. б.

11.

Негізгі бөлігі.
«Жаңбыр астындағы адам» жаттығуы
Келесі сұрақтарға жауап беріңіздер:
1.Жаңбыр астындағы адамды сипаттаңыз. Бұл кім? Ол қалай көрінеді?
2.Ол не сезінеді?
3.Ол не ойлайды?
4.Ол не туралы армандайды?
5.Не істейді?
Жағдайды жеңуге мүмкіндік беретін үш компонент бар. Қатысу – бұл өз өміріне белсенді қатысу, оның сапасы, ең алдымен, адамның
өзіне байланысты екеніне сенімділік. Бақылау – өз өмірін басқаруға болатынына сенімділік. Тәуекелді қабылдау – белгісіздік
жағдайында әрекет ете білу.
Егер сіз осы дағдыларды дамытатын болсаңыз, онда уақыт өте келе жеке адамның жағдайды жеңуге жұмсаған когнитивтік және мінезқұлық күш-жігерінің мөлшері аз болады, ал нәтиже сәтті болады. Жеке тұлғаның дамуына көбінесе ішкі ресурстардың болуы ықпал
етеді. «Тұлға ресурсы» сияқты ұғыммен қатар «тұлғаның әлеуеті» сияқты ұғым да қолданылады. Яғни, қиын жағдайды жеңу үшін
қолдануға болатын мүмкіндіктер, қорлар, бейсаналық күшті жақтар, ұмытылған жеке тәжірибе.
Жеке әлеует – бұл адамның жеке басын дамытуға және қойылған міндеттерді шешуге бағытталған ішкі энергиясы. Оған осы тұлғаның
ерекшеліктерімен (талант, темперамент, кейіпкердің екпіні) айқындалатын ішкі ресурстар кіреді. Сонымен қатар, сыртқы ресурстар
(ең алдымен қоршаған орта). Сондай – ақ, құрылымға жеке тұлғаның әлеуеті кіреді – белгілі бір күшті жақтар, олар жағдайларға
байланысты әлі тиісті дамымаған.
«Мен Күнмін» жаттығуы. Сізге қағаз бен қарындаш қажет болады. Жаттығуды позитивті аяда орындау үшін ашық түсті болса тіптен
жақсы. Қағазға шеңбер сызылады – күн дискісі. Содан кейін одан сәулелер тартылады. Әрбір сәуле – бұл жағымсыз жағдайларды
жеңуге көмектесетін немесе көмектескен сіздің оң қасиеттеріңіз. Әрбір қасиетті тікелей сәулеге жазуға болады. Сәулелер кем дегенде
10 болуы керек.
Шартты түрде біздің ресурстарды келесі топтарға бөлуге болады:
– физиологиялық ресурстар (энергия әлеуеті, денсаулық жағдайы...)
– когнитивтік (ойлау, қиял...)
– эмоционалдық-еріктік (жауапкершілік сезімі, ерік-жігердің болуы...)
– мінез-құлықтық (жаңа тәжірибеге ашықтық, психикалық белсенділік...)

12.

«Ішкі ресурстар шкаласы» жаттығуы. Нұсқаулық: өз ресурстарыңызды бес балдық шәкіл бойынша бағалаңыз.
1 балл-бұл ресурс іс жүзінде жоқ.
5 балл-бұл ресурспен бәрі жақсы.
Ресурстың атауы
Ресурстың даму дәрежесі
Ерік
1 2 3 4 5
Энергия әлеуеті
1 2 3 4 5
Ойлау
1 2 3 4 5
Жауапкершілік сезімі
1 2 3 4 5
Денсаулық
1 2 3 4 5
Жаңа тәжірибеге ашықтық
1 2 3 4 5
Қиял
1 2 3 4 5
Психикалық белсенділік
1 2 3 4 5
Мақсаттың болуы
1 2 3 4 5
Зейін мен есте сақтауды шоғырландыру
1 2 3 4 5
Шығармашылық қабілеті
1 2 3 4 5
Эмоционалдық зерде
1 2 3 4 5
Талқылау. Сізде қандай ресурстар дамыған, қайсысы аз? Қайсысы түзетуді қажет етеді? Бүгінгі таңда қайсысы
басымдыққа ие?

13.

«Қоршаған орта даму ресурсы ретінде» пікірталас. Көбінесе адам өз мақсатына жете алмайды, өйткені қоршаған орта кез-келген нәрсені өзгертуге
тырысқанда: «иә, оны таста, тырысатын ештеңе жоқ, бәрібір түк шықпайды», - дейді. Сөйтіп, адам өз өмірінде бір нәрсені өзгертуге тырыспайды да.
Әлеуметтік-психологиялық жұғу заңы бар. Адам еріксіз ең көп араласатын адамдарға ұқсап кетеді.
Өмірге төзімді адамдармен аралассаң кез-келген қиындықты мәселеге айналдырмай, шешу жағынанан қарайсың. Қиын жағдайды «Бәрі бітті, бәрі қирады»
парадигмасында емес, «түзету үшін не істеу керек» тұрғысынан қарастыратын төзімді адамдар ауыр стресскеұшыратпай, алға жылжуға көмектеседі. Сізді
қандай адамдар қоршайтынын түсіну үшін бір жаттығу жасауға болады.
«Мені қоршайтын адамдар» жаттығуы. Қағаз парағын алыңыз, оны 3 бағанға бөліңіз. Бірінші баған «жақын араласатын адамдар» деп аталады. Екіншісі –
«алыстан араласатын адамдар», үшіншісі – «біз өте сирек араласамыз». Бағандарға сіз үнемі, кейде және өте сирек сөйлесетін адамдардың аттарын жазыңыз.
Осы адамдармен қандай қарым-қатынаста екеніңізді талдаңыз. Қарым-қатынас кезінде сіздің жұпыңыздың көшбасшысы кім? Қарым-қатынасты кім бастайды?
Сіз олармен қарым-қатынас кезінде қандай сезімдерді сезінесіз? Неліктен? Әңгіме тақырыбы қандай? Сіз бұл адамнан қиын жағдайда көмек сұрайсыз ба? Ол
қалай әрекет етеді деп ойлайсыз?
Сіз сөйлесетін адамдардың тізімін, әсіресе сіздің «жақын араласатын адамдар» тізімін мұқият қарап шығыңыз. Мүмкін бұл тізімге ешқашан көмекке
келмейтіндер немесе сізді артқа тартатындар кірген шығар? Олай болса, қарым-қатынасыңыздың пішімін қайта қарау керек. Табыс тілеу.
Қорытындылау. «Мұнда және қазір» рефлексиясы.

14.

Әдебиеттер тізімі
1. Трунов Д.Г. Определение суицида: поиски критериев // Суицидология – 2016. – Т. 7. №1. - С. 64-67.
Two truths
2. Фарбер М.Л. Теория самоубийства. - Нью-Йорк: Испуг &Wagnalls, 1968.
and
a lie- 55 с.
3. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения: методические рекомендации.
-М., 1980.
4. Психическое здоровье: новое понимание, новая надежда. Доклад о состоянии здравоохранения в
мире. – ВОЗ, 2001. -243 с.
5. https://adilet.zan.kz/kaz/docs/P2300000748#z10
Introduce
new sharing
platforms

15.

Қорытынды
Суицидтік мінез-құлыққа бейім кәмелетке толмағандарды, оның ішінде өзіне-өзі қол жұмсауға әрекет жасағандарды
ерте анықтау арқылы балалардың өмірі мен денсаулығын сақтауға және оларға дер кезінде тиімді көмек көрсетуге
болады. Балалар мен жасөспірімдердегі суицидтік мінез-құлық ұғымы күрделі және психологтер мен басқа мамандардың
ерекше ықыласы мен көзқарасын қажет етеді. Мұндай жағдайға тап болған ата-аналар көптеген эмоционалды,
психологиялық және физикалық қиындықтарды бастан кешіреді және осы ауыр кезеңді жеңу үшін қолдау мен көмекке
мұқтаж.
Суицидке әрекет жасаған балалар мен олардың ата-аналарына психологиялық-педагогикалық көмек көрсету кешенді және
көп қырлы үдеріс болуы керек. Бұл жағдайда ата-аналарға балалар мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынасты қалпына
келтіруге және үйренуге көмектесу маңызды. Жеке көзқарас, отбасының әр мүшесінің жеке ерекшеліктерін ескеру, сондайақ ұзақ мерзімді сүйемелдеу қажеттілігі ерекше рөл атқарады.
Балалар мен ата-аналарды белсенді тыңдау мен эмоционалды қолдаудан бастап, тренинг элементтерімен сабақ өткізуге
дейінгі психологиялық көмектің әртүрлі тәсілдері мен әдістері қарастырылды. Суицидке бейім балалардың атааналарымен сәтті жұмыс істеуде маңызды рөл атқаратын тағы бір фактор – бұл жастардың суицидтік мінез-құлқының
белгілері мен себептері туралы олардың хабардарлығын арттыруға бағытталған білім беру.
Қорытындылай келе, суицидтік мінез-құлқына тап болған балалар мен олардың ата-аналарына психологиялық көмек
көрсету мектептегі психологиялық қызмет үшін маңызды міндет екенін атап өтуге болады. Осы қиын кезеңде
қорқынышты, кінә сезімін жеңуге, жалпы қолдауға көмектесуге бағытталған ата-аналармен жұмыс істеу бағдарламалары
мен әдістерін әзірлеу және енгізу қажет.

16.

Назарларыңызға рақмет!