Модуль2.Тема3

1.

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с
ОВЗ
Ненахова Анна Олеговна, методист
ГБОУ «Школа №1748»

2.

ОВЗ. Категории
1
3
2
4
5

3.

ОВЗ. Категории
6
7
8
9
10

4.

затруднения в восприятии и самостоятельном
овладении речью;
многие не понимают обращенной к ним речи и
ориентируются в общении на жесты, мимику и
эмоции взрослых;
при овладении письменной формой речи также
возникают значительные трудности;
в психическом развитии слабослышащих
школьников наблюдаются индивидуальные
различия, обусловленные выраженностью
интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и
речевых отклонений;
характерны нарушения поведения;
отмечается отставание в становлении различных
видов деятельности

5.

Отставание по темпу развития от нормотипичных сверстников;
Важно близкое эмоциональное общение с взрослым;
Предметная деятельность и предметная игра выступают
ведущими видами деятельности;
Запаздывает развитие хватательных движений, ощупывающих
движений, задерживается развитие координации рук и мелких
движений пальцев;
Характерен недостаточный темп и объем формирования
представлений как образов памяти об окружающем, что
несколько снижает темпы развития наглядно-образной формы;
Медленно развивается игра;
Речь и вербальный компонент деятельности осваиваются
ребенком успешнее (темп развития, произвольность), чем
двигательная сфера;
Основополагающим для компенсации нарушения выступает
социальный фактор, который связан с активностью и
доступной самостоятельностью ребенка в разных сферах
жизненных проявлений: познание окружающего, общение с
окружающими, самообслуживании, игре.
5

6.

Обедненность чувственного опыта;
снижение двигательной активности,
своеобразие физического развития;
своеобразие становления и протекания
познавательных процессов;
затруднения в овладении
пространственными представлениями;
своеобразие речевого развития;
снижение общей познавательной
активности;
снижение уровня развития мотивационный
сферы.
6

7.

Пониженная способность к
дифференциации звуков;
Хуже, чем их сверстники запоминают
речевой материал;
Нарушения звукослоговой структуры слова;
отдельные нарушения смысловой стороны
речи;
Своеобразие связной речи,
характеризующееся нарушениями
логической последовательности,
застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами
отдельных эпизодов при составлении
рассказа;
7
Нарушение чтения, письма.

8.

Дефицит познавательных и социальных
способностей;
Нейросенсорные нарушения;
Ограничения манипулятивной деятельности;
Дизартрические расстройства разной
степени выраженности;
Замедленное усвоение нового материала;
Отсутствие уверенности в себе;
Ограничение самостоятельности;
Личностная незрелость
8

9.

недостатки
в
формировании
высших
психических функций;
трудности произвольной саморегуляции;
нарушения речевой и мелкой моторики,
зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы;
снижение умственной работоспособности и
устойчивости
к
интеллектуальным
и
эмоциональным нагрузкам.
9

10.

РАС
нарушение развития коммуникации и
социальных навыков;
аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений;
установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность
поведения;
10

11.

недоразвитие познавательных интересов и
снижение познавательной активности;
ощущение и восприятие – относительно
сохранны;
в большей степени недоразвито словеснологическое мышление;
особенности запоминания;
внимание: сужение объема, малая устойчивость,
трудности его распределения, замедленность
переключения;
недостатки в развитии речевой деятельности;
нарушения эмоциональной сферы.
11