Теория и практика образовательного проектирования

1. Курс «Теория и практика образовательного проектирования» [email protected] 89234495566 Дозморова Елена Владимировна,к.п.н,

доцент
каф. СП ФПиСО

2. Актуальность изучения проблемы управления проектами в образовании

- на первый план образовательной политики современной
России выходит потребность в разработке прогнозов и
стратегий ее развития и модернизации, поэтому растет
востребованность технологий проектирования;
- потребность в профессиональном управлении,
привлечение к профессиональной деятельности в
образовательной организации менеджеров по проектам;
- интерес руководителей и педагогических работников к
инновационной деятельности в логике проектов.

3. Глоссарий

• Проект- временное предприятие, предназначенное для
создания уникальных продуктов, услуг или результата.
• Под проектом «в российском менеджменте понимается
совокупность, комплекс задач и действий, имеющих
следующие отличительные признаки: четкие конечные
цели, взаимосвязи задач и ресурсов, определенные сроки
начала и окончания проекта, известная степень новизны
целей и условий реализации, неизбежность различных
конфликтных ситуаций вокруг и внутри проекта»
• Управление - процесс сравнения фактического
исполнения с запланированным, анализа отклонений,
оценки альтернатив и применения корректирующих
воздействий, если это необходимо.

4. Что проектировать в образовании?

• Форсайт— взгляд в будущее,
предвидение) — это формат
коммуникации, который позволяет
участникам определить желаемый
образ будущего и договориться о
совместных действиях в его контексте.

5.

• Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» на 2018-2025 годы
цель 1 - качество образования, которое характеризуется:
• сохранением лидирующих позиций Российской Федерации в
международном исследовании качества чтения и понимания текста
(PIRLS), а также в международном исследовании качества
математического и естественно-научного образования (TIMSS);
• повышением позиций Российской Федерации в международной
программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA)
не ниже 20 места в 2025 году, в том числе:
• сохранением позиций Российской Федерации в 2018 году по
естественно-научной грамотности (диапазон 30 - 34 места), по
читательской грамотности (диапазон 19 - 30 места) и повышением
позиций Российской Федерации в 2021 году по естественно-научной
грамотности не ниже 30 места, по читательской грамотности не ниже
25 места, по математической грамотности - не ниже 22 места

6.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» на 2018-2025 годы
цель 2 - доступность образования, которая характеризуется:
доступностью дошкольного образования для детей в возрасте от 2 месяцев
до 3 лет в 2018 году - 84,77 процента, в 2019 году - 94,02 процента, в 2020 2025 годах - 100 процентов, от 3 до 7 лет - сохранение и обеспечение 100
процентов;
созданием условий, соответствующих основным современным
требованиям (в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами), обучающимся в государственных и
муниципальных общеобразовательных организациях;
долей занятого населения в возрасте от 25 до 65 лет, прошедшего повышение
квалификации и (или) профессиональную подготовку, в общей численности
занятого
в области экономики населения этой возрастной группы,
которая составит в 2018 - 2025 годах не менее 37 процентов ежегодно;
увеличением охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет программами
дополнительного образования в 2018 году не менее 71 процента, в 2019
году - не менее 73 процентов, в 2020 - 2025 годах - не менее 75 процентов;

7.

Что
сегодня
определяет
ситуацию
в
образовании
?
• межпредметные компетенции, РЭШ
• Концепции преподавания отдельных
предметов, Концепция развития
психологической службы России
• Профессиональные стандарты
• ФГОС ДО, НОО, ООО , СОО
• АООП ОО, АОП ОО
• Системно-деятельностный подход
• организации образовательного
процесса в формах, отличных от
классно-урочной системы
• детcкое чтение
• функциональная грамотность
• Учебники и учебные пособия, ЭФУ,
ВИЭОР
• Технопарки, Ворлдскиллс,
профориентация+

8.

Тренды в образовании – это тенденции в
его изменении.
Система образования в будущем:
• персональная,
• коллаборативная (совместная деятельность),
• эффективная.
Модель образования:
– глобально ориентированная;
– национально ориентированная.
8

9. Тренд 1. Персонализация образования.

• Индивидуальные траектории развития личности;
• индивидуальный учебный план;
• набор курсов дополнительных к обязательному;
• обучение каждого учащегося по индивидуальным
программам.
• cовокупность индивидуальных учебных планов
основа для их распределения по учебным группам,
классам.
• интерактивная карта траекторий/профессий
будущего с детализацией по необходимому
обучению и возможностям трудоустройства.

10. Как изменится образование?

Персонализация
Компания Knewton известна тем, что создала
коммерческую адаптивную образовательную платформу,
которую можно подключить к любой современной системе
управления учебным процессом
Предлагают создателям онлайн-курсов использовать
разработанный компанией технологию детально
анализирующую прогресс обучающегося по конкретному
предмету.
В зависимости от собранной информации Knewton
выстраивает для каждого обучающегося уникальную
программу: к какой теме переходить, в чем слабые места и
какие учебные материалы лучше воспринимаются (текст
10
или видео)

11. Как изменится образование?

Отказ от принципа классно-урочной
системы
Идея одного возрастного класса невалидна…
д.психол.н. Катерина Николаевна Поливанова
11

12. Изменение форм организации школы

Бесклассно-курсовое обучение
• уменьшается количество предметов, изучаемое в
течение недели, а соответственно и в течение
учебного дня, следовательно, уменьшается
количество подготовок домашних заданий;
• происходит «погружение» в предмет,
высвобождается время для достижения
повышенного уровня без перегрузки учащихся;
• результаты обучения «становятся ближе», т.к.
аттестация идет по периодам, а не по полугодиям.
12

13. Пример нелинейного расписания для 7-9-х классов

Время занятий
7 класс
8 класс
8.30-9.15
Лаборатории, мастерские (по выбору учащихся)
9.30-10.15
Погружение
географии
по Погружение по физике
9 класс
Погружение
истории
по
10.30-11.15
11.30-12.15
Соревнование по волейболу между 7-9 классами (1 тур)
12.30-13.15
Математический
практикум
Авторские (преподавательские)
мастерские (по выбору учащихся)
13.30-14.15
Уровневые группы по английскому и французскому языку
проектные
14.15-15.15
Обеденный перерыв, отдых
15.15-16.00
Дискуссионный клуб «Проблемное кино», работа в проектных и
исследовательских группах, элективные курсы, индивидуальные
(групповые) консультации
16.15-17.00
Театральная студия, фотостудия, пресс-центр, тренинг, спортивные
13
секции

14. «Путь ученика» в образовании-2030

целеполагание
Самостоятельно
определяемые (и
постоянно
доуточняемые)
цели развития
Ролевые модели
(«путь героя»)
Наставник(и) как
навигатор(ы)
образовательного
пространства
Массовая
многопользовательская
ролевая онлайн-игра
включение в команды для массовых игр и / или
коллективных проектов, соответствующих этапу
и задачам индивидуального развития (или
развития в семье)
индикаторы
качества процесса
(вовлеченность,
«потоковость»)
траектория индивидуального развития
достижения в ходе
образования
картина мира, языки,
интеллектуальное развитие (IQ)
социальные и управленческие
навыки и умения (SQ / EQ)
управление психофизическими
состояниями, развитие тела (PQ /
EQ)
Онлайнкурсы,
библиотеки
знаний
Симуляторы и
MMORPG
поддерживающая
Тренажеры
БОС и
технонейроинсреда
терфейсы
Биржи участников и проектных / игровых задач
Личный профиль
компетенций
Творческое портфолио
(в т.ч. внутриигровые
достижения)
Оценки наставников,
участников,
пользователей
проектов, членов
сообществ практики

15. Основные характеристики глобализации в культуре

положительное:
• популяризации отдельных видов национальной
культуры по всему миру;
отрицательное:
• вытеснение популярными международными
культурными явлениями национальных культурных
явлений или превращение их в интернациональные;
утрате национальных культурных ценностей;
• вестернизации – распространение
западных/западно-европейских норм, ценностей
моделей поведения и т.д. в общемировом масштабе
и др.

16. Тренд 2. Сохранение собственного национального культурно-генетического кода, фундаментальная основа которого - патриотизм

Тренд 2. Сохранение собственного
национального культурно-генетического
кода, фундаментальная основа которого патриотизм
• Основная задача – развитие национальной
системы воспитания и обучения путём
консолидации усилий организаций образования,
семьи и других институтов, для формирования
конкурентоспособной, прагматичной, сильной,
ответственной, творческой Личности Единой
нации, фундаментом успеха будущего которой
является культ знаний.

17. Тренд 3. Обучение школьников синергетическим знаниям и формирование у обучаемых синергетического взгляда на окружающий мир.

Междисциплинарность как норма.
• Синергетика – теория сложных систем,
междисциплинарное направление науки,
изучающее общие закономерности явлений и
процессов в сложных неравновесных системах
(физических, химических, биологических,
экологических, социальных и других) на основе
присущих им принципов самоорганизации.

18. Изменение понимания содержания школьного образования

от понимания содержания образования как
системы предметного знания основ наук к пониманию его как целостной системы
взаимосвязанных различных видов знаний
(информационных, процедурных, оценочных,
рефлексивных), характеризующих общественный
и личностный опыт
18

19. Тенденции изменения понимания содержания школьного образования

• на уровне концепций содержания школьного
образования происходит ограничение удельного
веса предметных информационных знаний основ
наук и увеличении других видов знания,
(отвечающих на вопрос «как?» «зачем?»);
• на уровне всех учебных предметов наблюдается
«выход за пределы» предметных информационных
знаний основ наук, посредством расширения
межпредметного, надпредметного контекстов
19

20. Изменение понимания содержания школьного образования

Образовательная система «Школа-парк»,
теоретические основы которой были
разработаны известным российским педагогом
Милославом Александровичем Балабаном.
В студиях не «изучаются» какие бы то ни было
образовательные программы; содержанием
ее работы является повышение способности
восприятия окружающего мира (в предметной
области, соответствующей профилю студии)
каждым учащимся.
20

21. Тренд 4. Метакомпетентностное образование

• Метапредметные компетенции –
комплексный ресурс, готовность и способность
личности, которые обеспечивают возможность
эффективной и разносторонней учебноисследовательской и проектной деятельности.
• Метапредметные компетенции – ключевые
(глобальные) компетенции учащихся

22. Тренд 5. Борьба за таланты.

Системный характер работы с одаренными:
• расширение вертикальных связей, договорных
отношений с работодателями с целью решения
задач профориентации, профессиональной
подготовки, и трудоустройства
интеллектуальной элиты;
• участие в учебно-воспитательном процессе
учителей-непедагогов.
• Сохранение интеллектуальной элиты в стране.

23. Тренд 6. Геймификация. Введение в обучение образовательных игр

• Модель игрового мира стратегии
Civilisation III (рус. Цивилизация Сида
Мейера V) дает достаточно четкое
представление о логике исторического
процесса и объясняет, как и почему
некоторые земные цивилизации исчезают
с лица планеты, тогда как другие
процветают.

24. Тренд 7. Smart-общество и Smart-обучение

• Эпоха информационного общества вступает в
стадию Smart (в переводе «умный»,
«интеллектуальный»). Она характеризуется, прежде
всего, наличием коммуникационных технологий
коллективной деятельности.
• Smart-обучение – слияние онлайнового
распределения программного обеспечения и
контента в форме мультимедиа; инструмент
поставки учебного контента, применения новых
методик обучения – смешанного (Blended Learning)
и перевёрнутого (Flipped Classroom),

25. Тренд 9. Ранний интеллектуальный труд

• учебные макеты, книги, пособия, произведения
литературы, искусства,
• дизайн-проекты, социальные проекты;
• компьютерная программа, электронные разработки;
• изобретения, модели, промышленные образцы, решение
технической задачи;
• инженерно-социальные проекты, направленными на
улучшение социальной ситуации посредством разработки
инженерных конструкций, машин, позволяющих более
эффективно решать значимые социальные задачи
• селекционные достижения, сорта растений;
• ноу-хау и др.

26. Тренд 10. Психологические особенности современного ребенка

27. Поколение Z Годы рождения: 2000-2020

Поколение Z
Годы рождения: 2000-2020
Они:
- гиперактивны
-«клиповое
мышление»
-Склонность к
аутизации

28.

• Из доклада на тему «Характер и степень
изменений современного детства и проблемы
организации образования на исторически новом
уровне развития общества» Давида
Фельдштейна ( советский, российский педагог и
психолог, специалист в области возрастной и
педагогической психологии, психологии развития,
психологии личности; профессор , академик и
вице-президент Российской академии
образования)

29.

• Ученые бьют тревогу из-за нашего равнодушия:
"Неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в
сфере общего психического развития и
формирования личности растущего человека
Во-первых, низкий уровень развития родительской
мотивации.
Во-вторых, сегодня взрослые люди стали безразличны
к чужим детям.
В-третьих, главное, налицо потеря ответственности
взрослого общества за детей".

30. 14 отличительных особенностей современного Детства:

1. В минимально короткий пятилетний период, с 2008 года
начиная, резко снизилось когнитивное ( cognitiо —
«познание») развитие детей дошкольного возраста.
2. Снизилась энергичность детей, их желание активно
действовать.
3. Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры
дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационнопотребностной сферы ребенка, а также его воли и
произвольности.
4. Обследование познавательной сферы старших дошкольников
выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей,
которые требуют внутреннего удержания правила и
оперирования в плане образов.

31.

5. Неразвитость тонкой моторики руки старших
дошкольников, отсутствие графических навыков.
6. Недостаточная социальная компетентность 25%
детей младшего школьного возраста, их
беспомощность в отношениях со сверстниками,
неспособность разрешать простейшие конфликты.
7. Как показывают полученные за 15 лет данные (с
1997 г. по 2012 г.) существенно (почти в 2
раза) увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с
нарушениями речевого развития (от 40 до 60%
варьируясь в разных регионах).

32.

8. Серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части
сегодняшних школьников учиться.
9. Активизация на подростковом этапе онтогенеза (процесс
развития организма) процесса общения и возросшая потребность
предъявить себя миру блокируются отсутствием соответствующих
структур, адекватных потребностям и возможностям растущего
человека.
10. Обеднение и ограничение живого, тактильного общения
детей, в том числе и детей подросткового возраста, со
сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий
уровень коммуникативной компетентности. (Если в начале 90-х
годов многие подростки отличались чувством одиночества, но
при этом их тревожность стояла на 4-5 местах по силе
проявления, то в 2012 году тревожность у 12-15–летних вышла на
2-е место).
11. Все больше становится детей с эмоциональными проблемами,
находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за
постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в
близком окружении и потому беспомощности.

33.

12. У детей подросткового возраста происходят регрессивные
изменения в мозговом обеспечении познавательной
деятельности, а обусловленная гормональным процессом
повышенная активность подкорковых структур приводит
к ухудшению механизмов произвольного регулирования.
13. Наблюдения в динамике за физическим развитием детей
выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их
продольного роста, нарастанию астенизации телосложения,
отставанию в приросте мышечной силы.
14. В популяции современных растущих людей большую группу
составляют дети, для которых характерно неблагоприятное,
проблемное течение психического развития в онтогенезе.

34.

Изменение первое: Скорость обучения.
Педагоги
обучения.
Подача информации должна происходить быстрее,
времени на решение задач необходимо давать меньше,
получать результаты, анализировать их и реагировать на
них надо сразу же.
должны
ускорять
само
содержание
Изменение второе: Одна картинка стоит тысячи слов.
Современные
дети
по-другому
воспринимают
информацию. Для них все должно быть ярким,
зрелищным, наглядным. Поэтому урок и др. обучающее
занятие для представителей этих поколений должен
объединять в себе традиционные инструменты (доска,
маркеры) и новые технологии обучения (проекторы,
мобильные телефоны, компьютеры).

35.

Изменение третье: Мультизадачность и умение
заинтересовать.
Многим детям намного удобнее делать несколько вещей
одновременно. Именно поэтому сегодняшний урок должен
включать в себя новые инструменты - в том числе и игры и
интерактивные динамические задания. Большинство детей
совершенно не понимает, зачем нужно читать книжки и
корпеть над тетрадками. Нужно не пытаться втолковать чтото, а заинтересовать.
Изменение четвертое: Система поощрений.
Современные дети готовы работать, если знают, что
получат признание и вознаграждение за свои труды. При этом
они хотят получить его сразу же, незамедлительно.
Необходимо поощрять труд, повышать качество и скорость
выполнения операций, а не гнаться за соблюдением
стереотипов и условностей.

36. Как воспитывать современных детей?

Не усердствовать с запретами
Не отгораживать от информации, а помогать систематизировать
Поощрять стремление к самореализации
Не поучать фразами типа «Я в твои годы»
Делиться своими представлениями о жизни
Уважать его мнение
Поддерживать отношения «на равных»
Вникать в их интересы, учиться у них
Поддерживать авторитет других взрослых (напр. учителей)
Помогать «остаться в реальности» (избегать компьютерной
зависимости)
• Поощрять успехи

37. Как учить современных детей?

Особенности ребенка
Педагогическая реакция

38. Как изменится образование?

Дистанционное обучение
Khan Academy (акаде́мия Ха́на) — некоммерческая
образовательная организация, созданная в 2008 году
выпускником MIT и Гарварда Салманом Ханом,
представляет собой крупнейшее в мире хранилище
видеоматериалов и заданий по математике, физике,
биологии, астрономии и другим, преимущественно
естественным, наукам; в основном предназначены для
учеников средней школы
38

39. Чтобы быть по-настоящему грамотными, Вы должны быть грамотными в мире медиа Маршал Маклюэн

• Герберт Маршалл Маклю́эн
• 1911 — 1980 — канадский
философ, филолог,
литературный критик, эколог
средств коммуникации и
теоретик воздействия
артефактов как средств
коммуникации.
• Книга «Понимание Медиа:
внешние расширения
человека»

40. Изменение форм организации школы

Виртуально-распределенное обучение
В школе создаются "мегаклассы", которые
представляют объединение обычных классов
городских и сельских школ из разных уголков
региона с помощью дистанционных форм.
Отличительная черта:
помимо классно-урочного блока организации учебного процесса –
проектно-групповой блок (телекоммуникационные проекты,
телеконференции), выездной блок (обучение в выездных школах,
очная форма обучения "погружениями" с педагогическими
десантами), отборочный блок (обучение в стационарном интернате
одаренных детей по профилям лицея).
О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Е.С.Заир-Бек
40

41. Перевернутый класс!? Изменение типологии и методического рисунка урока

• Записываются и публикуются видео лекции;
• ученики просматривают эти лекции на своих
компьютерах или мобильных устройствах;
• ученики слушают лекции дома, онлайн, а
домашнюю работу выполняют в классе, вместе с
учителем:
• в классе ученики активно работают над заданием, а
не пассивно внимают учителю;
• бесценное классное время тратится на творчество, а
не на восприятие новой информации.

42. Обучение через локальное и глобальное соревнование

Обучение через локальное и глобальное
соревнование
Американский проект TopCoder и российский
CodeForces в области онлайн-соревнований
по программированию:
каждую неделю в течение нескольких часов
участникам по всему миру предлагается решить
ряд задач;
написанные
ими
алгоритмы
проверяются
в
режиме
реального
времени
автоматизированными тестирующими системами
и лучшие программисты зарабатывают баллы,
борясь за верхние строчки рейтинга.
42

43. От геймификации к тотальности игры

Триггер: успешное
освоение технологий
следующего уклада
ПРЕДПОСЫЛКИ
- MMORG – массовое
явление, но не встроенное в
образование
- культура игры стала
массовой темой: поколения
kidults и iPad-детей («игра –
это норма»)
Признание игры:
- массовое включение игр и
симуляторов в курсы
(проекты / экзамены)
- включение MMORGдостижений в резюме
«Игра все детство»: игры
длинного цикла с
подстройкой под
уровень развития
Тренажеры правильного
поведения (БОС, AR)
Виртурма: преодоление
социальной
дезадаптации
преступников через
виртуальные тренажеры
Город как большой
тренажер: от «городов
для детей» к «играм
для всех»
Жизнь и работа в
виртуально-реальных
мирах как норма
Игровой интерфейс как
форма рабочего
пространства
«Человек играющий»
как общественная
норма
Геймификация жизни (действия как игровые
достижения – пока фитнес, далее везде)
2013
2016
2022
MMORG – многопользовательская ролевая онлайн-игра
2030

44. Большие рынки нового образования: волна стартапов

Осознание кризиса
образования
Поиск ответов в ИКТ
Мода на «технологические
решения»
Новое поколение
лидеров образования
2010-2017
Продукт – «протезы» и
«костыли» для
существующей системы.
Инфраструктура –
современное ИКТ.
Локальный финансовый
пузырь.
2017-2025
2025 - 2035
Схлопывание рынка типовых
Новое образование становится
замещающих решений. Прорыв базовой инфраструктурой в
решений, создающие новые
развитых странах
стандарты. Войны стандартов и
форматов. Инфраструктура
нового образования –
следующее поколение ИКТ.
Эффект «двойного
горба» характерен для
множества
инновационных
секторов. Бизнесы,
остающиеся после
«схлопывания»
пузыря, задают
стандарт отрасли
Риск перегрева и
обвала рынка
компенсируется
возможностью
появления прорывных
инноваций, носящих
системообразующий
характер. При этом
заранее сложно
сказать, какие из
стартапов смогут
претендовать на
«системообразование»

45. Тренд 10. Поиски модели качества образования

• смещение фокуса внимания с итоговых оценок на
промежуточные результаты для выстраивания стратегии
обучения;
• смена оценки на признание достижений (паспорт
компетенций и прецедентов;
• система peer-evaluation (экспертная оценка) +
геймификации процесса обучения (коллективная
оценка, «плей-листы» на неделю/месяц/год, бейджи и
достижения вместо оценок);
• Онлайн-рейтинг учителей, исходя из успеваемости
учеников и отзывов родителей. Надбавки за успехи
учеников. Оплата труда учителя = базовая зарплата +
надбавки с учетом рейтинга

46. «Силовые поля» для новой сферы образования

Игроки «ЗА»
(революционеры и реформаторы)
Игроки «ПРОТИВ»
(консерваторы)
ИКТ сфера
Организованные религии
Крупный бизнес (развлечения,
медицина, детские товары)
Регуляторы (внутренняя политика)
Прогрессивные университеты
(«оседлать тренд»)
Регуляторы (образование как
инструмент внеш. политики)
Академическая элита
Преподавательско-учительский корпус
Родители-консерваторы
НКО (реформаторы)
«Сознательные» родители
Внеуниверситетские и молодые
исследователи
Неопределившиеся игроки
(потенциал влияния)
«Лишние люди» (жертвы прогресса)
Работодатели
Новые мировые лидеры (Китай, Индия)

47. Образ педагога будущего

• Навигатор знаний.
• Проектировщик изменений.
• Антрополог профессий.
• Диагност-корректировщик.
• Прогностик-девелопер.
• Полилог.
Антрополог – человек, занимающийся антропологией, комплексом
дисциплин, занимающихся изучением человека и человеческого общества.
Девелопер (от англ. develop — развивать, разрабатывать, создавать,
совершенствовать).

48. Ориентация школьников на педагогическую профессию

Изменилось практически все: форматы,
подходы, инструменты, формы
социальной организации учащихся на
уроке, а что с дидактикой?

49.

• STEM - STEAM - STREAM подходы в
образовании - это усиление роли
естественно-научных дисциплин,
технологий, инженерии, математики в
образовании, с использованием Arts
(искусства) и Reading/ wRiting - навыков
мышления, воплощенных в чтении
и письме.

50.

R в аббревиатуре STREAM можно трактовать как Research (исследование).
В чем особенность подхода?
STEM - STEAM - STREAM - подходы, основанные на исследовании как ведущем
типе учебной деятельности. Пусть, не строго научном, иногда спонтанном и
неожиданном, но все же исследовании. В основе которого - проблемы,
вопросы, процессы, продукты. Проект, в котором есть цели, задачи и роли. И
ученики - субъекты: самостоятельные авторы, инициаторы, лидеры и члены
команды. И не темы урока, а артефакты и проблемные ситуации.
На самом деле, легче всего понимать про STEM - STEAM - STREAM подходы,
если использовать противопоставление их со школьным предметом даже
только в одном аспекте, например, с точки зрения организации обучения и
содержания учебной деятельности.

51.

• «STREAM учитель»: учитель, умеющий
видеть за спецификой учебных предметов
пути к развитию личности ребенка,
знающий, как развивать метапредметные
навыки и готовить детей к жизни и
деятельности в сложном, информационно
насыщенном мире будущего

52. Задание. Заполнить листы по направлениям:1.Тренды образования сегодня. 2. Тренды образования завтра. 3.Тренды образования в

будущем
• Атрибутивными признаками форсайт-технологии, по
мнению исследователей, являются такие: а) предсказание
альтернатив развития предмета изучения и выбор
наиболее приемлемого из них; б) проектирование
будущего (обоснование плана действий, опорных точек,
временных рамок, объёмов ресурсов); в) совместное
построение образа будущего

53. История развития теории управления проектами

54. 1. Этапы развития методов управления проектами за рубежом

55.

Генри Гантт
(1861-1919)
Американский инженер,
механик, специалист в
области менеджмента.
Предложил свою
диаграмму, получившую
название
диаграмма Гантта

56. Диаграмма Гантта

Это
метод
организации
оперативной
информации о ходе производства на всех участках
работы,
который
позволяет
контролировать
выполнение работы в заранее заданный отрезок
времени.
Информация,
представленная
в
графике,
показывает:
• сопоставление плана работ с фактическим его
выполнением за текущий отрезок времени;
• с работой за такой же отрезок времени прошлого
года или месяца;
• с работой нескольких участков по основным
показателям;
• с работой каждого участка по всем показателям.

57. Диаграмма Гантта

Диаграмма
Гантта
состоит
из
полос,
ориентированных вдоль оси времени.
Каждая полоса на диаграмме представляет
отдельную задачу в составе проекта (вид работы), её
концы — моменты начала и завершения работы, её
протяженность — длительность работы.
Вертикальной осью диаграммы служит перечень
задач.
Кроме того, на диаграмме могут быть отмечены
совокупные задачи, проценты завершения, указатели
последовательности и зависимости работ, метки
ключевых моментов (вехи), метка текущего момента
времени «Сегодня» и др.

58. Диаграмма Гантта

59.

Фредерик Тейлор
(1856-1915)
США
Учредитель
Общества содействия
научному менеджменту
Представитель
Школы научного
управления

60. Фредерик Тейлор

• Ф. Тейлор считал, что главная цель управления –
обеспечение высокой производительности труда и
социальной гармонии. Им были разработаны
принципы
рациональной
организации
труда,
основанные на идее разделения, специализации и
стандартизации
исполнительского
и
управленческого труда.

61. Фредерик Тейлор

Ф. Тейлором были предложены:
• новые принципы нормирования и оплаты труда;
• обоснована
принципиально
новая
функциональная
структура
управления,
построенная
на
разделении
труда
и
специализации деятельности управленцев.
Наиболее известные научные работы по
менеджменту: «Принципы научного менеджмента»
и «Управление предприятием».

62.

Анри Файоль
(1841-1925)
Франция
Работа
«Общее и
промышленное
управление» (1916)

63. Анри Файоль

- предложил
5
функций
менеджмента
(планирование,
организация,
мотивация,
контроль, координация);
- сформулировал 14 принципов управления
- выделил 6 основных сторон деятельности
(техническую, коммерческую, финансовую,
обеспечение
безопасности
труда
и
собственности,
ведение
отчетности,
собственно управление).

64.

Линдал Урвик
(1891-1983)
Великобритания
Административная
школа управления

65. Линдал Урвик

Особое
внимание
уделял
вопросам,
связанным с разделением труда.
Он
выделил
три
метода
создания
функциональных подразделений:
унитарный (каждая служба работает в своем
регионе или со своим списком клиентов);
серийный (каждая служба ответственна за одну из
операций в общем технологическом процессе);
субъектный
(службы
группируются
вокруг
отдельных
людей,
обладающих
необходимой
специализацией и возможностями).

66.

Лютер Гулик
(1892-1993)
США
При разработке методов
координации инжиниринга
крупных проектов
( US Air Corporation,Exxon)
Матричная
организация проектов
(1937)

67. Лютер Гулик

разработал
4
варианта
выделения
структурных
подразделений
внутри
организации в зависимости от конкретных
условий:
• основной цели подразделения;
• специфики работы;
• тех, с кем или того, с чем данное
подразделение работает;
• географического
местоположения
подразделения.

68. Джеймс Муни и Алан Рейли «Дженерал моторс» США

1931 г. – публикация книги «Прогрессивная
индустрия»
1939 г. – «Принципы организации»
Авторы утверждали, что результативное
управление возможно только за счет знания
уникальных свойств организации, которые
проявляются во всех без исключения группах
людей.
Свою главную задачу они видели в том,
чтобы
сформулировать
принципы
построения эффективной структуры.

69. Джеймс Муни и Алан Рейли «Дженерал моторс» США

4 принципа эффективной структуры:
• принцип координации;
• принцип иерархии;
• принцип функциональности;
• принцип линейного и штабного персонала.
Д. Муни и А. Рейли рассматривали
управление как искусство вдохновлять и
направлять других людей.
Под
организацией
они
понимали
координацию
исполнения
поставленных
перед служащими задач.

70.

40-е годы XX века
характеризовались тем, что реализация
проектов происходила в рамках линейной
организационной структуры.
Проект
переходил
из
области
ответственности
одного
линейного
руководителя к другому.
Во время Второй мировой войны сложность
правительственных и военных проектов,
сокращение трудовых ресурсов привели к
необходимости
создания
новых
организационных структур.

71.

Впервые
современное
практическое
применение матричной организации Л.
Гулика произошло в 1953–54 гг. в Офисе
совместных проектов воздушных сил США и в
Офисе специальных проектов по вооружению,
а в 1955 г. – в Офисе специальных проектов
морского флота США.
В-52; ПЛ «Поларис», аэрокосмические
разработки НАСА.
Это
были
первые
и
наиболее
организованные механизмы для достижения
интеграции
при
управлении
сложными
проектами.

72.

Как следствие интеграции сложилась
определенная
практика
управления
проектами:
• определение требуемых результатов;
• тщательное предварительное планирование
во избежание будущих изменений плана;
• назначение ответственного за разработку и
выполнение проекта.

73.

В 1956 г. М. Уолкер из фирмы «Дюпон»,
исследуя возможности более эффективного
использования
принадлежащей
фирме
вычислительной машины Univac, объединил
свои усилия с Д. Келли из группы планирования
капитального
строительства
фирмы
«Ремингтон Рэнд».
Они попытались использовать ЭВМ для
составления
планов-графиков
крупных
комплексов работ по модернизации заводов
фирмы «Дюпон».

74. Метод критического пути

В результате был создан рациональный и
простой метод описания проекта с использованием
ЭВМ. Первоначально он был назван методом
Уолкера-Келли, а позже получил название Метода
Критического Пути – МКП (CPM – Critical Path
Method). СРМ с успехом был опробован на
разработке плана строительства завода химического
волокна в городе Луисвилле, штат Кентукки. В
результате этой работы появились первые
публикации по управлению проектом.

75. Метод критического пути

Впервые методы моделирования и
согласования
комплекса
работ
были
использованы при разработке ракетной
системы «Поларис», начатой в 1957 году.
Реализация проекта, объединявшего около
3800 основных подрядчиков и состоявшего из
60 тысяч задач, была поручена Главному
управлению вооружений ВМС США.

76. Метод PERT

Для управления реализацией этого
проекта
корпорацией
«Локхид»
и
консалтинговой фирмой «Буз, Аллен энд
Гамильтон» был создан специальный метод
планирования
работ
на
основании
оптимальной логической схемы процесса,
названный методом анализа и оценки
программ PERT (Program Evaluation and
Review Technique).

77. Метод PERT

Использование
метода
PERT
позволило
руководству программы точно знать, что требуется
делать в каждый момент времени и кто именно
должен это делать, а также какова вероятность
своевременного завершения отдельных операций.
Руководство программой оказалось настолько
успешным, что проект удалось завершить раньше
запланированного срока.

78. Метод PERT

Благодаря такому успешному началу данный
метод управления был засекречен и вскоре стал
использоваться для планирования проектов во всех
вооруженных силах США.
Методика отлично себя зарекомендовала при
координации работ, выполняемых различными
подрядчиками в рамках крупных проектов по
разработке новых видов вооружения.

79.

В 1959 году комитетом Андерсона (NASA)
был сформулирован системный подход к
управлению проектом по стадиям его
жизненного цикла, в котором особое
внимание
уделялось
предпроектному
анализу.
Развитие управления проектами в 50-е годы
завершилось публикацией Gaddis в Harvard
Business Review первой обобщающей
статьи по управлению проектами.

80. Развитие сетевых методов

В 60-е годы развитие управления проектами
базируется на методах и средствах PERT и СРМ.
Расширяется сфера применения сетевых методов,
разрабатываются методы и средства оптимизации
стоимости для СРМ и PERT, распределения и
планирования ресурсов (RPSM, RAMPS и др.).

81. Развитие сетевых методов

Фирма IBM разрабатывает пакет программ
на базе PERT/COST как систему для
управления проектами – PMS, создаются
первые системы контроля проектов на
основе сетевой техники (PSC) и др.
Начинается
распространение
сетевых
методов управления проектами на Европу и
другие континенты, дальнейшее развитие
получает организационная интеграция.

82. Развитие методов управления проектами

В 1967 году в Европе была основана
Международная ассоциация управления
проектами International Project Management
Association (IPMA)
В 1969 году в США появилась
профессиональная
некоммерческая
организация, представляющая интересы
индустрии управления проектов – Институт
управления проектами (PMI).

83. Развитие методов управления проектами

В 70-х годах продолжается развитие и внедрение
систем сетевого планирования и управления, техника
сетевого анализа впервые вводится в учебных
заведениях США в качестве обязательных инженерных
предметов.
Метод критического пути получает законодательную
поддержку. Поводом для разработки внешнего
окружения проектов и формального включения внешних
факторов (экономических, экологических, общественных
и др.) в процесс управления проектами стали проблемы
с оппозицией защитников окружающей среды, в связи с
чем в 1977 году разрабатываются методы управления
конфликтами.

84. Развитие методов управления проектами

В середине 80-х в практику входят методы
управления
конфигурацией
(изменениями),
развивается управление качеством, что позволяет
лучше управлять инновационными проектами.
Осознается высокая роль партнерства и работы
проектной
команды,
управление
риском
выделяется в самостоятельную дисциплину.
Петер Левене воедино сводит проблемы
управления и ресурсного обеспечения проектов.

85. Развитие методов управления проектами

В 90-е годы многие предприятия пришли к
выводу, что использование проектноориентированного управления жизненно
необходимо
для
обеспечения
конкурентоспособности
операционной
деятельности.
Начинается
применение
методов
управления проектами в социальных и
экономических
проектах,
крупных
международных проектах.

86. Основные этапы развития управления проектами за рубежом

1930-1960 гг.
Зарождение управления проектами
1960-1970 гг.
Развитие методов сетевого планирования
1970-1980 гг.
Развитие системного подхода к управлению
проектами
1980-1990 гг
Становление управления проектами как сферы
профессиональной деятельности

87. 2. Развитие управления проектами в России

С 30-х по 50-е годы начинается зарождение
некоторых инструментов управления проектами.
Развитие однотипного, серийного производства
повлияло на появление поточной организации работ по
реализации строительных проектов.
В данный период зарождаются основы управления
проектами, планирование и контроль выполнения
проектов основывается на моделях Гантта и
циклограммах с использованием графоаналитических
методов их расчета и оптимизации.

88.

Теорией и
организацией поточного
производства в
строительстве
занимались такие
учёные, как О.А. Вутке,
М.В. Вавилов, А.В.
Барановский, А.А.
Гармаш, В.И. Батурин,
М.С. Будников, Е.И.
Вареник и др.

89.

В 1971–1974 гг.
Г.М.Адельсон-Вельский, В.И.
Воропаев и М.В. Шейнберг
разработали
обобщенные
сетевые модели, имеющие
некоторые
преимущества
перед
западными
аналогами.
В это время появляются
первые
программные
средства
для
расчета
сетевых графиков.

90.

В 70-е годы происходит развитие средств для
системного подхода и программного управления
проектами, появляются первые программные
комплексы для многопроектного управления
деятельностью организации с учетом её целей и
ресурсных
возможностей,
создаются
автоматизированные
системы
управления
организациями и предприятиями в различных
отраслях народного хозяйства.

91.

80-е годы ознаменовались появлением
интегрированных
автоматизированных
систем управления (ИАСУ), что стало основой
технической
политики
в
области
автоматизации производства и управления и
др.
ИАСУ создавались с начала 80-х годов во
многих
крупных
промышленных
и
строительных организациях, объединениях и
министерствах.

92.

90-е годы
Развитие
и
внедрение
профессионального
управления проектами
К этому времени создаётся рынок услуг и
программных продуктов по управлению проектами,
вводится в действие национальная программа
подготовки и сертификации менеджеров проекта на
основе международных требований и стандартов,
начинается применение методов управления проектами
в
нетрадиционных
сферах
(социальные
и
экономические проекты и др.).
В конце 1990 г. появляется Советская ассоциация
управления проектами (СОВНЕТ).

93.

В России существует целый ряд успешных
примеров внедрения инструментов управления
проектами.
В первую очередь это высокотехнологичные
компании,
такие
как:
РИА
«РосБизнесКонсалтинг»
и
Integrated
Business Systems, холдинг «Ланит» и др.
Методы проектного управления были также
использованы при реализации двух проектов
Росэнергоатома – на строительстве первого
блока
Ростовской
и
третьего
блока
Калининской АЭС, а также в проекте развития
судостроения «Адмиралтейская верфь».

94. Эволюция методов управления проектами (1970-1990гг)

Техника сетевого планирования
Организация работ над проектом
Календарное планирование
Логистика Инструментарий программирования на ЭВМ
Стандартное планирование
Структурное планирование
Ресурсное планирование
Планирование особо сложных проектов
Пофазная работа над проектами
Разработка проектной документации
Имитационное моделирование проектирования
Методология формирования команды проекта
Управление психологическими аспектами
Философия руководства проектом
Системное представление о проекте