Сущность и особенности профессионального саморазвития

1.

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМОРАЗВИТИЯ
Дисциплина «Профессиональное
саморазвитие»
преподаватель: Казакова А.Ф.,
доцент, кандидат педагогических наук

2.

РАЗВИТИЕ
это тип движения и изменения в природе и
обществе, связанный с переходом от одного
качества, состояния к другому, от старого к
новому
- это необратимое, направленное и закономерное изменение
материальных и идеальных объектов, в результате чего возникает их
новое качественное и (или) количественное состояние, основанное на
возникновении, трансформации или исчезновении элементов и связей
объектов
САМОРАЗВИТИЕ
комплексные действия человека,
направленные на развитие сильных сторон
характера, получение новых знаний,
искоренение недостатков, повышение
уверенности и самооценки

3.

процесс целенаправленного
самоизменения
активность человека по
преобразованию себя
личный выбор на основе
познания себя
становление субъекта
жизнедеятельности
творческий акт, внесение в мир
уникального, ранее не
существовавшего
порождение разнообразных
вариантов проявления человеком
себя в меняющемся мире
фундаментальная способность человека
становиться и быть подлинным субъектом своей
жизни, превращать собственную жизнедеятельность
в предмет практического преобразования
САМОРАЗВИТИЕ
(по С. А. Минюровой)

4.

рост, становление, интеграция и
реализация в профессиональной
деятельности профессионально
значимых личностных качеств и
способностей,
профессиональных знаний и
умений, активное качественное
преобразование человеком
своего внутреннего мира,
приводящее к принципиально
новому его строю и способу
жизнедеятельности
это сознательная деятельность,
направленная на
совершенствование своей
личности в соответствии с
требованиями профессии к
человеку
Сформулируйте свой
вариант определения
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМОРАЗВИТИЕ

5.

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
это сознательная работа по личностному
росту и развитию
- развитие своего ума или
способностей посредством
собственных усилий
это работа над собой, осознанное
стремление улучшить свои
качества, навыки и умения,
которые необходимы для
личностного роста и достижения
поставленных целей
- развитие, интеграция и
координация ума и тела

6.

САМООРГАНИЗАЦИЯ
это процесс упорядочения элементов за счет
внутренних факторов, без специфического внешнего
воздействия
-умение организовать себя, свое время, свои действия
-умение организовать ресурсы, имеющиеся в нашем распоряжении
выступает неким показателем
зрелости человека в совокупности
природных и социальноприобретенных свойств,
воплощенная в осознаваемых
особенностях воли, интеллекта,
мотивах поведения и реализуемой
деятельности

7.

САМООБРАЗОВАНИЕ
Т.е. это деятельность, которую человек осуществляет по своей
воле, самостоятельно контролирует и достигает результатов

8.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ
это способность организма поддерживать
баланс психо-эмоционального состояния
свойство систем в результате реакций, компенсирующих влияние
внешнего воздействия, сохранять внутреннюю стабильность на
определённом, относительно постоянном уровне

9.

САМОУПРАВЛЕНИЕ
это намеренное, осознанное, целенаправленное и
планомерное изменение видения и понимания
ситуации, а также поведения и деятельности
человека в новых условиях, в меняющейся ситуации
САМОКОНТРОЛЬ
-способность регулировать свои
эмоции, мысли и поведение перед
лицом искушений и импульсов;
-когнитивный процесс,
необходимый для регулирования
поведения человека для
достижения конкретных целей

10.

РЕФЛЕКСИЯ
это понятие, охватывающее широкий круг явлений
и концепций, так или иначе относящихся к
обращению разума, духа, души, мышления, сознания,
человека (как родового существа или как
индивидуума), коллективов на самого себя
- способность сознательно обращать внимание
на свои мысли, эмоции и поведение, оценивать
принятые решения и перспективы
- самоанализ
деятельности и её
результатов
способность человека оценивать
самого себя как уникальную
личность в рамках социума, частью
которого он является

11.

Составить схему, отражающую взаимосвязь
саморазвития с понятиями
«самоорганизация»,
«самосовершенствование», «саморегуляция»,
«самоуправление», «рефлексия»
задание выполняем ПИСЬМЕННО; и высылаем на эл. почту
[email protected]

12.

Теории профессионального
развития
Концепция фаз жизни Ш. Бюллер
Психодинамическое
направление
Сценарная
теория
Теория профессионального выбора
Холланда
Теория компромисса с
реальностью Гинзберга
Теория профессионального пути
Р. Хейвигхерста
Периодизация развития человека
как субъекта труда (Е. А. Климов)
Теория профессионального
развития Д. Съюпера

13.

Психодинамическое
направление
Теоретические основы
Ранний детский опыт влияет на всю
последующую судьбу человека,
позволяет осуществить наиболее
приемлемый профессиональный
выбор и достичь удовлетворённость
личности в профессии
З. Фрейд

14.

Профессиональный
СЦЕНАРНАЯ выбор и последующее
профессиональное поведение человека
ТЕОРИЯ
объясняются
как обусловленные рядом
факторов:
- структура складывающихся в раннем
детстве потребностей;
- опыт ранней детской сексуальности;
Сравнительно малое число людей достигает полной
сублимация
какаспектах
общественно
полезное
автономии в жизни; в -ее
важнейших
(брак,
смещение энергии
основных
влечений
воспитание детей, выбор профессии,
карьера,
развод
и даже
человека и как процесс
защиты
от
способ смерти) люди руководствуются
сценарием,
т.е.
заболеваний
из-за фрустрации
основных
программой поступательного
развития,
своеобразным
жизненным планом, выработанным впотребностей;
раннем детстве (до 6летнего возраста) под влиянием родителей и определяющим
поведение человека
- проявление комплексов
маскулинности (З. Фрейд, К. Хорни),
«зависти к материнству» (К.Хорни);

15.

Сценарная теория объясняет
содержание профессионального
выбора в контексте личности
субъекта и доминирования
одного из состояния «Я»
- родители желают передать, а
ребенок готов, предрасположен к
принятию этого сценария
- у ребенка должны быть развиты
соответствующие сценарию
способности и не противоречащие
содержанию сценария жизненные
события
- оба родителя должны иметь собственные сценарии «победителей»
(т.е. их собственные сценарии и антисценарии совпадают)

16.

В сценарной теории
утверждается, что – для
того, чтобы «хорошие»
карьерные сценарии
действительно имели место,
необходимо выполнение
ряда условий
Я-РОДИТЕЛЬ
Я-ВЗРОСЛЫЙ
Я-РЕБЕНОК
Как правило, доминирующее состояние «Я» становится главной
характеристикой профессии
П/Р - священник
П/Р - диагносты
П/Р - клоуны

17.

Я-РОДИТЕЛЬ
Личность, ведущая себя как догматический Родитель –
напряженно работающий и обладающий чувством долга
человек, осуждающий, критикующий других и манипулирующий
другими, как правило, выбирает профессии, связанные с
реализацией власти над другими людьми (военные,
домохозяйки, политики, президенты компаний,
священнослужители)
Я-ВЗРОСЛЫЙ
Личность, ведущая себя как постоянный Взрослый, беспристрастна,
сосредоточена на фактах и логике, стремится работать и
классифицировать информацию в соответствии с предыдущим опытом.
Обычно выбирают профессии, где надо иметь дело с людьми, где
ценится абстрактное мышление (экономика, вычислительная техника,
химия, физика, математика и т.п.)

18.

Профессиональный
выбор и последующее
Теория профессионального
профессиональное
поведение человека
развития Д. Съюпера
объясняются как обусловленные рядом
факторов:
индивидуальные
профессиональные предпочтения и
- структура складывающихся в раннем
типы карьер рассматриваютсядетстве
как попытки
человека
потребностей;
осуществлять Я – концепцию, представленную всеми
- опыт ранней
детской сексуальности;
теми утверждениями, которые
личность
желает
сказать о себе
- сублимация
как
общественно
полезное
НАПРИМЕР, если субъект
думает
о себе
как об активном,
смещение
энергии
основных
влечений
общительном, деловом
и ярком
человеке,
и если
он
как процесс
защиты
от
думает о юристах в человека
таких же ипонятиях,
он может
стать
заболеваний
фрустрации
юристом. Если тот
же человекиз-за
может
думать обосновных
ученом
потребностей;
как о спокойном, необщительном,
пассивном и умном, но
только одна из этих профессиональных характеристик
- проявление
комплексовто он
заключается в его собственной
Я - концепции,
маскулинности
(З. Фрейд,
будет избегать
профессии
ученогоК. Хорни),
«зависти к материнству» (К.Хорни);

19.

Профессиональный
выбор и последующее
Теория профессионального
профессиональное
поведение человека
выбора Дж. Холланда
объясняются как обусловленные рядом
факторов:
- структура складывающихся в раннем
детстве потребностей;
- опыт ранней детской сексуальности;
- сублимация как общественно полезное
смещение энергии основных влечений
человека
и как процесс защиты
выдвигает положение, что
профессиональный
выбор от
заболеваний из-за фрустрации основных
обусловлен тем, какой тип личности
сформировался. В
потребностей;
западной культуре можно выделить шесть типов личности:
реалистический, исследовательский,
артистический,
- проявление
комплексов
социальный, предпринимательский,
конвенциальный
маскулинности
(З. Фрейд, К. Хорни),
«зависти к материнству» (К.Хорни);

20.

Каждый тип — продукт типичного
взаимодействия между многообразием
культурных и личностных факторов,
включая родителей, социальный класс,
физическое окружение, наследственность
Реалистический тип
ЦЕННОСТИ
честный, открытый, мужественный,
материалистический, настойчивый,
практичный, бережливый
ПРЕДПОЧТЕНИЕ
конкретные
вещи, деньги,
сила, статус
ясные, приказные по характеру работы, связанные с
систематической манипуляцией с объектами, избегает
преподавательской и терапевтической деятельности,
связанных с социальными ситуациями; отдает
предпочтение занятиям, требующих моторных навыков,
ловкости, конкретности

21.

Исследовательский
тип
ЦЕННОСТИ
НАУКА
Социальный
тип
ЦЕННОСТИ
социальные и
этические
ПРЕДПОЧТЕНИЯ
аналитический, осторожный, критический,
интеллектуальный, интроверт, методичный,
точный, рациональный, непритязательный,
независимый, любопытный
ПРЕДПОЧТЕНИЕ
исследовательские профессии и ситуации, связанные с
систематическим наблюдением, творческими
исследованиями биологических, физических,
культурных феноменов для контроля и понимания этих
феноменов; избегает предпринимательских видов
деятельности
ХАРАКТЕРИСТИКИ: лидерство, общительность, дружелюбие,
понимающий, убеждающий, ответственный
деятельность, связанная с воздействием на других
людей (учить, информировать, просвещать, развивать,
лечить)
Осознает себя как обладающего преподавательскими
способностями, готового помочь, понять других; решает
проблемы, опираясь, главным образом, на эмоции,
чувства, умение общаться

22.

Артистический тип
(художественный, креативный)
ЦЕННОСТИ
эстетические
качества
Эмоциональный, с богатым воображением,
импульсивный, непрактичный, оригинальный,
гибкий, независимость решения
ПРЕДПОЧТЕНИЯ
Вербальные способности преобладают
над математическими; избегает
систематизированных точных видов
деятельности, бизнеса, клерковских
занятий; осознает себя как
экспрессивную, оригинальную и
независимую личность
Свободные, несистематизированные
виды деятельности, предпочитает
занятия творческого характера –
музицирование, живопись,
литературное творчество
Области
профессионального
выбора
Искусство,
музыка,
язык,
драматургия

23.

Предпринимательский тип
Рискованный, энергичный, властный,
амбициозный, общительный, импульсивный,
оптимистичный, ищущий удовольствий,
любящий приключения
ЦЕННОСТИ
политические и
экономические
достижения
ПРЕДПОЧТЕНИЯ виды деятельности, который позволяют
Избегает монотонной умственной
работы, однозначных ситуаций,
занятий, связанных с ручным трудом;
предпочитают задачи, связанные с
руководством, статусом и властью
манипулировать другими людьми для
достижения организационных целей и
экономических выгод
Области
профессионального
выбора
все виды
предпринима
тельства

24.

Конвенциальный
тип
конформный, добросовестный, умелый,
негибкий, сдержанный, послушный,
практичный, склонный к порядку
ЦЕННОСТИ
ПРЕДПОЧТЕНИЕ
Экономические
достижения
четко структурированные видов деятельности, в которых
необходимо манипулировать с цифрами в соответствии с
предписаниями и инструкциями
Подход к проблемам носит стереотипный, практический и конкретный характер;
спонтанность и оригинальность не присущи, более характерны консерватизм,
зависимость. Математические способности развиты больше вербальных. Это
слабый руководитель, поскольку его решения зависят от окружающих его людей;
для этого типа характерны профессии, связанные с канцелярией и расчетами:
машинопись, бухгалтерия, экономика.
Каждый тип стремится окружить себя определенными
людьми, объектами, нацелен на решение определенных
проблем, т.е. создает соответствующую своему типу среду

25.

Профессиональный
выбор и споследующее
Теория компромисса
профессиональное
поведение человека
реальностью Э Гинзберга
объясняются как обусловленныевыбор
рядом профессии — это
факторов:
развивающийся
процесс, ввсе
- структура складывающихся
раннем
детстве
потребностей;
происходит не
мгновенно,
а в течение
длительного периода
- опыт ранней детской сексуальности;
Данный выбор включает в себя серию "промежуточных
решений", совокупность которых и приводит к
окончательному- решению.
Каждое
решение
сублимация
как промежуточное
общественно полезное
важно, так каксмещение
оно в дальнейшем
ограничивает
свободу
энергии
основных влечений
выбора и возможность достижения новых целей.
Стадия фантазии
человека и как процесс защиты от
заболеваний из-за фрустрации основных
Гипотетическая потребностей;
Реалистическая
стадия
стадия
- проявление комплексов
маскулинности (З. Фрейд, К. Хорни),
«зависти к материнству» (К.Хорни);

26.

Стадия фантазии
продолжается у ребенка
до 11 лет.
В этот период дети
воображают, кем они
хотят быть, независимо
от реальных
потребностей,
способностей,
подготовки,
возможности получить
работу по данной
специальности или иных
реалистических
соображений.

27.

Профессиональный выбор и последующее
Гипотетическая стадия
стадия длится с 11 до 17 лет
профессиональное поведение человека
и подразделяется на 4 периода
объясняются как обусловленные рядом
факторов:
1 – ПЕРИОД ИНТЕРЕСА
с 11 до 12 лет, дети делают свой
выбор, главным образом
руководствуясь своими
склонностями и интересами
3 – ПЕРИОД ОЦЕНКИ
от 15 до 16лет, молодые люди
пытаются "примерить" те или
иные профессии к собственным
интересам и ценностям,
сопоставляют предъявляемые
данной профессией требования
со своей ценностной ориентацией
и реальными возможностями
2 – ПЕРИОД
СПОСОБНОСТЕЙ
- структура
складывающихся
в раннем
с 13 до 14 лет, характеризуется тем, что
детстве потребностей;
подростки больше узнают о требованиях,
предъявляемых данной профессией, приносимых
ею материальных благах, а также о различных
- способах
опыт ранней
детской сексуальности;
обучения и подготовки, и начинают
думать о своих способностях применительно к
требованиям той или иной профессии
- сублимация как общественно полезное
смещение энергии основных влечений
4 – ПЕРЕХОДНЫЙ
ПЕРИОД
человека
и как процесс
защиты от
(около 17 лет), в течение которого
заболеваний
из-за
фрустрации
основных
осуществляется
переход
от гипотетического
потребностей;
подхода к выбору
профессии к реалистическому,
под давлением школы, сверстников, родителей,
коллег и прочих обстоятельств па момент
- проявление
комплексов
окончания
среднего учебного
заведения
маскулинности (З. Фрейд, К. Хорни),
«зависти к материнству» (К.Хорни);

28.

Профессиональный выбор и последующее
Реалистическая стадия
(от 17
лет и старше) характеризуется тем, что
профессиональное поведение
человека
подростки
стараются принять окончательное
объясняются как обусловленные
рядом
решение – выбрать профессию
факторов:
- структура складывающихся в раннем
ПЕРИОД ИССЛЕДОВАНИЯ
детстве
(17-18 лет), когда прилагаются активные усилия
для потребностей;
приобретения более глубоких
знаний и понимания
- опыт ранней детской сексуальности;
ПЕРИОД КРИСТАЛИЗАЦИИ
(между 19 и 21 годами), во время
У подростков из менее обеспеченных
которого значительно сужается
семей период кристаллизации
сублимация
как
общественно полезное
диапазон выбора и определяется
наступает раньше
основное направление будущей смещение энергии основных влечений
деятельности
человека и как процесс защиты от
заболеваний из-за фрустрации основных
ПЕРИОД СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
потребностей;
Когда общий выбор, например профессия физика, уточняется выбором конкретной
узкой специализации
- проявление комплексов
Стадии фантазии и гипотетический -протекают
одинаково у(З.
юношей
и девушек,
а переход к
маскулинности
Фрейд,
К. Хорни),
реализму наступает раньше у менее обеспеченных юношей, но планы девушек отличаются
«зависти
к материнству» (К.Хорни);
большей гибкостью
и разнообразием

29.

Теория профессионального пути Р. Хейвигхерста
Теории профессионального развития

30.

Периодизация развития человека как субъекта труда (Е.А. Климов)
1 - СТАДИЯ
ПРЕДЫГРЫ
(от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций
восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и
моральных оценок, которые становятся основой для
дальнейшего развития и приобщения человека к труду
2- СТАДИЯ
ИГРЫ
(от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение «основными
смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство
с конкретными профессиями посредством игры (доктор,
продавец, учитель, водитель автобуса и т.д.)
3 - Стадия
овладения учебной
деятельностью
(от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции
самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою
деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок
самостоятельно планирует свое время при выполнении
домашнего задания, преодолевая желание прогулять и
расслабиться после школы
Теории профессионального развития

31.

Периодизация развития человека как субъекта труда (Е.А. Климов)
4 - СТАДИЯ
«ОПТАЦИИ»
от 11-12 до 14-18 лет
Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и
ответственного планирования и выбора профессионального
пути; соответственно человек, находящийся в ситуации
профессионального самоопределения, называется оптантом.
Особенность данной стадии – в ситуации «оптанта» может
оказаться взрослый человек, например безработный
(по мнению Е.А. Климова: «оптация – это не столько указание на
возраст, сколько на ситуацию выбора профессии»)
5 - СТАДИЯ
АДЕПТА
Это профессиональная подготовка, которую проходит
большинство выпускников школ
Теории профессионального развития

32.

Периодизация развития человека как субъекта труда (Е.А. Климов)
6 - СТАДИЯ
АДАПТАНТА
вхождение в профессию после завершения
профессионального обучения, продолжающаяся от
нескольких месяцев до трех лет
7 - СТАДИЯ
ИНТЕРНАЛА
вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги,
способного стабильно работать на нормальном уровне; т.е.
работник уже вошел в профессиональное сообщество в
качестве полноценного его члена («свой среди своих»)
8 - СТАДИЯ
МАСТЕРА
когда о работнике можно сказать, что он лучший среди
обычных и хороших, т.е. работник заметно выделяется на
общем фоне
Теории профессионального развития

33.

Периодизация развития человека как субъекта труда (Е.А. Климов)
9 - СТАДИЯ
АВТОРИТЕТА
означает, что работник стал лучшим среди мастеров
10 - СТАДИЯ
НАСТАВНИКА
высший уровень работы любого специалиста; работник
становится не просто великолепным специалистом в своей
области, но и Учителем, способным передать лучший свой
опыт ученикам и воплотить в них часть своей души
Т.о., высший уровень развития любого специалиста – это педагогический уровень.
Именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, т.к.
обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества.
Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является
носителем культуры в лучшем смысле этого слова
Теории профессионального развития

34.

Концепция фаз жизни Ш.Бюллер
Биолого-биографический
аспект
исследование объективных условий,
основных событий жизни и
поведения в этих условиях
Историкопсихологический аспект
изучение истории становления и
изменения ценностей, переживаний,
эволюции внутреннего мира человека
Психолого-социальный
аспект
исследование истории творчества
человека, продуктов и результатов
его деятельности
Теории профессионального развития

35.

Концепция фаз жизни Ш.Бюллер
Теории профессионального развития

36.

Взгляды Ш. Бюллер на проблему
жизненного пути личности:
самоосуществление
- итог жизненного
пути
Главная движущая сила развития личности
– врожденное стремление человека к
самоосуществлению, самоисполнению,
т.е. всесторонней реализацией самого
себя
реализовать себя
человек может только
благодаря творчеству
и созиданию
Теории профессионального развития
Концепция фаз жизни Ш.Бюллер

37.

Влияние родителей
Влияние друзей и
учителей
Поле-ролевые
стереотипы
Уровень умственных
способностей
Структура интересов
человека
Факторы, влияющие на выбор профессии

38.

Критерии эффективности
динамика научно-теоретических, психологопедагогических знаний и методических умений,
их соответствие особенностям учебновоспитательного процесса и условиям социума
осмысление собственных профессиональных
затруднений и корректировка деятельности
поэтапное целеполагание своей педагогической деятельности, её
моделирование и прогнозирование
самоорганизация качественных
изменений в личности и
деятельности
изменения в
мотивационной сфере
развитие способности реализовывать свой творческий
потенциал
постановка и решение по отношению к
сформированность оценочносамому себе педагогических, психологических,
рефлексивной позиции
организационных, предметных задач
учителя
Процесс саморазвития педагога

39.

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
раскрывается через ценностные
ориентации, личностные смыслы,
потребности, интересы, мотивы
внешнего стимулирования, мотивы
внутреннего самоутверждения педагога,
что определяет содержательную сторону
деятельности педагога по саморазвитию
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
раскрывается через эмоциональноположительное отношение к содержанию
и процессу саморазвития, осознание и
позитивное восприятие собственного
образа «Я» как профессионала,
эмоциональную устойчивость,
способность контролировать процесс
саморазвития и не допускать
неоправданных отклонений от
намеченного план
КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
включает в себя знание методик
самоанализа и самодиагностики,
технологические знания (система
методов, средств, форм и механизмов
личностно-профессионального
саморазвития)
КОНСТРУКТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
КОМПОНЕНТ
включает самостоятельную
интерпретацию условий творческого
саморазвития, умение проектировать и
реализовывать творческое саморазвитие
путем оптимального выбора форм и
технологий реализации целей и задач
саморазвивающей деятельности,
отслеживать ход этого процесса
Процесс саморазвития
педагога

40.

РЕФЛЕКСИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
отражает способность к самопознанию и
самооценке профессиональной
деятельности и своей личности,
рефлексивному анализу процесса
творческой самореализации,
самоконтролю эффективности
собственных действий, коррекции
результата, стимулирует развитие
способности педагога к работе над собой
РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
включает в себя новообразования
профессиональных знаний и умений,
личностно-значимых качеств, процессов
«самости», результаты
профессионально-педагогической
деятельности
Процесс саморазвития
педагога

41.

1 – ОСТАНОВИВШЕЕСЯ САМОРАЗВИТИЕ
Специалист проявляет положительное
отношение к своей профессиональной
деятельности и осознает ее личностную
значимость; но при этом он не
испытывает потребности в самоанализе,
самодиагностике и самооценке
собственной профессиональной
деятельности и ее результатов;
профессиональные функции выполняет
в основном по стандарту
2- ДОСТАТОЧНОЕ САМОРАЗВИТИЕ
характеризуется высокой оценкой
личностной значимости собственной
профессиональной деятельности и
проявлением потребности в творческом
саморазвитии; более определенным и
конкретным целеполаганием;
способностью к самопознанию и
самооценке профессиональной
деятельности и своей личности
3 – АКТИВНОЕ САМОРАЗВИТИЕ
профессиональная деятельность приобретает в глазах
специалиста личностную и глубоко осознанную ценность;
человек осознает и принимает творческое саморазвитие как
личностно значимую и ценностно-целевую установку;
проявляет потребность в самосовершенствовании; владеет
содержанием и механизмом творческого саморазвития в рамках
субъектной позиции к собственной жизнедеятельности и
деятельности подчиненных
Уровни саморазвития

42.

Составить сравнительную характеристику
теорий профессионального развития
задание выполняем ПИСЬМЕННО; и высылаем на эл. почту
[email protected]

43.

ВНЕШНИЕ
методическое обеспечение,
оборудование, рабочее место,
слаженная работа коллектива,
грамотное руководство,
доступность информационных
источников
ВНУТРЕННИЕ
предрасположенность к
обучению, лидерские
качества, искреннее желание,
непрерывное стремление,
неугасающая мотивация,
организованность, крепкая
дисциплина, понимание основ
самореализации
Внутренние и внешние условия
подготовки будущего специалиста к
профессиональному саморазвитию

44.

Качества, необходимые для
саморазвития
Эффективность саморазвития
зависит от
- методического обеспечения
условий профессионального
развития
•внутренняя мотивация на решение
профессиональных задач, достижение
высоких результатов в их решении и
мотивация на себя;
•способность к саморазвитию;
•понимание содержания и методических
основ саморазвития
- организационных и социальнопсихологических условий профессиональной
деятельности (корпоративная культура
организации)
- доступности для него современных
систем, а также подготовленности к
работе с ними
Это не массовое и даже не типичное явление, потому что не все
обладают качествами, которые необходимы для целенаправленной
работой над собой
Профессиональное саморазвитие

45.

Как можно мотивировать человека на
профессиональное саморазвитие?
Приведите примеры.
Вам предстоит оформить галерею фотопортретов
выдающихся педагогов-гуманистов ХХ века. Чей портрет
и почему вы бы туда включили?
(от одной группы должно быть две оформленных галереи)
Составьте «Книгу жалоб специалиста» : напишите 3-5 проблем, которые
затрудняют вашу профессиональную деятельность и снижают для вас
привлекательность профессии. Затем оцените по шкале потребностей
А.Маслоу, к какому уровню потребностей относится каждая из этих жалоб.
Какой уровень жалоб преобладает? Как вы объясните это распределение?
задание выполняем ПИСЬМЕННО; и высылаем на эл. почту
[email protected]