Варианты логопедических заключений при обследовании детей с нарушениями речи

1.

«Варианты логопедических заключений
при обследовании детей с нарушениями
речи»
Учитель-логопед
МБКДУ «ЦПППН»
Т.А.Журенкова

2.

Логопедическая диагностика
• Логопедическая диагностика должна идти
от общего к частному: от выявления
комплекса речевых симптомов к уточнению
механизмов речевых нарушений, к
уточнению взаимодействия между речевой
и неречевой симптоматикой, к
определению структуры речевого
нарушения.

3.

Классификации речевых нарушений
• Психолого-педагогическая классификация
речевых нарушений.
• Клинико-педагогическая классификация
речевых нарушений.

4.

Психолого-педагогическая классификация
речевых нарушений:
- ориентирует нас специалистов, учителей-логопедов на первоочередное
выявление у детей речевых нарушений:
- фонетическое недоразвитие речи (ФФН),
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи(ФФН),
- общее недоразвитие речи различного уровня развития (ОНР 1, II,III,
IV уровня речевого развития),
Решает практические задачи комплектования групп и классов для детей
с тяжелыми нарушениями речи, или оказания помощи в условиях
логопедического пункта.
Если у ребенка выявляется тяжелые нарушения речи, то решением ППк
ОУ учреждения дети направляются на ТПМПК.

5.

Психолого-педагогическая классификация
речевых нарушений:
- Специалисты ТПМПК осуществляют подбор специальных
образовательных условий обучения, а именно:
• адаптированную основную образовательную или
общеобразовательную программу дошкольного образования или
начального общего образования или основного общего образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях отдельных групп
или классов ОУ.
• адаптированную образовательную программу дошкольного
образования или начального общего образования, основного общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях
инклюзивного обучения.
- определяет выбор коллективных (групповых) форм логопедической
работы или помощи, т.е. регламентирует фронтальную (групповую)
коррекционную работу или индивидуальную.

6.

Клинико-педагогическая классификация
речевых нарушений:
Категория детей с нарушениями речи полиморфна по своему составу и
весьма многочисленна. Нарушения речи имеют различную этиологию
и патогенез, в структуре дефекта могут выступать как первичные и
как вторичные нарушения.
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими
отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства
коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.
Г.В.Чиркина рассматривает речевые нарушения у детей и подростков в
различных аспектах:
- в аспекте локализации поражения и психофизической организации
речевой деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и
смысла). На этой основе выделяется степень выраженности ряда
речевых дефектов, в аспекте этиопатогенеза.
- Выделяются органические и функциональные причины нарушения и
характерные симптомокомплексы речевых нарушений.

7.

Клинико-педагогическая классификация речевых
нарушений:
Нарушения устной речи:
Дисфония – отсутствие или расстройство функции вследствии патологических изменений
голосового аппарата.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при сохранном интеллекте.
Ринолалия - искажённое произношение звуков, обусловленное нарушением резонаторной
функции носовой полости.
Дизартрия - это расстройство произносительной стороны речи, которое связано с поражением
центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц
артикуляционного аппарата.
Заикание - нарушение речи, характеризующееся частым повторением или пролонгацией звуков,
слогов, слов, частыми остановками или нерешительностью в речи.
Тахилалия - форма нарушения устной речи, выражающаяся в патологически быстром темпе речи.
Брадилалия - нарушение темпа речепроизводства, характеризующееся замедленной реализацией
артикуляторного акта.
Алалия - отсутствие или грубое недоразвитие речи при сохранном слухе и нормальном
интеллекте вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.
Афазия - это локальное отсутствие или расстройство уже сформировавшейся речи.

8.

Клинико-педагогическая классификация речевых
нарушений:
Нарушения письменной речи:
• Дисграфия – расстройство письменной речи.
• Дислексия - расстройство чтения, характеризующееся чтением ниже
ожидаемого уровня для своего возраста.
• Дизорфография - нарушение письменной речи, которое вызвано нарушением
работы психических процессов и анализаторов, отвечающих за формирование
навыка письма.

9.

Варианты логопедических заключений уровня речевого
развития у детей дошкольного и школьного возраста.
• Детям до 3 лет, если невропатолог выставляет задержку речевого
развития (ЗРР), то есть несоответствие уровня развития речи ребенка
принятым возрастным нормам речевого развития. Специалисты ТПМПК
таким детям рекомендуют:
- «воспитание и обучение по адаптированной основной образовательной
программе дошкольного образования для детей раннего возраста с тяжелыми
нарушениями речи». Повторный осмотр – через 1 год. Чаще данные дети
получают логопедическую услугу в условиях логопедического детского сада.
- Но в отдельных случаях возможно в условиях инклюзии.
- «обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования, обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, 2 вариант».
- «обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе
основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи»

10.

Варианты логопедических заключений уровня речевого
развития у детей дошкольного и школьного возраста.
Если же врач-психиатр выставляет нозологический диагноз - задержка
психоречевого развития (ЗПРР) – несоответствие уровня психического и
речевого развития ребенка принятым возрастным нормам. Шифр
диагноза F-80.82. У данных детей, первично нарушен интеллект, а речь
вторично. Специалисты ТПМПК рекомендуют:
• - «воспитание и обучение по адаптированной основной образовательной
программе дошкольного образования для детей с задержкой психического
развития».
• - «воспитание и обучение по адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с задержкой психического развития».
- «обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования, обучающихся с задержкой психического
развития, 2 вариант».
- «обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития»

11.

Варианты логопедических заключений уровня речевого
развития у детей дошкольного возраста (после 3-х лет).
Критерии определения речевых нарушений:
Фонетического недоразвития речи (ФНР): нарушена фонетическая сторона
речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в
комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи
(например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звукослоговая структура слова).
Фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР): нарушены процессы
формирования произносительной стороны речи у детей с различными
речевыми расстройствами, связанными с восприятием и произношением
звуков (например, затруднения в различении звуков, множественные
пропуски, искажения и замены звуков).
Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР): звукопроизношение не
нарушено; фонематические процессы относительно сохранны, словарный
запас ограничен; грамматический строй речи нарушен.
Общего недоразвития речи (ОНР) с указанием с I, II, III, IV уровня речевого
развития (при нормальном слухе и интеллекте): нарушены все компоненты
языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи,

12.

ВАРИАНТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:
Варианты логопедических заключений. Дошкольный возраст.
Дети с сохранным
интеллектом
Дети с задержкой
психического развития
Дети с умственной
отсталостью
Дети с нарушениями
слуха
На основе
психологопедагогичес
кой
классифика
ции
На основе
психологопедагогичес
кой
классифика
ции
На основе
клиникопедагогичес
кой
классифика
ции
На основе
психологопедагогичес
кой
классифика
ци и
На основе
клиникопедагогиче
ской
классифик
ации
На основе
психологопедагогичес
кой
классифика
ции
Фонетическ
ое
нарушение
речи(ФНР).
Фонетикофонематичес
кое
недоразвити
е речи
(ФФНР).
Лексико –
грамматичес
кое
недоразвити
е речи
(ЛГНР).
Общее
недоразвит
ие речи (I,
II, III,
IV
уровен
ь
речево
го
Дислалия,
дизартрия
,
ринолали
я,
расстройс
тва
голоса,
моторная
или
сенсорная
алалия,
афазия,
заикание,
тахилалия,
брадила
лия,.
Несформир
ованность
языковых и
речевых
средств
языка.
Дислали
я,
дизартри
я,
ринолал
ия,
расстрой
ства
голоса,
моторная
или
сенсорна
я
алалия ,
афазия,
заикание,
тахилалия,
брадила
лия,
полтерн
Системное
недоразвити
еречи
легкой /
средней /
тяжелой
степени
выраженн
ости
На
основе
клинико
педагоги
ческой
классиф
икации
Механ
ическа
я
дислал
ия,
дизарт
рия,
ринола
лия,
расстр
ойства
голоса,
моторнаяили
сенсорная
алалия,
афазия,
заикани
е,
тахилал
ия,
брад
илал
ия,
полт
ерн
На основе
клиникопедагогичес
кой
классифика
ции
Недостаточна Механическа
я
я дислалия,
сформирован дизартрия,
ность
дизартрия,
языковых и
ринолалия,ра
речевых
сстройств
средств языка голоса,
у ребенка с
моторная или
нарушением сенсорная
слуха.
алалия,
афазия,
заикание,
тахилалия,
брадилалия
Дети с
расстройством
аутистического спектра
На основе
На основе
психологоклиникопедагогичес педагогичес
кой
кой
классифика классифика
ции
ции
Специфичес
кое
расстройств
о речи при
ЗПР.
Специфичес
кое
расстройств
о речи у
ребенка с
РАС.
Дислалия,
дизартрия,
ринолалия,
расстройств
о голоса,
моторная
или
сенсорная
алалия,
афазия,
заикание,
тахилалия,
брадилалия.

13.

Варианты логопедических заключений у детей
школьного возраста:
• При поступлении ребенка в 1 класс рекомендуется использовать те же
формулировки логопедического заключения, что и для дошкольников. С
конца 1 полугодия 1 класса в заключении указываются:
- в первой части заключения – трудности в овладении чтением и письмом,
• 2 класс - нарушения процессов формирования чтения и письма / нарушения
чтения и письма (если имеются);
- во второй части заключения – нарушения устной речи на основе психологопедагогической и клинико-педагогической классификации
• В речевых картах указываются: виды дисграфии, дислексии 2 класс со 2-го
полугодия учебного года.
В ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в разделе «Требования к АООП НОО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» рекомендуется использовать
формулировки ОНР (I, II, III, IV уровень речевого развития).

14.

ВАРИАНТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:
Варианты логопедических заключений. Школьный возраст.
Дети с сохранным
интеллектом
Дети с задержкой
психического развития
1 класс конец 1 полугодия 1 класс конец 1 полугодия
2 класс конец 1 полугодия 2 класс конец 1 полугодия
Трудности в овладении
Трудности в овладении
письмом ичтением,
письмом ичтением,
обусловленные ФНР /
обусловленные
ФФНР / ЛГНР / ОНР (I, II, несформированностью
III, IV
языковых и речевых
уровень речевого развития); средств;
дислалия / дизартрия /
дислалия / дизартрия /
ринолалия /расстройства
ринолалия /расстройства
голоса / моторная или
голоса / моторная или
сенсорная алалия / афазия / сенсорная алалия / афазия /
заикание / тахилалия /
заикание / тахилалия /
брадилалия
брадилалия
/ полтерн (если имеются).
/ полтерн (если имеются).
2 класс конец 1 полугодия 2 класс конец 1 полугодия
Нарушения процессов
Нарушения процессов
формирования чтения и
формирования чтения и
письма,обусловленные
письма,обусловленные
ФНР / ФФНР / ЛГНР /
несформированностью
ОНР (I, II, III, IV уровень
языковых и речевых
речевого развития);
средств;
дислалия / дизартрия /
дислалия / дизартрия /
ринолалия /расстройства
ринолалия /расстройства
голоса / моторная или
голоса / моторная или
сенсорная алалия / афазия / сенсорная алалия / афазия /
заикание /тахилалия /
заикание / тахилалия /
брадилалия
брадилалия
/ полтерн (если имеются).
/ полтерн (если имеются).
2 класс конец 2
2 класс конец 2
полугодия
полугодия Нарушения
Нарушения чтения и
чтения и письма,
письма,
Дети с умственной
отсталостью
Дети с нарушениями
слуха
Дети с
расстройством
аутистического спектра
1 класс конец 1 полугодия 1 класс конец 1 полугодия 1 класс конец 1 полугодия –
2 класс конец 1 полугодия 2 класс конец 1 полугодия 2 класс конец 1 полугодия и
Трудности в овладении
Трудности в овладении
в последующих классах.
письмом и чтением,
чтением и письмом,
У ребенка с сохранным
обусловленные системным выраженные недостаточной интеллектом: специфические
недоразвитием речи легкой сформированностью
расстройства речи у ребенка с
/
языковых и речевых
РАС.
средней / тяжелой
средств языка у ребенка с
У ребенка с ЗПР:
степени
нарушением слуха;
специфические трудности
выраженности при
механическая дислалия /
овладения процессами чтения
умственной
дизартрия / ринолалия /
и письма, у ребенка с РАС.
отсталости;
афазия /расстройства
У ребенка с умственной
механическая дислалия /
голоса / моторная
отсталостью(интеллектуаль
дизартрия /ринолалия /
или сенсорная алалия /
ными нарушениями):
расстройства голоса /
заикание /тахилалия /
Специфическое системное
моторная или сенсорная
брадилалия / полтерн(если недоразвитие речи у ребенка с
алалия /афазия / заикание /
имеются) у ребенка с
РАС).
тахилалия /
нарушением слуха.
2 класс конец 1 полугодия
брадилалия /
Нарушения процессов
полтерн (если
формирования чтения и
имеются).
2 класс конец 1 полугодия письма,обусловленные
Нарушения процессов
недостаточной
формирования чтения и
сформированностью
письма,обусловленные
языковых и речевых
системным недоразвитием
средств языка у ребенка с
речи легкой /
нарушением слуха;
средней / тяжелой
механическая дислалия /
степени
дизартрия / ринолалия /
выраженности при
афазия /расстройства
умственной
голоса / моторная
отсталости;
или сенсорная алалия /
механическая дислалия
заикание /тахилалия /

15.

Внимание!!!
Проговариваем еще раз.
Недопустимо в специальной документации при фиксации
логопедического заключения использовать формулировки: «общее
недоразвитие речи I уровня / II уровня / III уровня / IV уровня» или
сокращенную «ОНР I уровня / II уровня / III уровня / IV уровня».
Следует использовать правильные варианты: (полный) «общее
недоразвитие речи (I уровень речевого развития); общее недоразвитие
речи (II уровень речевого развития); общее недоразвитие речи (III
уровень речевого развития); общее недоразвитие речи (IV уровень
речевого развития) или сокращенный вариант: «ОНР (I уровень речевого
развития); ОНР (II уровень речевого развития); ОНР (III уровень
речевого развития); ОНР (IV уровень речевого развития)».

16.

Спасибо
за
внимание!!!