В поисках взаимодействия

1. В поисках взаимодействия

2. Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения

ВВЕДЕНИЕ
Государственные
образовательные стандарты
общего образования второго
поколения
«Свободный человек
в свободной стране»
В.В. Путин
признак
нового времени
«ОБРАЗОВАНИЕ
НА ПРОТЯЖЕНИИ
ВСЕЙ ЖИЗНИ»

3.

Принципиальное отличие
новых стандартов для начальной школы
:
1.Три группы требований
2.Деятельностный подход
3.Планируемые результаты
4.Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) в школе I ступени
5.Интегрированный подход к обучению

4. Аргументы

• Современному обществу нужен
широкоэрудированный человек,
обладающий целостным
мировоззрением, способностью
самостоятельно систематизировать
имеющиеся у него знания и
нетрадиционно подходить к решению
проблем.
• Начальная школа может и должна
явиться первой ступенью,
обеспечивающей межпредметную
интеграцию как базу для углубления и
дальнейшего своего развития на
следующих этапах средней школы

5.

Глубокое взаимопроникновение,
слияние, в одном учебном
материале обобщённых знаний
в той или иной области
Цель обучения:
создание
целостного
представления
об окружающем
мире
интеграция
Средство обучения:
Нахождение
общей
платформы,
сближение
знаний

6. Противоречие

между потребностью современного
образования организации процесса
интеграции и недостаточным количеством
методических рекомендаций по
реализации межпредметных связей в
конкретных учебных темах

7.

Проблема: слияние способов организации
образовательной деятельности в одном
учебном материале на основе активизации
взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития
Объект: взаимодействие участников
образовательного процесса: обучающиеся,
педагоги английского языка, учителя начальной
школы и способы организации интегративного
процесса.
Субъект: процесс интеграции.
Гипотеза: процесс интеграции английского языка с
учебными предметами начальной школы будет
успешным при наличии умений проектировать
образовательную среду.

8. Цель: описание опыта конструирования интегрированных уроков на основе технологической карты.

Задачи:
1.
2.
3.
4.
Изучение структуры методической разработки и
требований, предъявляемых к ней.
Развитие умений проектирования образовательной
среды на интегрированной основе.
Определение эффективности методов и методических
приёмов, форм изложения учебного материала.
Разработка системы интегрированных уроков по
английскому языку с предметами начальной школы,
включая метапредметные (для всех предметов),
межпредметные (для цикла предметов), предметные
(для каждого учебного предмета) связи на основе
технологической карты.

9. Основная часть ↓

Подготовительный этап
Чёткое определение целей интегрированного урока
(формирование у учащихся целостного взгляда на
окружающий мир, определённого стиля мышления,
позволяющего видеть объекты, явления, процессы в их
взаимосвязи и системе)
Трансформация изучаемого материала
(уроки строятся на базе учебных предметов того или
иного года обучения; в рабочей программе выявляются
одинаковые темы по различным учебным предметам с
позиции ведущей идеи и ведущих положений)
Пересмотр методов и средств обучения, форм
организации учебной деятельности учащихся
Соответствие особенностям структуры
интегрированного урока (четкость, компактность,
сжатость, логическая взаимообусловленность учебного
материала, большая информативная емкость материала)
Подбор форм оценивания

10. Заполнение технологической карты ↓

схема
Тема урока
Вид урока
Цели урока
Материально –техническое обеспечение урока
Этап урока
Методы, приемы обучения
Средства обучения
Характеристика деятельности учащегося

11. Заключение ↓

Итоги мониторинга
–
–
–
–
Успешно реализуется деятельностный подход к процессу
обучения, учащиеся совершенствуют свои знания и умения
Наблюдается повышение мотивации к изучению предметов и
активизируется познавательная деятельность учащихся.
Снижается утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
переключения на разнообразные виды деятельности, а самое
главное - ученику даются те знания, которые отражают
связанность отдельных частей мира как системы, учат его с
первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в
котором все элементы взаимосвязаны.
Систематическое применение технологической карты
интегрированного урока даёт учителю возможность
последовательно формировать ключевые компетентности
учащихся.

12. Вывод ↓

эффективность
клима
т
анализ
возможностей
выбор форм организации
умение проектировать образовательную среду

13. Список литературы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. // Начальная
школа, 1990, № 9, с. 28 – 32
Кошмина И.В. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Владос, 2001. – 142
с.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1981.
– 95 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе
современной школы. – М.: Просвещение, 1987. – 140с.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2000. - 400 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть 1. – М.:
Просвещение, 2008. – 317 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть 2. – М.:
Просвещение, 2008. – 232 с.
Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.:
Просвещение, 2009. – 144 с.
Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная
школа, 1994, № 11, с. 45 – 49.
Сухаревская Е.Ю. Особенности интегрированного обучения в начальной школе. –
Ростов-на-Дону, 2003.
Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону, 2003.
Харчевникова Е.Л. Овладение учителем школьными технологиями. // Начальная
школа, 2003, № 2, с. 33.

14. Перспективы

• Конструирование интегрированных
уроков английского языка с учебными
предметами в начальной школе для 3 и 4
года обучения на основе
технологической карты.
• Презентация педагогического
продукта→сборник разработанных
уроков.