Развитие критического мышления через чтение и письмо

1.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Староустинская основная школа
«Жизнь украшается двумя
вещами: занятием математикой
и её преподаванием».
Пуассон С.Д.
Покаляева Ирина Петровна
учитель математики
МОУ Староустинская ОШ
Квалификационная категория- первая
Педагогический стаж 27 лет.
2018-2019у.г.

2.

Технология «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» в
условиях реализации ФГОС.
Технологию развития критического мышления предложили в
середине 90-х годов XX в. американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит,
И.Темил, как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как
учить мыслить. Критическое мышление, по мнению американских
педагогов, означает использование исследовательских методов в
обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них
ответы.
В основе технологии формирования критического
мышления через чтение и письмо лежит теория
осмысленного обучения Л.С. Выготского
«…всякое размышление есть результат
внутреннего спора, так, как если бы человек
повторял по отношению к себе те формы и
способы поведения, которые он применял
раньше к другим».

3.

Актуальность ТРКМЧП
Актуальностью данной технологии
является то, что она позволяет
проводить уроки в оптимальном
режиме, у детей повышается
уровень
работоспособности,
усвоение
знаний
на
уроке
происходит
в
процессе
постоянного поиска.

4.

Теоретическое обоснование личного
вклада педагога в развитие образования
1.Деятельный
подход
в
воспитании
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, Н,Е.Щуркова)
2.Гуманно-личностная
технология
(Ш.А.Амоношвили,
В.А.Сухомлинский)
3.Игровые технологии (И.П.Иванов)
4.Технология развивающего обучения
(Д.Б.Эльконин,
Б.В.Давыдов, Л.С.Выготский)
«Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не
переживший гордости от того, что трудности преодолены, это несчастный человек»,- писал известный педагог
В.А.Сухомлинский.
«Послушайте - и Вы забудете, посмотрите - и Вы
запомните, сделайте - и Вы поймете».
Конфуций.

5.

Цели и задачи педагогической деятельности
ЦЕЛЬ: развитие мыслительных навыков, которые
необходимы детям в дальнейшей жизни (умение
принимать взвешенные решения, работать с
информацией, выделять главное и второстепенное,
анализировать различные стороны явлений).
Задачи:
• организовать образовательный процесс, позволяющий
1
2
3
стимулировать интерес к самостоятельной деятельности
через обеспечение мотивации к занятиям.
• использовать наряду с традиционными формами учебных
занятий нетрадиционных с целью развития умения школьников
самостоятельно осуществлять переносы знаний и способы
действий в новую ситуацию .
• Использовать элементы технологии проблемного обучения,
технологии проектного обучения, технологии обучения в
сотрудничестве.

6.

Ведущая педагогическая идея
«Спорьте,
заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога,
,
рассуждайте, и хотя криво, но сами».
Готхольд Эфраим Лессинг

7.

Деятельностный аспект
Формы организации учебной деятельности
фронтальная
индивидуальная
групповая
парная
1.Строгая дозировка учебной нагрузки;
2. Частая смена деятельности;
3. Построение урока с учетом работоспособности учащихся;
4. Соблюдение санитарно-гигиенических требований;
5. Благоприятный эмоциональный настрой;
6.Проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
урок - сообщения новых знаний,
урок- формирования умений и навыков,обобщающий,
урок–путешествие, урок–игра, урок-соревнование,
интегрированный урок
Интерактивные тесты ,
Разработка дистанционного курса по геометрии 7
класс
7. Контрольно-оценочный блок в ТРКМ

8.

Технологический аспект
Вызов
• Введение в проблему
• Актуализация знаний
Осмысление
• Изучение нового материала
• Погружение в проблему
Рефлексия
• Закрепление материала
• Проверка усвоения материала

9.

Первая стадия – «вызов».
Ее присутствие на каждом занятии обязательно.
Эта стадия позволяет:
1
• актуализировать и обобщить имеющиеся у
обучающегося знания по данной теме или
проблеме
2
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
мотивировать учащихся к познавательной
деятельности;
3
• побудить обучающихся к активной работе на
занятиях и дома

10.

ВЫЗОВ
Мозговой штурм
Ключевые
слова
Таблицы
Верю-не верю
Кластер
Логические
цепочки
Закончи фразу …

11.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в
ходе которой и происходит непосредственная работа
обучающегося с новым материалом, причем работа,
направленная и осмысленная. Стадия позволяет :
1
2
3
• получить новую информацию
• осмыслить ее
• соотнести с уже имеющимися знаниями

12.

ОСМЫСЛЕНИЕ
Продвинутая
лекция
Инсерт
Чтение с
остановками

13.

Третья стадия – «РЕФЛЕКСИЯ» - размышления.
На этом этапе обучающийся формирует личностное
отношение к проблеме и фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в дискуссии.
Именно здесь происходит активное переосмысление
собственных представлений с учетом вновь
приобретенных знаний.
1
• целостное осмысление, обобщение
полученной информации
2
• присвоение нового знания, новой
информации учащимся
3
• формирование у каждого школьника
собственного отношения к изучаемому
материалу

14.

РЕФЛЕКСИЯ
Эссе
Синквейн
Кластер
Верю – не верю
…
Дерево
предсказаний
Плюс – минус интересно
Таблицы
Ключевые
слова

15.

Диапазон личного вклада в развитие
образования и степень его новизны
Диапазон опыта: охватывает учебный процесс
в зависимости
от изучаемого содержания в соответствии с календарно –
тематическим планированием.
Новизна опыта: состоит в использовании на занятиях
исследовательской
деятельности; формирование у обучающихся навыков данной деятельности и
развитии у них на этой основе способности к самостоятельности
при
решении творческих и познавательных задач.

16.

Результативность опыта и достигнутые эффекты
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
методами
познания,
принятие и освоение социальной роли овладение
сформированность
самостоятельной
обучающегося, развития мотивов
познавательной активности и творческих
учебной деятельности, и
способностей,
формирование
умений
формирование личностного смысла
работать в группе, представлять и
жизни, развитие навыков
отстаивать свои взгляды и убеждения,
сотрудничества со взрослыми и
вести дискуссию
сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать
конфликтные ситуации и находить
выходы из спорных ситуациях.
Мотивация образовательной
деятельности ( Н.Г. Лусканова)
Диагностика готовности школьников к
самостоятельной познавательной
деятельности (по Г.А.Русских)

17.

Предметные результаты: теоретические знания по математике,
умение применять их на практике.
Умение самостоятельно выбирать интересную литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, применения математических знаний для решения учебно –
познавательных и учебно – практических задач;
Результаты всероссийского электронного мониторинга
6 класс математика 2017. Школа «ЗНАНИКА»
РЕЗУЛЬТАТЫ ГОДОВЫХ ИТОГОВЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
ЗА 2017-2018 учебный год
Вид работы Результаты
«2»
6
Математика
Контр. раб.
3
1
4
50
100
63,5
3,9
7
Математика
Контр. раб.
1
1
4
33
100
51,3
3,5
8
Математика
Контр. раб.
1
3
1
80
100
65,6
4
Класс
Средн.
балл
«3»
СОУ, %
«4»
Усп, %
«5»
Кач, %
Предмет
РЕЗУЛЬТАТЫ качества образования в 2017-18 у .г. по математике в 6 классе
Качество (%)
Успеваемость (%)
100
100

18.

Транслируемость практических достижений
профессиональной деятельности
Адресная направленность и воспроизводимость опыта :
опыт доступен учителю с разным опытом работы и может быть
совместим с любыми образовательными технологиями и
моделями преподавания.
Трудоемкость опыта связана с определением тем и форм
организации учебных исследований и их примерной тематики.
Методическая копилка на школьном сайте
Персональный сайт учителя
Личный сайт на «Мультиуроке»
Мои публикации

19.

Литература
1.Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически. – Санкт-Петербург.: «Речь», 2003.
2.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. –
СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.
3.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:
стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72
4.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с.
5.Пашкевич А.В. Компетентностно-ориентированный урок.- Волгоград,
«Учитель»,-2014.
6.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – Москва, 1989
7. Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном
пространстве. – Омск.: БОУ ДПО «ИРОУОО», 2009.
8.Ширшина Н.В. Мастер-класс как современная форма аттестации в
условиях реализации ФГОС.
9.Фотина И.В. Математика. 5-11 классы. Коллективный способ обучения. –
Волгоград, 2011.
http://www.twirpx.com/file/358006/
http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html - технологии
критического мышления через чтение и письмо
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm - приёмы РКМ.
Информационные источники
Спиралька Сова