Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности специальных (коррекционных) школ

1.

Научно-методическое
сопровождение
инновационной деятельности
специальных
(коррекционных) школ

2. Из доклада Игоря Реморенко, директор Департамента государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки

РФ
Возможность уже в школе раскрыть свои способности,
сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном
мире;
разветвленная система поиска и поддержки талантливых
детей, их сопровождения в течение всего периода
становления личности;
ключевая роль в школе принадлежит учителю. Система
стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их
квалификации, пополнения новым поколением учителей;
российская школа не имеет права быть «ветхой» – и в
прямом, и в переносном смысле этого слова;
приоритет здорового образа жизни должен быть в полной
мере реализован в школе.

3. Направления концепции реализации идей Новой школы Комитета по образованию СПб

Качество содержания и сохранения здоровья.
Комфорт в школе для ученика и учителя.
Талантливые дети – забота государства и школы.
Квалифицированные учителя – через инновации в
подготовке кадров.
Профессиональная подготовка в союзе с
работодателем.
Воспитание гражданина и горожанина в
программах дополнительного образования.

4. Факторы, влияющие на формирование образовательной модели школы

Общие тенденции
изменений
Государственные
инициативы в
области
образования
Изменения на
уровне
образовательного
учреждения
Образовательная
модель школы

5. Государственные инициативы в области образования

Принятие ФГОС.
Новая форма аттестации (ЕГЭ).
Профильное обучение (не определены
содержание, формы организации, оценка
качества обучения).
Внедрение новых экономических
механизмов

6. Общие тенденции изменений

Дифференциация содержания
образования.
Изменение системы оценивания
результатов образования.
Необходимость качественного
самоопределения.
Необходимость повышения
конкурентоспособности ОУ

7. Изменения на уровне образовательного учреждения

Вариативность содержания учебных программ,
УМК.
Удовлетворение разнообразных образовательных
потребностей и запросов учащихся и родителей.
Решение новых задач развития ОУ, требующих
быстрого и гибкого реагирования (обеспечение
безопасности, подготовка к ЕГЭ, нормативное
финансирование)

8. КЛАССИФИКАЦИЯ ИННОВАЦИЙ (Воронин Е.В.)

Статусные
изменения
В управлении ОУ
Изменение форм
и методов
обучения
Изменение
содержания
образования
Изменение форм
организации
образовательного
процесса

9. Сущность инновационного процесса

Инновационный процесс в обучении – это
совокупность процедур и средств, с помощью
которых дидактическое открытие или
методическая идея превращается в
образовательное нововведение (инновационный
продукт
Аспекты инновационного процесса:
социально-экономический;
психолого-педагогический;
организационно-экономический

10. Направления инновационных изменений

Изменение целеполагания, приведение его в
соответствие с гуманистическими ориентирами и
требованиями времени;
формирование нового содержания образования,
приближенного к стремительно изменяющейся
жизни, но сохраняющего фундаментальные
основы;
введение 12-летней структуры
общеобразовательной школы;

11. Направления инновационных изменений

Создание профильного обучения в старшей школе;
разработка и реализация новых образовательных
стандартов;
разработка компетентностного подхода;
внедрение личностно ориентированных,
здоровьесберегающих технологий;
применение приемов, методов, средств
индивидуализации обучения;

12. Направления инновационных изменений

Создание условий для самоопределения личности
в процессе обучения;
создание и развитие творческих инновационных
коллективов школ;
изменения в деятельности преподавателей и
учеников

13. Процессу инновационных преобразований могут быть подвержены:

Целевой и концептуальный блок образования
(образовательной программы);
организационная структура образовательного
учреждения, система повышения квалификации и
др.;
педагогические технологии (формы, методы,
технологические средства);
учебные программы, учебники, электронные
средства обучения;

14. Процессу инновационных преобразований могут быть подвержены:

Научно-методическое обеспечение учебного
процесса;
система мониторинга, диагностики, контроля и
оценки результатов образования

15. Уровни новшеств в образовании

Усовершенствование – изменение одного или
более элементов образовательного процесса;
приспособление известной методики к новым
условиям учебной деятельности.
Рационализация – установление нового правила
использования известных педагогических средств,
технологий для решения традиционных задач.

16. Уровни новшеств в образовании

Модернизация – изменение нескольких
элементов действующей образовательной системы.
Эвристическое решение – выбор способа
решения педагогических проблем; создание и
использование неизвестных ранее педагогических
форм, методов, средств для решения актуальных
педагогических задач.

17. Уровни новшеств в образовании

Педагогическое изобретение – новое средство,
технология или новое сочетание известных
педагогических средств для осуществления
образования.
Педагогическое открытие – постановка и
решение новой педагогической задачи,
приводящей к принципиальному обновлению
образовательной системы.

18. Структура инновационного процесса

Создание новшеств:
анализ образовательной деятельности и
выявление потребности в изменениях;
проектирование новшеств;
экспериментальное апробирование;
экспертиза инновационной деятельности

19. Структура инновационного процесса

Распространение новшеств:
подготовка к распространению;
информирование о новшествах;
поддержка освоения новшеств;
анализ распространения и освоения
новшеств

20. Проблемы специального образования

Качественные показатели профессионального
уровня специалистов-дефектологов.
Межпрофессиональное, командное
взаимодействие специалистов при организация
комплексного психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения, работы МО.
Массовая неготовность педагогов к работе в
индивидуально-ориентированном режиме в
условиях дифференцированного, а в последнее
время и интегрированного обучения.

21. Проблемы специального образования

Недостаток современных практико-
ориентированных программ и технологий, а также
инструментов их реализации.
Обеспечение учебно-методической литературой
нового поколения специального (коррекционного)
образования всех уровней от дошкольного до
вузовского и послевузовского.