Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка. Методические приемы

1.

Формирование навыков
смыслового чтения на уроках
английского языка.
Методические приемы
Из опыта работы учителя английского языка,
Боровиковой Е.А.

2.

Смысловое чтение– это вид чтения, которое
направлено на понимание читающим
смыслового содержания текста.
Методический прием — это элемент конкретного
метода, выражающий умственные или практические
действия учителя и учеников в процессе учебной
деятельности.

3.

Смысловое чтение на иностранном языке включает в
себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение
определять содержание текста по заголовку, по
ключевым словам, умение находить и извлекать
информацию из различных текстов, умение работать с
художественными, научно-популярными, официальными
текстами, умение понимать и адекватно оценивать
информацию из текста.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты начального и основного общего образования
включают в метапредметные результаты в качестве
обязательного
компонента
«овладение
навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

4.

Этапы работы над текстом при овладении
стратегией смыслового чтения
Предтекстовый
Текстовый
Послетекстовый

5.

Целью предтекстовового этапа является:
Постановка цели и задач чтения, актуализация
или знакомство с важными понятиями, терминами,
ключевыми словами, актуализация
предшествующих знаний, диагностика,
формирование установки на чтение с помощью
вопросов или заданий, повышение скорости
чтения и количества прочтений, мотивирование
читателя, прогнозирование содержания,
тематической и эмоциональной направленности,
формирование умения и привычки думать над
текстом на английском языке до чтения.

6.

Прогнозирование содержания текста по заголовку
Christmas
«Что я знаю по этой теме?"
учащиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации к нему
и высказывают свои предположения о теме и содержании текста;
учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями по теме,
которой посвящен текст и спросить себя: "Что я знаю по этой теме?"
учащиеся записывают ключевое слово заголовка и составляют схему,
заполняя ее ассоциациями, возникающими у них еще до чтения.
учащимся предлагается разбиться на пары, обсудить составленные
схемы и уточнить свои предположения о теме и содержании текста.

7.

8.

9.

Использование ассоциаций, связанных с
именем автора
Детям предлагается догадаться, о чём сегодня пойдёт речь
на уроке. На доске ключевые слова:
sonnet
Stratford-upon-Avon
playwright
plays, stage
Romeo and Juliet.

10.

Прием «Предваряющие вопросы»
Where was William Shakespeare born?
What profession did he decide to choose?
What Shakespeare’s plays can you see in theatres all over the
world?

11.

Прием «Верные и неверные утверждения»
На данном этапе учащимся предлагаются
следующие утверждения:
- Do you believe that music treats people?
- There is not a single function of the body which
cannot be affected by music. Do you think it is true?
-Rude music can do the harm to our health. Do you
agree?

12.

Мотивационные загадки
Ученики должны догадаться о теме урока,
отгадывая загадки и открывая таблички.
1) You can do it on the skating- rink (Skate) .
2) A game which can be played on the table (Pingpong).
3) We had them in Sochi (the Olympic Games).
4) It is a game played with an oval ball (Rugby).
5) If you want to be a sportsman you should do it
hard (Train).

13.

Формулирование предложения о тематике текста на основе
имеющихся иллюстраций
Прием «Отгадай по иллюстрации»

14.

Знакомство с новой лексикой и определение тематики /
проблематики текста на основе языковой догадки;

15.

16.

ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП
Включает в себя задания, которые учащиеся выполняют
непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются
коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный во
времени и может включать несколько заданий, позволяющих
провести проверку прочитанного.
Личностное восприятие текста осуществляется учащимися
индивидуально, без помощи учителя и других учеников,
самостоятельно.
Упражнения на данном этапе должны нацелить учащегося на
извлечение информации из текста и проверку того, как эта
информация понимается и усваивается.
На данном этапе обучающимся предлагают коммуникативные
установки, направленные на выбор вида чтения, решение
определенных коммуникативно-познавательных задач.

17.

1. Первый раз учащиеся самостоятельно читают
текст с установкой проверить свои предположения,
сделанные до чтения текста.
2.При повторном чтении текста учащиеся решают
различные коммуникативные задачи:
выделяют содержательную информацию (кто, что,
где, когда, как, почему что-то сделал);
делят текст на смысловые части;
определяют основную мысль каждой части текста;
выделяют ключевые слова в каждой части текста;
отмечают незнакомую для себя информацию и
уточняют значение отдельных слов;
устанавливают связи между частями текста.

18.

Текстовый этап
Чтение в кружок (Задача читающего-читать с
пониманием, задача слушающего-задавать
вопросы);
Чтение с остановками (Текст читается с
остановками, во время которых учитель задает
вопросы на понимание и прогнозирование текста);

19.

Возможные задания
Разделить текст на смысловые части, подобрать названия к каждой из них;
Задания, предполагающие цитирование из текста;
Найти предложения, выражающие главную мысль отдельных частей
текста;
Найти предложения, подтверждающие или отрицающие определенное
мнение;
Продолжить предложение на английском языке;
Ответить на вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в тексте;
Согласиться или не согласиться с высказываниями в соответствии с
содержанием;
Назовите основные проблемы, затронутые в тексте;
Расположите следующие предложения текста в логической
последовательности;
Найти подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;
Вставить пропущенные в предложениях слова/ существительные/глаголы;
Выбрать предложения со определенными словами/грамматическими
явлениями/ выражениями;
Прочесть описание внешности/места события и т.п.;
Догадаться о значении слов по контексту и мн. др.

20.

Прием «Инсерт» (Прием является средством, позволяющим ученику
отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста).

21.

22.

Прием «Верно/неверно»
Для развития умения точного перевода и внимательности.
Предлагается задание на соответствие предложенных
предложений к действительной информации по тексту .

23.

Прием «Найди пару»

24.

Приём «Текст с пропущенными словами»

25.

26.

Послетекстовый этап работы
обеспечивает контроль понимания
прочитанного;
успешность выполнения смысловой
обработки информации в соответствии с
вопросами и заданиями,
сформулированными в текстовых
упражнениях.

27.

Виды заданий на послетекстовом этапе
Дискуссия;
Ролевая игра;
Презентация;
Написание письма, эссе, сочинения, реферата;
Составление развернутого плана;
Составление графических опор для пересказа или
дальнейшей работы с текстом;
Творческие задания (разыграть по ролям, придумать
продолжение, нарисовать иллюстрацию, написать
отзыв).

28.

Виды заданий на послетекстовом этапе
Доказать, что…
Охарактеризовать…
Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную
мысль текста.
Составить план текста, выделив его основные мысли.
Рассказать текст от лица его главного героя.
Пересказать/кратко изложить содержание текста, возможно и письменно.
Cкажите, что было для вас особенно интересно узнать из текста и почему.
Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного
текста.
Рассказ с опорой (для слабых детей).

29.

30.

31.

32.

33.

Послетекстовый
Ответить на предложенные вопросы и передать содержание текста.

34.

Прием «Рассказ с опорой»

35.

36.

Как видно из всего сказанного выше, текст
является основой для развития умений учащихся
выражать свои мысли в устной и письменной форме.
Учащиеся отвечают на вопросы к тексту,
комментируют его содержание, высказывают свою
точку зрения на полученную информацию,
составляют письменный вариант собственного
текста и т.д. В этом смысле тексту (и прежде всего
печатному) отводится центральная роль в учебном
процессе.

37.

Смысловое чтение
Таким образом, работе с текстом, а в
особенности смысловому чтению, которое
включает в себя все виды чтения и их
переплетения, уделяется центральное внимание
в процессе обучения иностранному языку.
Вместе
с
тем,
попутно
тренируются
универсальные действия по работе с текстом и
извлечению
информации,
по
анализу
и
ценностному осмыслению текста.

38.

Рей Брэдбери:
«Не обязательно сжигать книги, чтобы
разрушить культуру. Достаточно
заставить людей прекратить читать».
Thank you for your attention!