Функциональная грамотность на уроках обществознания

1.

Функциональная грамотность на
уроках обществознания

2.

3.

4.

5.

6.

Эффективные педагогические практики:
© АО «Издательство «Просвещение» 2019
-
:

7.

Основной вектор развития – становление
и развитие учебной самостоятельности:
от умения сотрудничать к умению учиться
я
МЫ
учебная
несамостоятельность
Я и Другой
коллективная учебная
самостоятельность
Я
индивидуальная
учебная самостоятельность

8.

(1) Позиционное сотрудничество
(учение в общении)
Умею слушать и слышать
другое мнение, стараюсь его
учесть, если считаю верным

9.

(2) Поисковая
активность
• Умею наблюдать, задавать вопросы, видеть
противоречия, сомневаться проверять
предположения …

10.

(3) Самопознание и самооценка
Исследую свои сильные и слабые
стороны, могу ставить личные цели

11.

Учебная
самостоятельность
Позиционное сотрудничество
Поисковая активность,
учебная проектная и исследовательская
деятельность
Оценочная самостоятельность
Целостный
социально
ориентированный
взгляд
на мир
Освоение систематических
знаний, их интеграция и перенос
Приобретение ценностных
установок, моральнонравственных ориентиров

12.

Основная педагогическая задача: инициировать
детское действие и образовательный запрос учащихся
Основные педагогические средства в руках
учителя:
УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
и УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ

13.

опережающие
домашние задания
удивление
загадки,
парадоксы,
дилеммы
афоризмы,
обсуждения,
диспуты
использование результатов
общие
увлечения
инсценировки
конкурсы
дисциплина
и другие…

14.

Поисковая активность – деятельность,
направленная на изменение ситуации без
определённого прогноза результатов, но при
постоянном учёте как полученных результатов, так и
степени эффективности поиска
перебор вариантов, их анализ, рефлексия
целенаправленный поиск, анализ результатов,
рефлексия, коррекция

15.

умение наблюдать и задавать вопросы
обсуждение и оценка версий, гипотез, мнений, аргументации…
поиск информации (фактов, мнений, оценок…)
поиск, открытие и преобразование понятийных средств и
способов действий
фиксация результатов поиска в виде моделей (знаков или
схем), преобразование и применение
поощрение учителем с помощью системы оценки участие
детей в поисковой деятельности, и в частности, их стремление
слушать и учитывать точку зрения партнёра

16.

выявлять противоречия
рассматривать любое утверждения с разных позиций
искать факты, противоречащие сказанному
выявлять и формулировать проблему
ставить “хороший” вопрос исследования (такой, на
который стоит искать ответ и возможно его найти в рамках
отведенного времени)

17.

высказывать предположения и предлагать возможные
способы их проверки
обращаться к надёжным источникам информации (словарям,
справочникам и текстам, картам, статистике, хронологии и т.д.)
прибегать к разумным и адекватным методам проверки (наблюдениям,
эксперименту, измерениям, опросу, анкетированию, интервью,
моделированию, пробным образцам и др.)
прибегать к рассуждениям, аргументации, в том числе с опорой на
мнения и оценки экспертов, личный и чужой опыт,
обращаться к поиску аналогов, связей, к опорным схемам и моделям,
использовать проверку на соответствие различным критериям

18.

использовать различные методы и способы фиксации
информации
делать выписки
записывать тезисы и основные выводы
строить таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, опорные
схемы и т.п.
использовать рубрикацию, алфавитные и тематические указатели
45

19.

Этапы исследования
• постановка вопроса
• поиск ответа на вопрос,
личностное осмысление,
• «открытие»
• представление и открытое
обсуждение результатов,
рефлексия
• Новый вопрос
Исследование требует
• • умения
наблюдать
постановка
вопроса
• • критического
мышления
поиск
ответа
на
(включая владениевопрос,
логическими
личностное осмысление,
операциями)
• •информационной
грамотности
«открытие»
(включая владение общими схемами
• решений
представление
и открытое
и символьными
средствами)
обсуждение результатов,
• коммуникативных
умений
рефлексия
• рефлексии
• ответственности
• Новый вопрос
46

20.

Федеральный закон №273
"Об образовании в РФ». Статья 66
дальнейшее становление и
формирование личности обучающегося
развитие интереса к познанию и
творческих способностей обучающегося
Среднее общее
образование
направлено на:
формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности
на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации
содержания среднего общего
образования
подготовку обучающегося к жизни в
обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению
образования и началу
профессиональной деятельности

21.

Новые образовательные подходы.
Зачем?
Вопросы, волнующие человека
Какую профессию выбрать,
чтобы быть в будущем
успешным?
Что будет с текущими
профессиями?
Какие знания необходимы в
будущем?
ГЛОБАЛЬНЫЕ ТРЕНДЫ В ОБРАЗОВАНИИ
Навыки и компетенции будущего – новые профессии
Для чего учить?
Чему учить?
Как учить?

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

74.

75.

76.

БАЗОВАЯ СХЕМА ЗАНЯТИЙ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
ШАГ 1: Предъявление практической финансовой задачи.
ШАГ 2: Анализ практической финансовой задачи и выявление
проблемы, заложенной в практической задаче.
ШАГ 3: Постановка учебной задачи.
ШАГ 4:Освоение учебного материала финансовой грамотности
(решение учебной задачи).
ШАГ 5:Решение практической финансовой задачи.
ШАГ 6: Рефлексия, перенесение способа решения практической задачи
на подобные задачи и по возможности другой класс задач.

77.

ПРИМЕР ПРАКТИЧЕСКОЙ ФИНАНСОВОЙ ЗАДАЧИ
5-7 КЛАССЫ, Расходы семейного бюджета
Представьте, что ваша семья планирует
бюджет на следующий месяц. Доходы
вашей семьи составляют 50 тыс. р. На
семейном совете вами был составлен
список всего желаемого, и обнаружилось,
что именно в следующем месяце
предстоит очень много дополнительных
трат (этот список оказался на 60 тыс. р.),
отказаться от которых очень сложно. Как
решить данную проблему, чтобы не
ущемлять членов семьи?
Расходы:
Коммунальные услуги – 4 тыс. р.
Продукты питания – 11 тыс. р.
Оплата кредита – 6 тыс. р.
Покупка сезонной одежды – 6 тыс. р.
Закупка для школы – 1 тыс. р.
Посещение кинотеатра и кафе семьей – 2 тыс. р.
Оплата бассейна для детей – 2 тыс. р.
Покупка нового чайника – 1 тыс. р.
Карманные деньги для детей – 3 тыс. р.
Покупка проездных карт – 2,2 р.
Празднование дня рождения папы – 6 тыс. р.
Поездка на экскурсию с классом в другой город – 1 тыс. р.
Покупка предметов личной гигиены и бытовой химии – 1,8 р.
Ремонт автомобиля – 4 тыс. р.
Покупка нового шкафа – 4 тыс. р.
Текущие мелочи – 5 тыс. р.
Подарок на свадьбу двоюродной сестры – 5 тыс. р.

78.

ПРИМЕР ПРАКТИЧЕСКОЙ ФИНАНСОВОЙ ЗАДАЧИ
9 класс, Банковский вклад
Александру Гумилеву в наследство от бабушки досталась половина
квартиры в соседнем городе. Он продал эту часть второму наследнику за
1 500 000 р. Наследство было неожиданным. Александр не хотел сгоряча
принимать решение, как лучше распорядиться деньгами. Решил пока
сделать банковский вклад, но был в растерянности, так как не знал, в
какой именно банк следует обратиться. Тем более что недавно закрылся
достаточно крупный банк, в одном из которых хранил свои сбережения
друг Александра – Михаил. Свои сбережения он так и не смог вернуть.
Какому банку может доверить деньги Александр, чтобы не попасть в
такую же неприятную ситуацию, как Михаил?

79.

ПРИМЕР ПРАКТИЧЕСКОЙ ФИНАНСОВОЙ ЗАДАЧИ
10-11 класс, тема: «Какие бывают налоги и зачем они нужны»
Представим, что вы устроились на работу с
заработной платой 30 тыс. р., у вас есть автомобиль
«Лада - Калина, 2012 г. выпуска и ваша бабушка
переписала на вас квартиру 30 кв.м. в вашем городе и
1/2 земельного участка в дачном поселке. Какую
сумму всех налогов вы будете платить за год и как
лучше их встроить в свой бюджет?»

80.

1) Модульная технология обучения:
- учебный материал разбит на модули;
- каждый модуль объединен общим содержание и практической
задачей или группой практических задач;
- изучение учебного материала имеет логическое начало –проблему в
области личных финансов и логическое завершение – решение
проблемы (или группы проблем, освоение способа решения подобного
рода проблем);
- завершение изучение модуля может проходит в различных формах
презентации учебных достижений.

81.

2) ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
По характеру педагогической деятельности и ее целям:
1)
Обучающие (оформление договора вклада)
2)
Тренинговые (выбор страховой компании)
3)
Обобщающие (разработка долгосрочного финансового плана)
4)
Контролирующие (презентация проектов собственного бизнеса)
По игровой технологии:
1)
Настольные (игра «Не в деньгах счастье»)
2)
Интеллектуальные (Что? Где? Когда?)
3)
Деловые (разработка идеальной модели пенсионной системы)
4)
Имитационно-ролевые (взаимодействие с различными финансовыми организациями в меняющихся условиях): кейсигра для профильной смены

82.

3) КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ
Кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или
вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на
формирование у учащихся новых качеств (способов деятельности) и умений.
Например:
Представьте, что вы уже окончили институт, начали работать и хотели бы купить свое жилье.
Но у вас в наличии только 200 тыс. р. Квартира, которую вы присмотрели, стоит 2 млн р. Что
будете делать, чтобы решить данную проблему без обращения к родителям и друзьям,
самостоятельно?
Представьте, что вам уже 30 лет, вы работаете по трудовому договору и получаете
заработную плату 20 тыс.р. Именно сейчас вы решили определиться со своими
пенсионными накоплениями и способом их управления. Какую стратегию увеличения своих
доходов на пенсии вы сейчас разработаете, чтобы после выхода на пенсию иметь
достаточный уровень жизни

83.

ОСОБЕННОСТИ КЕЙСОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
• Направлены на исследование и разработку решений относительно будущих
возможных событий, а не уже свершившихся;
• Имеют ярко выраженный личностно-значимых характер;
• Вариант решения зависит от личных предпочтений и финансовых установок
обучающегося;
• Имеют большой воспитательный потенциал (формирование ценностей
грамотного финансового поведения).

84.

4) ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ
(проект)
Мастерская – это технология, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в
процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, включение учащихся в
продуктивную деятельность, в которой ученик может проявить себя как творец.
Особенности:
- знания не даются (не предъявляются в готовом виде), а выстраиваются самими
учениками в паре или группе с опорой на свой личный опыт, или новые знания ими
добываются самостоятельно;
- учитель – мастер направляет, предоставляет ученикам необходимый материал в виде
заданий и возможных способов их выполнения;
- Должен быть материализованный конечный продукт учебной деятельности (плакат,
фильм, сказка, рассказ, манифест, театральная постановка и др.)

85.

Например:
Представим, что вчера вечером ваша бабушка пришла к родителям за советом. Она рассказала, что ее подруга
Виолетта Владимировна вложила в компанию «Процветай» свою пенсию 10 тыс. р. и ей пообещали через месяц
вернуть 15 тыс. р. Причем их общая знакомая уже носила туда деньги и получила их обратно с хорошей
прибавкой. К тому же эта компания предлагала не забирать деньги через месяц, а оставить на год, обещая
вернуть через год 80 тыс. р. Бабушка сняла 30 тыс. р. своих сбережений и уговаривала маму тоже вложить свои
деньги.
О какой проблеме идет речь? Как вы посоветуете поступить бабушке и маме?
В такой ситуации могут оказаться и другие пенсионеры. Давайте им поможем разобраться в ситуации и не стать
жертвами мошенников.
Подготовьте свое предостережение для людей, находящихся в подобной ситуации.
• Группа №1: в форме сказки или рассказа (художественная форма) – не более 1 стр.
• Группа №2: в форме (социальной рекламы на радио) – 1-2 минуты.
• Группа №3: в форме заметки в газете или журнале – не более 1 стр.
• Группа №4: выступления на заседании клуба пенсионеров – 1-2 мин.
• Группа №5: просветительского плаката: формат А3.

86.

II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
- использование актуальной для обучающегося тематики (например, для подростков тему
вкладов);
- использование инфографики (схемы, таблицы, мультфильмы);
- использование сайтов для поиска информации, ее интерпретации;
- привлечение знаний из других областей знания (например, из истории, географии,
литературы);
- театрализация, использование художественных образов;
- включение духа соревнования в учебную деятельность (кто больше заработает, кто
больше сэкономит и др.);
- моделирование содержания темы (позволяет удерживать общий смысл);
- анализ материалов СМИ

87.

- Исправление ошибок в тексте финансового характера;
- Создание какого-то творческого продукта своими руками (деньги, плакаты и др.)
- Подбор иллюстраций к финансовой проблеме;
- Подбор афоризмов, цитат, пословиц и поговорок;
- Разработка алгоритмов финансового поведения;
- Придумывания проблемных ситуаций (как положительных, так и отрицательных);
- Анализ (и или поиск) финансовых вопросов (тем, моделей поведения) в фильмах,
мультфильмах, литературе;
- Трансформация финансового текста в таблицу, график, диаграмму;
- Написание эссе;
- разработка вопросов, заданий для других команд.

88.

89.

90.

91.

92.

93.

Формирование функциональной
грамотности при работе с текстом на
уроках обществознания

94.

Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами.
Минимальная грамотность – это способность читать и писать простые
сообщения.
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с
внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать,
понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие
арифметические действия, функциональная грамотность есть уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в
системе социальных отношений, который считается минимально необходимым
для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
(Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.:
Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.)

95.

Грамотность функциональная
гражданская
Функциональная грамотность
человека проявляется в его
способности действовать в
современном обществе,
решать различные задачи,
используя при этом
определённые знания, умения
и навыки.
финансовая
читательская
активное использование речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
Обеспечивает нормальное
функционирование личности в
системе социальных
отношений:
жизнедеятельность в
конкретной культурной среде.

96.

Работать с
информацией,
представленной в
различной форме
Включать в работу на
уроке не только
учебные тексты
Как формировать читательскую
грамотность?

97.

Функционально грамотная личность
Человек
непрерывно
познающий
Человек,
умеющий жить в
обществе
Человек
самостоятельный

98.

Компетенции, связанные с функциональной
грамотностью
Cпособность
выбирать и
использовать
различные
технологии
Cпособность
учиться всю
жизнь
Cпособность
видеть проблемы
и искать пути их
решения

99.

Читательская
грамотность
Опора на
внетекстовое
знание
Опора на текст
Найти и извлечь
информацию
Интегрировать и
интерпретировать
информацию
Сформулировать
общее понимание
текста
Толковать текст
Осмыслить и
оценить
сообщение
Осмыслить и
оценить
содержание текста
Осмыслить и
оценить форму
текста

100.

Уровни грамотности чтения
Поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий
уровень).
2. Поиск в тексте нужной информации по множественным критериям.
3.
Поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками
информации, работа с известной, но противоречивой информацией.
4.
Поиск и установление последовательности или комбинации отрывков,
содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том,
какая информация в тексте необходима для выполнения задания.
5. Понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и
гипотез относительно содержания текста.
1.

101.

Умеет
пользоваться
различными видами
чтения
Способен переходить
от одной системы
приемов чтения и
понимания текста к
другой
Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно
использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его
понимания, сжатия, преобразования и т.д.».
(А.А. Леонтьев).

102.

Виды чтения
Просмотровое чтение
базируется на умениях
выделять смысловые вехи
по начальным фразам
абзаца, по заголовкам,
членить текст на смысловые
части, выделять и обобщать
факты в процессе чтения,
прогнозировать дальнейшее
развертывание текста.
Изучающее чтение
обеспечивает вдумчивое,
глубокое понимание
содержания текста и
полный его охват.
Ознакомительное чтение это быстрый вид чтения,
задачей которого является
понимание основных идей
каждого абзаца (каждой
части) и текста в целом,
усвоение его содержания
без специальной установки
на последующее
воспроизведение.

103.

Приёмы обучение видам чтения
Изучающее чтение
Постановка вопросов
после
прочтения
текста
Предварительные
вопросы
Составление
плана,
тезисов,
планаконспекта
Ознакомительное чтение
Найти
Выделить
Подчеркнуть
Просмотровое чтение
анализировать
название текста
соотносить текстовой
материал
с
невербальной
информацией
прогнозировать
содержание текста по
начальным
предложениям

104.

Формат текста
• Несплошные
тексты (таблицы,
• Сплошные
тексты
(описание,
повествование,
объяснение,
инструкция,
аргументация)
графики, диаграммы,
списки, карты,
объявления…)
•0
.
..
• Смешанные
тексты
(сплошные +
несплошные
тексты)
• Составные
тексты
(несколько текстов)

105.

комплексный характер заданий создает условия
для
организации
уровневой
оценки
функциональной грамотности обучающихся.
Такой
формат
заданий
коррелирует
с
комплексными диагностическими работами для
оценки
метапредметных
образовательных
результатов

106.

Поскольку задачи внутри комплексного задания предполагают работу с информацией, то их
можно классифицировать по форме работы с информацией:
1. Задача-интерпретация предполагает трактовку обучающимся информации об объекте,
представленной в текстовой, графической форме (текстовая, графическая, символьная
информация). Формулировка задачи предполагает распознавание объекта или
рассмотрение его взаимосвязей с другими объектами.
2. Задача-сравнение предполагает использование приема сравнения — выделения сходных
и различных свойств. Это может быть связано:
— с выделением среди других объектов объекта, обладающего конкретными
характеристиками;
— с поиском качественного основания сравнения для нескольких объектов;
— с исключением элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или с
добавлением недостающего в ряд;
— с использованием «третьего», хорошо известного объекта, на основании качественных
свойств которого сравниваются остальные объекты.

107.

3. Задача-аналогия направлена на получение новой информации об объекте на
основании установления сходства (аналогии) некоторого малоизученного
объекта с хорошо известным объектом в форме гипотезы.
4. Задача-модель подразумевает применение приема моделирования для
дальнейшего получения информации об изучаемом объекте.
5. Задача-поиск прообраза предполагает поиск реального объекта или явления,
иллюстрирующего некоторое свойство или отношение с другими объектами.
6. Задача-структурирование (линейное, иерархическое, таблица) ориентирована
на преобразование информации по структуре с целью получения новой
информации об объекте изучения, раскрытия новых связей между элементами
объекта.

108.

7. Задача-возможность направлена на оценивание достоверности информации
— на установление истинности или ложности утверждений и существования или
несуществования объектов. Требование задачи-возможности может выражаться
в оценивании достоверности явно:
— проверка истинности утверждения;
— проверка существования объекта, заданного некоторыми свойствами; — поиск
ошибки в условии или решении задачи;
— оценивание правильности предложенного готового решения;
— выполнение построения, расчета, преобразования и т. п., которое невозможно
выполнить в силу противоречивой исходной информации.

109.

8. Задача на избыточность предполагает использование приема сжатия для
оценивания информации на полноту.
9. Задача на недостаточность связана с использованием приема дополнения
данных в ходе оценивания полноты информации.

110.

Примеры заданий для оценки читательской грамотности
1. На какие две основные группы разделено
работоспособное население?
А) Имеющие работу и безработные.
В)
Работоспособного
возраста
и
неработоспособного возраста.
С) Люди с полной занятостью и люди с
частичной занятостью.
D) Входящие в состав рабочей силы и не
входящие в состав рабочей силы.

111.

2. Какова численность работоспособного
населения, которое не входило в состав
рабочей
силы? (Запишите только число,
проценты не указывайте).

112.

113.

4. Предположим, что сведения о работоспособном
населении публикуются в форме приведённой
ранее схемы ежегодно.
Ниже перечислены четыре вида сведений, которые
представлены в схеме. Укажите, будут ли меняться
эти сведения из года в год. Укажите верный ответ,
подчеркнув
слово
«Изменится»
или
«Не
изменится».

114.

5. Информацию о структуре рабочей силы можно
представить разными способами, но она дана в
виде приведённой ранее схемы потому, что схема
наиболее удобна для того, чтобы показать:
А) изменения во времени
Б) численность всего населения
С) категории населения, входящие в состав каждой
из выделенных групп
Д) численность каждой группы населения

115.

ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Чем занимаются люди, изображённые на фотографии?
Можно ли такой труд назвать профессиональным? Объясните,
почему.
Какие средства труда используют изображённые люди?
Как Вы думаете, какая дополнительная информация может им
понадобиться во время выполнения этого труда? Укажите
источники получения такой информации.
Чем Вы занимаетесь, когда трудитесь дома?
Считаете ли Вы список своих домашних дел достаточным или
допускаете, что его можно дополнить? Поясните свой
ответ.//Котова О.А, Лискова Т.Е. Формирование функциональной
грамотности школьников при изучении обществознания.http://doc.fipi.ru/zhurnal-fipi/pi-2020-02_web.pdf
Извлечение информации из
графических источников
7) Некоторые школьники не хотят
помогать своим родителям в
домашних делах, но вынуждены это
делать. Они называют свой
домашний труд принудительным.
Объясните, почему такое
употребление этого словосочетания
некорректно. Какой бы совет Вы дали
таким школьникам?
8) В каких видах общественно
полезного труда (на благо своей
школы, жителей своего населённого
пункта и др.) Вы могли бы участвовать
или участвовали?
9) В чём Вы видите пользу такого
труда для себя и сверстников.

116.

В основе задания — анализ визуального изображения
(фотографии) социальной ситуации.
Ситуация из повседневной жизни
требует «перевода»
информации с обыденного языка в понятийно терминологиче
ский аппарат социальных наук.
Данный контекст на основе принятия ценности труда и
семейных ценностей подводит школьников к осознанному
выбору социально одобряемой модели поведения.

117.

Задание 2. Деньги всегда выполняли несколько функций. Во-первых, они служили мерой стоимости
всех товаров. Вторая функция, которую выполняли деньги, – функция средства обращения. Это дало
людям возможность избавиться от натурального обмена и разделить моменты купли и продажи
товаров как во времени, так и в пространстве. Деньги использовались как средство платежа. Но если
получивший за свой товар деньги не хотел сразу их расходовать, а решал поберечь выручку, то тогда
деньги начинали выполнять функцию средства накопления. По характеру инфляционного процесса
различают инфляцию открытую и подавленную. При открытой инфляции происходит ничем не
сдерживаемый рост цен. При подавленной – государство искусственно контролирует цены, что
приводит к возникновению дефицита.
Существует два варианта политики государства в ситуации инфляции: приспособление к инфляции либо
борьба с ней. В первом случае периодически проводится индексация доходов населения (повышение
зарплат, пенсий, стипендий и т.д.). Однако непрерывная индексация может, в свою очередь,
спровоцировать усиление инфляции. Борьба с инфляцией предполагает сокращение дефицита бюджета
за счёт уменьшения расходов на социальные программы, ограничение роли государства в экономике,
поддержку предпринимательства, постепенное уменьшение количества денег в обращении.

118.

1. Составьте план текста. Для этого выделите основные
смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
2. Что такое инфляция с точки зрения автора текста? Какие два
вида инфляции приведены в тексте? Какие источники
сокращения дефицита бюджета перечислены в тексте?
(Укажите любые три источника из текста.)
3. Назовите любые три функции денег, упомянутые в тексте, и
проиллюстрируйте каждую из них примером.
4. В современной экономике используются различные виды
денег. Назовите любые два вида и объясните преимущества
каждого из них.

119.

Задание 3.
После сдачи ОГЭ Вы ищете подработку на каникулы. В Интернете Вы
увидели несколько вакансий. Оцените каждую из них с точки зрения
возможности достижения Ваших целей. Какие вакансии Вы будете
рассматривать, а какие — нет? Поясните своё решение.
Вакансия № 1. «Работа в удобное время. Набор текста. 1 лист — 100 рублей.
Количество листов зависит только от вашего желания. Для получения первого
заказа вы должны перечислить 500 рублей на электронный кошелёк
работодателя! Торопитесь! Осталось 8 вакансий!»
Вакансия № 2. «Работа рядом с домом. Сети продуктовых магазинов
требуются упаковщики товаров. Возможна работа в ночное время»
Вакансия № 3. «Работа без заключения трудового договора. Берём даже
несовершеннолетних без испытательного срока! Вышивание картин. 2500
рублей за одну картину. По вопросам получения расходных материалов
обращаться по телефону!».

120.

Задание 4.
Выполните анализ трех резюме соискателей работы на сайтах по
трудоустройству.
Анализ и обобщение информации предполагают выявление групп
сведений, представленных во всех резюме, типовых оборотов при
сообщении этих сведений.
Второй пласт анализа предполагает объяснение функционала каждой
выявленной типовой группы сведений о соискателей работы.
Или составьте собственное резюме (или резюме родителей, знакомых).
Так происходит освоение типовых моделей поведения на рынке труда,
становятся более понятными типовые требования работодателей.
Развивается не только читательская, но и функциональная грамотность.

121.

Задание «Счёт»
Одежда BC
Анжела заметила, что компания
«Одежда BC» сделала ошибку в
счёте.
Анжела заказала и получила
две футболки, не три.
Оплата за почтовые расходы
неизменна.
Какой будет итоговая сумма
в новом счёте?
Номер счёта: 2034
Дата выставления: 28 февраля
Анжела Берг
Одежда ВС
Ул. Пикк 29
Ул. Лайма 498
Кингтаун
Вески
Зедландия 3122
Зедландия 2090
Код товара Описание
Количество
единицы
Стоимость
Общая сумма
(без налога)
T011
Футболка
3
20
60 зедов
J023
Джинсы
1
60
60 зедов
S002
Шарф
1
10
10 зедов
Итого без налога:
Налог 10%:
13 зедов
Почтовые расходы:
10 зедов
Итого, включая налог:
153 зеда
Предварительно оплачено:
0 зедов
130 зедов
Итого к оплате:
153 зеда
Срок оплаты:
31 марта
Общая сумма в зедах:

122.

Что не умеют делать российские школьники ?
Оперировать знаниями
Давать ответ прямо на поставленный вопрос
Формулировать развернутый ответ
Приводить аргументацию (обоснование)
• отход от вопроса, использование оценочных суждений «правильно
сделали», «это глупый поступок», «так будет хорошо», «они должны
быть рады»

123.

Что должно давать образование: изменение приоритетов
Знания (мнение доминировало в
прошлые годы: результаты опроса 2008
года в пяти регионах РФ)
Навыки
«Нужно давать не знания, а способы и
технологии»
(мнение явно проявилось в ходе
обсуждения концепции
преподавания обществознания
2016-2017 годы)
«Школа должна давать знания, учить, как
человек должен пополнять свои знания, и
воспитывать дисциплину,
самоорганизованность».
«Задача школы — отказаться от большого
количества знаний и научить детей
действовать: принимать решения,
ставить перед собой цели, реализовывать
их»
«Прежде всего, школа дает прочные знания,
готовит ребят к выбору дальнейшего пути в
жизни».
«Нужно снять перегрузки и перейти к
освоению способов действий»

124.

Важный акцент
В фокусе – динамика образовательных результатов
Значимость постоянного расширения набора знаний,
навыков и стратегий действия, которые люди строят на
протяжении своей жизни в соответствии с требованиями
современного общества
(динамическая компонента – нельзя овладеть раз и навсегда)
изменения социальные
Москва
изменения личностные
7 декабря 2010 года
Особое значение имеет умение самостоятельно
приобретать, пополнять, обновлять свои знания.

125.

Текст – носитель нового знания
Социально-гуманитарные предметы основаны на тексте.
Умение работать с текстом – в числе значимых приоритетов.
125

126.

Тексты и задания к ним: проявление
функциональной составляющей
Текст учебника
Текст устного сообщения
Текст дополнительных источников
информации
Тексты заданий измерительных процедур

127.

Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической
ответственности
Задание , предполагающее 4 варианта ответа, из которых один правильный
Противоправное деяние, которое имеет опасные последствия,
причиняющее вред личности или обществу в целом, называется
1
2
3
4
правонарушением
правоотношением
юридической ответственностью
юридическим фактом

128.

Право на труд и трудовые правоотношения.
Трудоустройство несовершеннолетних.
Задание с кратким ответом.
Шестнадцатилетний Петр и восемнадцатилетний Егор работают в магазине
«Сувениры». Работодатель оформил с ними трудовые договоры.
Но условия заключения трудового договора с несовершеннолетним Петром
отличались от условий трудового договора Егора.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт
сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт различия.
1
2
3
4
Предоставление ежегодного отпуска в удобное
время сроком на 31 день
Договор заключается в письменной форме
В трудовом договоре должна быть зафиксирована
должность, на которую принимают работника
Обязательное
прохождение
медицинского
осмотра.
Черты сходства
Черты различия

129.

130.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!