Особенности применения креативных телесно-ориентированных практик в условиях внеурочной работы

1.

Министерство образования молодежной политики свердловской области
Государственное автономное профессиональное учреждение свердловской области
« Свердловский областной педагогический колледж»
(ГАПОУ СО «СОПК»)
Особенности применения креативных телесноориентированных практик в условиях внеурочной работы
.
обучающихся старшего школьного
возраста с нарушением
зрения
Курсовая работа
Даренских Л.А.
специальность 49.02.02
группа 39 АФЗ
Научный руководитель
Прусс Б.А.

2.

Введение:
В
мире, построенном на способности видеть,
зрение, являющееся ключевым органом чувств у
человека, жизненно необходимо на каждом этапе
нашей жизни. Нарушение зрительного анализатора
отрицательно влияет на физическое и психическое
развитие личности. Задачей каждого коллектива,
занимающегося реабилитацией
детей
с
нарушением зрения, является внедрение в систему
образования специальных организованных форм
активной дифференцированной помощи детям,
испытывающим трудности в усвоении программ
обучения и адаптации к социальным требованиям
общества .Эти задачи в полной мере выполняет
АФК и ее креативная телесно-ориентированная
составляющая.
2

3.

Вопросами применения адаптивной физической культуры и ее составляющей в
виде креативных телесно-ориентированых практик к обучающимся
с
нарушениями зрения посвящено содержание следующих нормативно-правовых
источников
Российской
Федерации
:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 №1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413».
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
28 января.
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
3

4.

Цели и задачи:
Цель: раскрыть особенности
применения телесно
ориентированных практик в условиях дополнительного
образования обучающихся с нарушением зрения.
Задачи:
Обозначить особенности развития детей с нарушением
зрительного анализатора
Раскрыть влияние креативных телесно-ориентированных
практик на двигательную деятельность детей с
нарушениями зрительного анализатора
Представить
особенности применения креативных
телесно-ориентированных
практик
в
условиях
внеурочной работы обучающихся старшего школьного
возраста с нарушением зрения
4

5.

Особенности развития детей с нарушением зрительного
анализатора
Двигательные:
Нарушение пространственных образов, самоконтроля, саморегуляции;
координации точности движений, нарушение осанки, плоскостопие,
слабость дыхательной мускулатуры; неврозы, болезни органов дыхания,
сердечно-сосудистой системы, нарушения обмена веществ, минимальная
мозговая дисфункция, снижение слуха; быстрая утомляемость.
Психологические:
Замкнутость, пассивность, стремление к самоизоляции, снижение игровой
и познавательной деятельности, неуверенность в себе; ощущение неудачи;
снижение интереса к физической активности; выполнению заданий.
Физиологические:
Мимика вялая, бедная, маловыразительная;
маскообразность лица;
неадекватности мимики переживаемым эмоциям; слабое или
неправильное проявление выразительных движений лица и тела.
5

6.

Основные задачи адаптивной физической культуры и
креативной ее составляющей.
Физические
качества
Здоровье
Развитие
Преодоление отклонений в
физическом развитии и
двигательной сфере.
Укрепление и охрана
здоровья, в том числе
охрана остаточного зрения.
Улучшение
коммуникативных и
социальных навыков.
Ликвидация скованности
суставов, развитие
мышечного чувства
Коррекция навязчивых
стереотипных движений
Совершенствование
навыков пространственной
ориентировки
Развитие компенсаторных
возможностей средствами
физической культуры.
Развитие жизненно
необходимых двигательных
навыков.
Преодоление скованности,
физической пассивности
6

7.

К специальным (коррекционным, компенсаторным и профилактическим)
задачам относятся:
развитие и
использование
сохранных анализаторов
активизация функций
сердечно – сосудистой и
дыхательной систем
коррекция скованности и
ограниченности
движений
коррекционно –
компенсаторное развитие
и совершенствование
мышечно - суставного
чувства
укрепление опорно –
двигательного аппарата
коррекция и
совершенствование
координационных
способностей,
согласованности
движений
развитие
коммуникативной и
познавательной
деятельности
развитие физических
качеств: быстроты, силы,
ловкости, гибкости,
выносливости, волевых
качеств
7

8.

Креативные телесноориентированные практики
Игротерапия
Антистрессовая
пластическая
гимнастика
Вокальное искусство
Ритмопластика
Танцевальнодвигательная
терапия
Суставная волновая
гимнастика
Сказкотерапия
Ментальный
тренинг
8

9.

Направленность креативных телесно ориентированных
практик.
Вовлечение в двигательную
активность
Творческое
развитие
Участие в
творческих ,
социально
значимых
мероприятиях
Чувство личной
успешности
Регулярные
занятия общей
развивающей
физической
подготовкой
Работа в команде
Развитие
выносливости
Улучшение
пространственной
ориентировки
Улучшение
социальных
навыков
Формирование
трудовых
навыков
Исправление
осанки,
компенсация
недостатков
физического
развития
9

10.

Подвижные игры.
Направлены на
творческое и
физическое развитие
Включают
творческий и
мыслительный
процесс
Представляют
организованную
систему
Служат физической
и психологической
разгрузкой
Подбираются в
соответствии с
программными
требованиями.
Соответствуют
возможностям
обучающихся
10

11.

Подготовительный этап
рекомендации
врачей
состояние опорнодвигательного
аппарата
Наличие предыдущего
сенсорного опыта
противопоказания
Учителю
необходимо
знать
состояние нервной
системы
наличие сопутствующих
заболеваний
11

12.

При организации и проведении занятий с учениками со
зрительной депривацией противопоказаны:
упражнения высокой
интенсивности, длительные
мышечные напряжения и
статические упражнения
нагрузки с большой
интенсивностью в беге,
передвижение на коньках
резкие наклоны, прыжки,
упражнения с отягощением,
упражнения, связанные с
сотрясанием тела и наклонным
положением головы.
все виды игр,
сопряженные с
опасностью глазного
травматизма,
12

13.

Безопасность при организации пространства
безопасное предметное наполнение спортивных и
танцевальных залов (свободные проходы к местам занятий,
инвентарю, входным дверям, безопасное ограждение
выступающих углов)
соблюдение необходимого для слабовидящих учащихся
светового режима
устранение факторов, негативно влияющих на состояние
зрительных функций слабовидящих учащихся
использование благоприятной для зрительного восприятия
цветовой гаммы окружающих предметов
Тактильные разметки на полу по периметру зала для
различных построений и упражнений в движении.
13

14.

Инвентарь для занятий
Озвученные мячи для звуковые мишени, для метания
мяча в цель
Не тяжелые не твердые мячи разных форм и размеров
тактильно разнообразные предметы для игр
«колокольчики», звуковые браслеты и бубны для
ориентировки в пространстве
Шарнирные куклы для создания представлений у
учащихся с депривацией зрения о различных статичных
положениях, используемых на двигательных занятиях
Толстые, негладкие канаты и веревки разной длины для
организации игр
14

15.

Пособия для занятий
Тактильно-осязательные
пособия
Шарнирные куклы
Звуковые инструменты
Рельефные озвученные мячи
15

16.

Педагогические приемы используемые с учетом особенностей
обучающихся с нарушением зрительного анализатора:
контактные занятия
достаточное время на изучение
предмета
многократное повторение действия
четкие словесные комментарии
музыкальные треки, сопровождающие
конкретные двигательные комплексы
16

17.

Организация правильного двигательного режима для
обучающихся
Общее количество
времени для активных
движений в режиме дня
Время двигательной
активности в каждом
режимном отрезке
Интерес и доступность
для детей разных видов
движений
Дозировку упражнений
в зависимости от
особенностей зрения и
двигательной
подготовленности детей
Принцип чередования
общих развивающих и
коррекционных
упражнений
17

18.

Умение ориентироваться в пространстве приобретается и
совершенствуется в процессе:
Выполнения
специальных
занятий и
упражнений
Участия в
специальных
спортивных и
социальных
мероприятий
Репетиций
танцевальных и
театральных
номеров
Выступлений с
творческими
номерами и
проектами в
различных локациях
Участия в
групповых
подвижных играх
Активного образа жизни,
участия в коллективных
мероприятиях, обретения
трудовых и
коммуникативных
навыков
Участия в
адаптивной
двигательной
рекреации
18

19.

Заключение:
Совершенствование системы физического воспитания
детей с нарушениями зрения является одной из важных
задач в сфере реформ специального образования.
Раннее начало занятий физическими упражнениями
позволяет укрепить сохранные двигательные функции,
предупредить
появление
вторичных
нарушений,
приобрести двигательный опыт для самостоятельных
занятий.
Создание условий для занятий физическими
упражнениями,
в том числе креативными телесноориентированными
практиками
откроет
больше
возможностей для роста и развития личности каждого
ребенка.
19

20.

Спасибо за внимание!
20