Организационные формы обучения в аспекте реализации ФГОС. Выступление на методической недели. 2012 учебный год

1. Организационные формы обучения в аспекте реализации ФГОС

Выступление на методической
недели
2012 учебный год

2.

Новые образовательные стандарты поставили
перед школой задачу
« развитие личности учащихся на основе
освоения универсальных способов
деятельности»,
УУД ( личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные),в
основе которого лежит
Деятельный подход в обучении
что означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.

3. Особенности ФГОС

Ориентация на результат
• Основные результаты начального образования –
развитие личности учащихся, «профессиональный ученик»,
основного – готовность к саморазвитию, способность
ставить цели и строить жизненные планы, правосознание
• Три группы планируемых результатов
• Ведущие целевые установки изучения предметов
• Новая функция системы оценки – ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
Системно-деятельностный подход от формирования у учащихся учебной деятельности
(до 6 кл.), т.е. умения учиться и готовности к
саморазвитию (ООО)

4. Планируемые результаты: три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
Регулятивные:
внутренняя позиция школьника;
самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
(управление своей деятельностью)
принятие цели, планирование,
контроль и коррекция;, оценка
Коммуникативные:
мотивация (учебная,социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
ориентация на выполнение
средств, общих схем решения;
морально-нравственных норм;
выполнение логических операций
способность к решению моральсравнения, анализа, обобщения,
ных проблем на основе деценклассификации, установления
трации; оценка своих поступков
аналогий, подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
РЯ
ЛЧт
ИЯ
Мат
Ок М
Муз
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
ИЗО
Тех
Физ

5. Методические подходы реализации ФГОС

Два пути в обучении
Продуктивный
Репродуктивный
((передача знаний)
объяснение,
наглядный показ,
пошаговый
диктант
работа по
инструкции
Предметные
результаты
(обучение умению добывать
знания)
создание ситуаций для
открытия учениками
нового знания и
практического умения
(проблемное введение
нового)
Предметные ,
метапредметные и
личностные результаты

6.

Сравнение дидактических подходов
Цель
Основной
дидактический
подход
Формирование
ЗУН
Репродуктивный
Содержание
От готового
правила, образца к
упражнениям на
закрепление
Методика
Объяснение
учителя правила,
способа
Организационные
формы
Max фронтальные,
min групповые
Научить добывать ЗУН
Продуктивный
Нет готового знания -предметная и
иллюстративная среда;
- вопросы для поиска ответа
(правило или способ
деятельности).
После «открытия»
упражнения на закрепление
Поиск учащимися нового
правила, способа
Max групповые, min
фронтальные

7.

Научить добывать знания!
Это позволит не просто сформировать у
учащихся определённую сумму знаний,
умений и навыков, а обеспечит развитие
личности ребёнка, т.е.
самостоятельность их мышления,
желание и умение учиться.
Развитие индивидуального
прогресса каждого ученика!!!
Качество ЗУН !

8. Как же превратить ученика в субъект учебной деятельности? Чтобы он:

Сам перед собой ставит цель, например: «знать
таблицу наизусть»
Страстно желает добиться такой цели лично
для себя и активно включается для этого в
учебную деятельность, с удовольствием
выполняет тренировочные упражнения
столько, сколько нужно.

9. Деятельностный подход

оценить, что я как ученик знаю и чего я еще
не знаю;
поставить перед собой учебную задачу;
составить план ее решения;
организовать поисковые действия;
критически оценить полученный результат;
осмыслить собственные действия
(правильные и неудачные) по выработке
решения.

10.

м
Структура учебной деятельности
на уроке
Мотивация ,
познавательная
информация
Анализ
задания
(выделение
известного и
неизвестного)
форм
улиро
вание
Затруднение
(проблема)
осо
зна
ние
поиск
решения
проблемы
Планирование
практической
деятельн-ти
выбор
решен
ия
Самостоятель
ное выполнение задания
Самоконтроль
Самооценка
Самостоятельная поисковая
деятельность
«Не мыслям, а мыслить надо учить»
Иммануил Кант

11. Мои ресурсы:

ИКТ;
Базовые методики коллективных учебных
занятий;
Мои методические находки;
Интернет и дополнительная
дидактическая литература, словари и т.д.

12. Тема: Правописание с другими словами в предложении.

О, об, до, по, под, от, около, за, на, над, с, к, из, без, в, через.
Написание предлогов не зависит от произношения.
Предлоги пишутся всегда одинаково.
Предлоги пишутся раздельно
с другими словами
в предложении.

13.

14. Словосочетания: гл.+сущ.

Б….жит (к чему?) к дер…ву
С…дит (под чем?) под деревом
С….дят (на чём?) на дереве
Л….тит (над чем?) над деревом
Сл….тела (с чего?) с дерева
Работа ППС,
проговаривание в
парах, диалог

15. Цель и задачи урока:

Целеполагание: постановка учебной задачи на
основе того, что уже известно.(УУДрегулятивные действия)
Познавательные УУД. Самостоятельное
выделение и формирование познавательной
цели.

16.

Чем отличаются фигуры?
Универсальные логические действия: анализ фигур
с целью выделения признаков(форма, цвет)
Познавательные УУД.

17.

Чем отличаются фигуры?
Универсальные логические действия: анализ
фигур с целью выделения признаков(форма,
цвет, размер)
Познавательные УУД.

18. В.М.Гаршин « Лягушка – путешественница»

1.Внешний вид.
2. Какой была её жизнь?
МГ МГ
простенькая
простенькая
Деятельность !
сидела
болоте
сидела на болоте
ловила
комаров
ловила
комаров
и мошек
и мошек
лакированная спинка
спинка
Лакированная
большая
большая
нежилась
нежилась
толстая
толстая
лупоглазая
лупоглазая
Включены в учебную
Считала себя!
умной
боялась осуждения
красивой
восхищалась собой
наслаждалась
наслаждалась
дождиком
дождиком

19. Результат урока. Умение работать с текстом (самоконтроль и самооценка). Мы видим индивидуальный прогресс каждого ребёнка.

восприятие
1. Выразительное чтение,
соблюдение орфографических
норм, логических пауз и
ударений;
2. Нахождение
информации, заданной
в тексте.
Андрей
Дана
консульт
ант
Диана
Артур
Алина

20. Результат урока. Умение работать с текстом.

Понимание
1. Оценить рисунок (д/з)
2. Описание дома Мороза
3. Нахождение информации,
заданной в тексте по плану
Воспроизведение
4. устное воспроизведение
Андрей
консультант
Дана
Диана
Артур
Алина

21. Дидактические игры.

Включаясь в дидактическую игру,
ребёнок попадает в те условия жизни,
которые она моделирует.
В игре, представляя себя в реальной
деятельности, ученик становится
субъектом деятельности: сам ставит
перед собой цель деятельности и
стремится к ней, преодолевая
трудности.

22. Игра « Заработай очко знанием таблицы»ППС, ПСС

2*6
3*4
6*2
4*3
Обратная сторона карточки
12
2*9
3*6
18
9*2
6*3

23. Моя задача- последовательно, системно вести работу по формированию у учащихся собственного «инструмента» для контроля и оценки

своих знаний и умений, учить детей оценивать
результаты учебной деятельности.
Научились пользоваться оценочной
шкалой (по Г.А. Цукерман)
Решение задач
10.9
11.10
Итог:
Итог:
Чем выше положение крестика, тем выше уровень
усвоения определённой темы, уровень овладения
умением.

24. Позволяет ученику и учителю:

Выявить определённый результат в
предметных знаниях и умениях;
Наглядно увидеть процесс формирования
этого предметного знания у учащихся и
обеспечить целенаправленную и
своевременную коррекцию;
(Что конкретно он не усвоил, чему не
научился? Над чем дальше работать?)
Формируется индивидуальный прогресс
ребёнка.

25. Результат:

1.
2.
3.
4.
Активизируется учебная деятельность;
Наблюдается сосредоточенность учащихся,
напряжённая мыслительная деятельность, серьёзная
работа, умение правильно и логично выражать свои
мысли;
Дети активны на уроках:
Сами учатся анализировать, делают выводы по
изученной теме, обобщают, учатся логически
мыслить.

26. В.А. Сухомлинский сказал:

«Ребёнок, не познавший радости труда в
учении, не переживший гордости от того, что
трудности преодолены, глубоко несчастен…
Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от
успеха в овладении знаниями; без
вдохновения учение превращается для детей
в тягость»