Использование приемов мотивации с обучающимся на уроках в начальной школе

1. Использование приемов мотивации с обучающимся на уроках в начальной школе Лавринович Е.А

2.

«Мотивацию
учения
нельзя
тренировать
у
учащихся
непосредственно, как, например,
навыки чистописания, нельзя и
мотивации
научиться,
как
таблице умножения, ее можно
лишь
стимулировать,
развивать, повышать….».
А.Б. Орлов

3. Мотивация – совокупность вех факторов, которые побуждают человека к активности

4.

Повышение мотивации – одно из самых
интересных,
но
и
сложных
направлений
в
педагогической практике. Во многом от мотивации
зависит успешность ребенка в школе.
Как сделать так, чтобы ребенок был успешен,
хотел совершать новые открытия и делиться своими
знаниями с другими? Ответ, очевиден: необходимо на
уроках активно и грамотно применять методы и
приемы, помогающие повысить учебную мотивацию.

5.

Ребенку интересно осваивать новый материал, когда
созданы для этого необходимые условия, которые отвечают
ряду критериев:
ребенок вовлечен в процесс, ему интересно;
создана благоприятная, позитивная атмосфера для
освоения новых знаний;
ребенок выступает в роли «ученого»,
«первооткрывателя», а не поглотителя готовых знаний;
ребенок не боится совершить ошибку, потому что его не
осуждают за это, а дают возможность попробовать еще;
• ребенок видит свои маленькие успехи на пути.

6. Приемы работы повышающие мотивацию учебной и познавательной деятельности

• Индивидуальные задания
• Работа в парах и группах
• Анализ и систематизация ошибок, выполнение работы
над ошибками
• Стимуляция вопросов со стороны учащихся
• Деление заданий на дозы
• Рациональная система упражнений
• Проговаривание, комментирование, систематическое
повторение
• Использование карточек-консультаций, алгоритмов,
схем, опор и т.д.
• Согласование объема домашнего задания

7.

Прием «Психологические минутки»
Учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,
предлагает пожелать друг другу удачи.
Например, необычное приветствие «Здравствуйте».
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и говоря: желаю
(соприкасаются большими пальцами): успеха (указательными);
большого (средними); во всем (безымянными) и везде
(мизинцами); здравствуйте! (соприкосновение всей ладонью)
Так же в начале урока настроить детей на работу можно с
помощью стихов –настроев, например:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Доброе утро длится до вечера.

8.

Прием «Верные – неверные утверждения»
Детям предлагается несколько утверждений по еще не
изученной теме. Они выбирают «верные» утверждения,
полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В
любом случае дети настраиваются на изучение темы,
выделяя ключевые моменты, а элемент соревнования
позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии
рефлексии учитель возвращается к этому приему, чтобы
выяснить, какие из утверждений были верны.
Прием «Прогнозирование»
Этот прием используют при сообщении темы урока
и его цели. Например, ну уроке литературного
чтения учитель предлагает следующее задание:
«Послушайте название произведения, с которым
будите работать на уроке и попробуйте определить
жанр произведения, тему, возможные события»

9.

Прием « Лови ошибку»
При объяснении нового материал учитель намеренно
допускает ошибку. Сначала ученики заранее предупреждаются об
этом. Можно указывать на «опасные места» с помощью интонации
или
жеста.
Например, ученик получает текст или разбор решения
задачи со специально допущенными ошибками. Задания могут
быть приготовлены и другими учениками.
Если
учитель
будет
добиваться
понимания
«ошибкоопасного» места, а не механического запоминания ответа,
то дети не запомнят эту ошибку и не будут ее повторять.
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Перед изучением учебного текста учащимся формулируется
целевая установка: составить к тексту список вопросов. Иногда
целесообразно оговорить их количество и содержание.
«Тонкие вопросы» требуют простого, однозначного ответа.
«Толстые вопросы» - это проблемные вопросы,
предполагающие неоднозначные ответы.

10.

Прием «Необычная обычность»
Включает в себя процесс задавания домашнего задания в
необычной форме.
Учащимся предлагаются слова с пропущенными буквами,
связанные с изучением той или иной орфограммы (например:
...делать,
французс...ий,
р...стение,
ука...ка,
немец...ий,
выр...щенный). Из вставленных букв предлагается собрать слово
«сказка». И далее домашнее задание связать с полученным
словом (сочинить сказку и др.).
Учащимся предлагаются цифры, соответствующие номеру
букв в алфавите. Из букв необходимо собрать слово и далее
домашнее задание связываются с полученным словом (19, 12, 1,
9, 12, 1 - сказка).
Ключевое слово может быть представлено и по- другому:
«Возьмите приставку из слова "предлагать", корень - из слова
"сложить", суффикс из слова "умножение", окончание из слова
"вишня"». (Получится слово «предложения».) С полученным
словом связать домашнее задание. (Например, выписать из
художественного произведения предложения на определенное
пунктуационное правило.)

11.

Учащимся предлагается математическое выражение
(15+6) - 12. Результатом суммы является номер страницы, на
которой находится домашнее задание, а значением всего
выражения - номер задания.
Можно оформить домашнее задание в треугольникахконвертах. Назначенный дежурный учащийся, вроде
почтальона, раздает ученикам письма- задания.

12.

Прием «Привлекательная цель»
Перед учащимися формулируется простая, понятная и
привлекательная для них цель, достижение которой
заставляют их волей-неволей выполнять и то учебное
действие, которое планирует учитель. Необходимо найти
привлекательную цель в сфере непосредственных интересов
младших школьников. Не всегда необходимо находить
привлекательную цель и произносить ее вслух. Это только
один из возможных приемов входа в урок. (Например, тема:
«Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с детьми
свойства воды. Перед учениками формулируется иная цель узнать, почему зимой во время сильных морозов выходят из
строя водопроводные трубы.)
Прием «Удивляй!»
По теме «Свойства воды» можно использовать прием «Удивляй!»
«Однажды в одной африканской школе ребятам читали
рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по
воде! И самое интересное, что это был правдивый
рассказ. А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не
ходим по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег.)
Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не
знаем ее удивительных свойств.»

13.

Прием «Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель сообщает удивительный факт или
загадывает загадку, отгадка к которой (ключик для понимания)
будет открыта на уроке при работе с новым материалом.
Загадка или удивительный факт сообщается учащимся в
конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
(Например, при изучении в 1 классе темы по окружающему
миру «Рыбы, их многообразие», учитель задает вопрос:
«Почему рыбы не тонут?».)

14. Приемы повторения пройденного на уроке

На этапе повторения изученного материала важно, чтобы
учащимся было интересно проработать этот материал. Для
этого можно использовать следующие приемы, чтобы,
выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему
выражал полученные на уроке знания.
Прием «Своя опора»
Ученик
составляет собственную опорную схему или
развернутый план ответа по новому материалу. Составление
алгоритмов, памяток. Например, алгоритм разбора слова по
составу.
Прием «Повторение с одновременным
контролем»
Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на
уроке материалу в виде теста, кроссворда, блиц-опроса. Затем
одни ученики задают вопросы, другие отвечают.

15.

Методов для создания
продуктивного настроя много,
и каждый учитель формирует
сам свою «копилку». Удачное
начало урока – это уже
половина успеха.
Помните об этом!