Нравственно - духовное воспитание детей старшего дошкольного возраста через казахские народные сказки

1. «Нравственно -духовное воспитание детей старшего дошкольного возраста через казахские народные сказки»

Выполнила воспитатель
КГКП «Центр эстетического
развития»
ясли – сад № 15 «Бөбек»
Ельмуратова Т. А.

2.

Объект исследования: процесс усвоение
детьми этических норм и нравственных
качеств
Предмет исследования: знакомство с
казахскими народными сказками по
средством разнообразных методов и
приемов
Цель: изучение нравственно- духовного
воспитания старших дошкольников в
детском саду через казахские народные
сказки.

3.

Задачи исследования:
Углубленное изучение теоретических
основ по данной теме.
2) Раскрытие специфики нравственного
воспитания посредством казахской
сказки
3) Выявление уровня нравственных чувств
и представлений у дошкольников.
4) Выявление наиболее эффективных
методических приемов работы над
сказкой
1)

4.

Гипотеза:
Мы предполагаем, что использование
казахской сказки в воспитательнообразовательном процессе будет
способствовать формированию
нравственных черт и качеств личности
у дошкольников, таких как
доброжелательность и отзывчивость,
гостеприимство и уважение к
старшим, сочувствие и забота о
младших.

5.

100%
120%
90%
80%
100%
70%
80%
60%
50%
№1
40%
№2
№1
60%
№2
40%
30%
20%
20%
10%
0%
1
0%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
Сравнительный анализ
эмоциональной оценки
моральных норм в
экспериментальной и
контрольной группах
Сравнительный анализ
эмоциональной оценки моральных
норм в экспериментальной и
контрольной группах
(заключительный этап)

6.

50%
60%
45%
50%
40%
35%
40%
30%
25%
№1
20%
№2
15%
10%
30%
№1
№2
20%
10%
5%
0%
0%
высокий
средний
низкий
Уровни
Результаты методики 2.
Уровень развития
нравственных представлений
высокий
средний
низкий
Уровни
Уровень развития
нравственных
представлений
(заключительный этап)

7.

Нравственное воспитание дошкольников в комплексе с
другими видами воспитания представляет собой основу
начального этапа формирования гармонически развитой,
активной личности, сочетающей в себе духовное
богатство, моральную чистоту и физическое
совершенство. Работая с детьми педагогам необходимо
помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы
в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент
для развития его нравственных чувств, сознания и
дальнейшего проявления их в общественно полезной и
творческой деятельности.

8.

Для организации последовательной и
целенаправленной работы по усвоению
старшими дошкольниками нравственных
представлений и формированию
нравственных чувств мы обратились к
народной педагогики. Чувства детей
наиболее активно формируются и
развиваются в деятельности, особенно
совместной, во взаимоотношениях друг с
другом, со взрослыми. Поэтому мы
моделировали реальные жизненные
ситуации, проводили тренинги, знакомили
детей с казахскими народными сказками,
проводили беседы. В самостоятельной
игровой деятельности дети уточняли свои
знания, так как именно в игре содержатся
все необходимые условия для развития
личности дошкольника, реализуются его
возможности.

9.

Методические рекомендации:
1. Работу по формированию у детей нравственных
чувств и представлений начинать в дошкольном
возрасте.
2. Для формирования у дошкольников нравственных
представлений использовать элементы этнопедагогики
(в частности народные сказки).
3. Работа должна проводиться комплексно и
целенаправленно.
4. Полученные знания и умения закреплять в
самостоятельной игровой деятельности, режимных
моментах.
5. Ежедневно проводить беседы нравственного
содержания, тренинги.
6. Осуществлять индивидуальный и
дифференцированный подход к детям при подготовке к
театрализованным играм.
7. Поддерживать интерес детей к событиям и явлениям
общественной жизни, организуя тематические выставки.

10.

В ходе формирующего эксперимента были определены условия, способствующие
более успешному формированию нравственных чувств и представлений и
возникновению на их основе нравственных отношений между детьми и взрослыми.
Были сделаны следующие выводы:
1. Для формирования нравственных представлений и чувств у дошкольников
необходим образец для подражания, поэтому, прежде всего, в дошкольном
учреждении следует создать правильный стиль взаимоотношений между
педагогами и детьми, а также между взрослыми членами коллектива.
2. Организация воспитательно-образовательного процесса с использованием
казахской народной сказки осуществляется с учетом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей детей.
3. Знания и представления о моральных нормах закрепляются и уточняются в
самостоятельной игровой деятельности.
4. Желательно непосредственное включение педагога в игру. Взяв на себя
второстепенную роль, педагог остается непосредственным участником игры и в
тоже время осуществляет руководство игрой. Одобрение, высказанное взрослым в
игровой форме, придает уверенность в правильности своих действий, а
предъявляемые требования воспринимаются детьми доброжелательно.
5. Значительное влияние на формирование нравственных представлений и чувств у
детей оказывают беседы, проводимые после знакомства детей с казахскими
народными сказками.
6. Беседа строится так, чтобы этическое представление приобрело для ребенка
определенное, яркое, живое содержание.
7. Педагог создает такие жизненные ситуации, которые заставляют ребенка
использовать свой жизненный опыт, а также обращаться к знаниям, полученным на
занятиях.
На основании заключительных результатов мы разработали методические
рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений.

11.

Методы и приемы:
Моделирование сказок
Пиктографические изображения
Выразительные движения
Проблемные ситуации
Творческие задания
Игровые задания:
Беседы нравственного характера

12.

Моделирование сказок:
Использование моделей для составления
сказки позволяет детям лучше усвоить
последовательность действий персонажей сказки
и ход сказочных событий; развивает абстрактнологическое мышление, умение оперировать
символами и знаками; обогащает словарь,
активизирует речь; воздействует на все органы
чувств.
Можно использовать в качестве заместителей
разнообразные геометрические фигуры. Замена
осуществляется на основе цвета и соотношения
величин героев.

13.

Пиктографические изображения:
Ребенок (сначала вместе со
взрослым) выделяет количество
картинок, которые будут являться
"планом" сказки и с помощью
пиктограммы изображает их.

14.

Выразительные движения:
Главной задачей при использовании в
работе со сказкой выразительных
движений является развитие творческих
способностей детей. Усвоение того или
иного выразительного движения, жеста
происходит в специально подобранных
упражнениях, также в свободных играх.
Вспомогательными средствами освоения
выразительных движений выступают слово
и музыка.

15.

Проблемные ситуации:
Выход из проблемной ситуации - это
открытие нового, еще неизвестного знания.
Проблемные ситуации активизируют
познавательную, речевую, творческую
деятельность детей и строятся по материалам
развития действия, на событийной стороне
произведения. Создание проблемной ситуации
требует постановки проблемного вопроса:
Почему Алдар-Косе оказался сильнее бая?
Почему поссорились лиса и заяц?

16.

Творческие задания:
Могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение
творческих заданий является появление продукта, отличающегося
новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка,
сказки). Приведем примеры творческих заданий:
- Рассказать знакомую сказку по кругу.
- Разыграть сказку. Дети распределяют роли.
- Придумывание своей сказки (по аналогии, по алгоритму).
- Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).
- Сказки, но по-новому: Дети наделяют знакомых героев сказок
противоположными для них качествами;
- Продолжи сказку;
- От точек - к сказке: точка - шифр, знак. Соединяя точки, ребенок
получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту
сказку, рассказывает ее;
- нарисуй сказку.

17.

Игровые задания:
- "Составить портрет героя сказки"
(Художественное, эмоциональное
развитие);
- "Хорошо плохо"(оценка поступков
героев, выкладывание фишек 2-х
цветов);
- "Добрые - злые" (развитие эмоций,
изобразительных навыков).

18.

Беседы на темы:
«Трудно ли быть честным?»
«Как сдержать свое слово?»
Обсуждение некоторых человеческих качеств
Составление правил например :
1. Помогай товарищу. Если умеешь что-то
делать – научи его. Если товарищ попал в
беду, помоги ему, чем можешь.
2. Делись с товарищем. Играй так, чтобы не
стараться взять себе самое лучшее. и т.д.

19.

Результаты эксперимента :
- Значительно чаще дети стали обращаться за
помощью к сверстникам.
- Возникает положительная эмоциональная
реакция на просьбу товарища.
- Споры из-за игрушек стали разрешаются
мирным путем.
В ходе формирующего эксперимента были
определены условия, способствующие более
успешному формированию нравственных чувств
и представлений и возникновению на их основе
нравственных отношений между детьми и
взрослыми.

20.

Методические рекомендации:
1. Работу по формированию у детей нравственных чувств и
представлений начинать в дошкольном возрасте.
2. Для формирования у дошкольников нравственных
представлений использовать элементы этнопедагогики (в
частности народные сказки).
3. Работа должна проводиться комплексно и целенаправленно.
4. Полученные знания и умения закреплять в самостоятельной
игровой деятельности, режимных моментах.
5. Ежедневно проводить беседы нравственного содержания,
тренинги.
6. Осуществлять индивидуальный и дифференцированный
подход к детям при подготовке к театрализованным играм.
7. Поддерживать интерес детей к событиям и явлениям
общественной жизни, организуя тематические выставки.

21.

«От правильного воспитания детей
зависит благосостояние всего
народа»
Джон Локк