Lektsia_2_Svyaz_S_Drugimi_Naukami

1. Связь методики с другими науками

Лекция №2
канд.пед.наук. Носова Ольга Игоревна

2.

3.

4. Методика и педагогика

Из педагогики методика заимствовала многие понятия и положения:
представление
о
принципах,
процессе
обучения
и
его
закономерностях, методах и организационных формах обучения и др.
Главные категории педагогики - обучение, образование, воспитание,
учение, развитие, усвоение - стали определяющими и для методики,
хотя многие педагогические понятия в методике обучения языку
получили новое содержание. По этой причине в методике наряду с
общедидактическими
положениями
используются
и
свои,
специфичные для этой дисциплины. Например, наряду с
обшедидактическими
принципами
обучения
(наrлядность,
сознательность, доступность, посильность) в методике получили
обоснование и разработку специальные методические принципы
(коммуникативность, устная основа обучения, опора на родной язык
учащихся, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности и
др.).

5. Методика и психология

Другая базисная для методики наука - психология,
раскрывающая закономерности развития и формирования
психической деятельности живых существ. Из психологии
методика черпает сведения об особенностях усвоения языка.
индивидуально-психологических особенностях учащихся,
которые следует учитывать в процессе обучения, характере
формирования знаний, речевых навыков, умений. Психология
дает методисту представление о мотивах овладения языком,
видах и роли памяти в обучении, особенностях учащихся с
точки зрения характера учебной деятельности.

6.

В качестве внешних мотивов для изучения
иностранных языков можно выделить следующее:
1) распространенность языка в мире;
2) желание приобщиться к культуре говорящих на
изучаемом языке;
3) «эстетическая ценность» языка – красота его
звучания;
4) представление о «легкости-трудности» языка;
5) возможность применения языка в практической
деятельности.

7.

Большое значение для оптимизации обучения имеет знание
преподавателем типа памяти учащихся, роль которой в овладении
языком исключительно велика. Память может быть зрительной,
слуховой либо комбинированной, логической или образной,
произвольной (сознательной) или непроизвольной (интуитивной).
Соответствующую информацию, как и знание индивидуальных
различий между учащимися, позволяющее относить их к
коммуникативному либо некоммуникативному типу, преподаватель
черпает из психологии. Учащиеся первого типа, определяемые
психологами как экстраверты, легко вступают в общение, любят
групповые занятия, охотно участвуют в ролевых играх, широко
пользуются языковой догадкой; вторые (их называют интроверты)
склонны к анализу языкового материала, сознательному заучиванию
правил, они неохотно вступают в общение, их трудно «разговорить»
из-за боязни ими сделать ошибку. Таким учащимся больше нравятся
уроки, где объяснение преобладает над речевой практикой, а чтение
и выполнение письменных заданий являются основными формами
работы.

8.

Из других особенностей, определяющих психологические
различия между учащимися, выделяют:
а)
характер
предпочтений при сборе информации (зрительный, слуховой,
моторный); 6) аффективный тип в учебном процессе
(беспокойный, терпимый); в) чувствительность к окружающей
среде (шум, освещение, комфорт, обустроенность аудитории); г)
доминирующее полушарие головного мозга в процессе
обучения. Левое полушарие определяет склонность учащегося к
анализу материала, правое - к его синтезу.

9.

Связь методики с психологией особенно ощутима в общей и
возрастной психологии, психологии общения и в двух дисциплинах,
возникших на стыке психологии с другими дисциплинами, психолингвистике и педагогической психологии.
Психолингвистика - это комплексная научная дисциплина, изучающая
процессы восприятия, формирования и порождения речи в их
соотнесенности с системой языка. Возникла она в конце 1950-х гг.
Представители этого направления научного знания стремятся ответить
на вопрос: что происходит, когда мы думаем, говорим, читаем, пишем,
слушаем? Оформление психолингвистики в самостоятельную науку в
России связано с именами А.А. Леонтьева, которому принадлежит и
первая на русском языке монография «Психолингвистика» (1967), А.Р.
Лурия, И.А. Зимней, А.М. Шахнаровича и др., а за рубежом - с
исследованиями в области бихевиоризма (Ч. Осгуд) и порождающей
грамматики (Дж. Миллер).

10.

Педагогическая психология возникла на стыке педагогики и
психологии, изучает закономерности развития человека в
условиях получения образования и воспитания, используя
достижения психологии для совершенствования педагогической
практики. Термин педагогическая психология был предложен
видным русским педагогом П.Ф. Каптеревым в 1874 г. В
настоящее время в этой отрасли знаний принято выделять три
направления исследований: психологию учения (деятельность
учащихся по овладению учебным материалом), психологию
труда учителя (преподавание), психологию воспитания.

11. Методика и лингвистика

12. Методика и социология

Базисной для методики является также социология - наука об
обществе как целостной системе. Базисный характер этой
дисциплины объясняется тем обстоятельством, что развитие
языка и мотивы его изучения во многом определяются
экономическим и социальным развитием общества. Однако
данные
социологии
используются
в
методике
не
непосредственно, а через другие дисциплины. Одна из них
возникла
на
стыке
социологии
и
лингвистики
(социолингвистика), другая - социологии и психологии
(социальная психология).

13.

Социолингвистика изучает комплекс проблем, связанных с
социальной природой языка, его общественными функциями,
механизмами воздействия социальных факторов на язык и той
ролью, которую язык играет в жизни общества. Основы
отечественной социолингвистики были заложены в 1920-30-е
гг. в трудах Л.П. Якубинского, В.В. Виноградова, В.М.
Жирмунского и других ученых, изучавших язык как
общественное
явление.
Выдающимися
зарубежными
представителями этого направления были французский
языковед А. Мейе (внес большой вклад в выявление роли
социальных факторов в развитии языка), а также члены
пражской лингвистической школы (В. Матезиус и др.). У
истоков современной школы социолингвистики стояли М.В.
Панов, Д.Н. Шмелев. ЛЛ. Крысин, продолжившие традиции
изучения языка под социолингвистическим углом.

14.

Основными проблемами, исследуемыми социолингвистикой,
являются: а) взаимодействие языка и нации, при возникновении
которой формируется «национальный язык»; б) языковая
ситуация как форма существования языка; в) взаимодействие
языка и культуры; г) билингвизм как отражение взаимодействия
двух языков в рамках одного региона; д) социальные нормы
функционирования языка. определяющие речевое поведение
его носителей; е) языковая политика как совокупность мер,
предпринимаемых государством или общественной группой лиц
для сохранения или изменения языковых норм.

15.

Социальная психология - дисциплина, возникшая на пересечении
психологии и социологии. Началом ее изучения считается 1908 г.,
когда термин социальная психология появился в работах английского
психолога У. Макдугалла и американского социолога Э. Россе. Эта
дисциплина изучает закономерности поведения и деятельности
людей, обусловленные фактом их включения в различные
социальные группы. Для методики большое значение имеют
следующие сведения, почерпнутые из работ представителей этого
направления научной мысли: психологическая совместимость
школьников, входящих в состав учебной группы; психологические
особенности самой группы и присущих учащимся качеств
(сплоченность, лидерство, принятие групповых решений). Например,
на студенческий возраст приходится время активного формирования
социальной зрелости, что предполагает способность каждого
молодого
человека
овладеть
необходимой
для
общества
совокупностью социальных ролей специалиста, родителя,
руководителя и др.

16. Методика и страноведение

Сведения о стране изучаемого языка учащиеся черпают из дисциплины
«Страноведение» и возникшей на стыке страноведения и языкознания
дисциплины «Лингвострановедение», знакомящей учащихся с культурой
страны изучаемого языка и с тем, как она отражается в единицах языка,
являющихся объектом усвоения на занятиях. Этой же цели служит
лингвокультурология - комплексная научная дисциплина, изучающая
взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в процессе его
функционирования.
Если
лингвострановедение
является
учебной
дисциппиной, то лингвокультурология в большей мере - научной
дисциплиной, рассматривающей широкий круг вопросов, связанных с
формированием вторичной языковой личности, т.е. личности, приобщенной
к культуре народа, язык которого изучается. Этот термин, введенный в
научный оборот Ю.Н. Карауловым ( 1987), используется в качестве одной из
центральных категорий лингводидактики для характеристики изучающего
язык с точки зрения применения им средств изучаемого языка для отражения
окружающей действительности (картины мира) с позиции его носителей.