Конкурсное испытание «Урок»

1.

Конкурсное испытание
«Урок»
ДЕМЕНТЬЕВА Е.В., ЗАВ. ОТДЕЛОМ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ, К.Б.Н.

2.

Цель
Цель конкурсного испытания – демонстрация
конкурсантом профессиональных компетенций в
области планирования, проведения и анализа урока
как основной формы организации образовательного
процесса и учебной деятельности обучающихся.

3.

Формат, общие условия:
1. Уроки проводятся в общеобразовательной
организации.
2. Тема урока определяется в соответствии с
календарно-тематическим планированием и рабочей
программой по предмету, или тема произвольная.
3. Возрастная группа обучающихся (класс)
выбирается по усмотрению конкурсанта.

4.

Регламент
1. Методический пролог – 10 минут.
2. Проведение урока – 35 минут.
3. Самоанализ урока и ответы на вопросы членов
жюри (экспертов) – до 5 минут.

5.

Методический пролог
Учитель дает обоснование применения методических подходов, приемов и
технологий в соответствии с заявленной темой и целевыми ориентирами
урока.
При
этом
учитываются
направления
государственной
образовательной политики, вызовы времени и социокультурные тенденции
развития образования (методическая концепция).
В основе подходов – система убеждений, которая влияет на постановку
целей в педагогическом процессе учителя и понимание им целей учеников.
Убеждения, ценности общие (о жизни, о природе, о человеке) и частные,
профессиональные (об учебном процессе, об учениках, о школе).
Убеждения учителя в совокупности определяют подбор им методик
обучения.

6.

Критерии методического пролога
Актуальность представленной педагогической концепции и
методики: методические основания организации процесса обучения и
воспитания в соответствии с направлениями государственной
образовательной политики; учет в своей педагогической деятельности
вызовов времени и социокультурных тенденций развития образования;
анализ конкретных запросов разных групп участников образовательных
отношений при выборе методического инструментария.
Результативность представленной педагогической концепции и
методики: обоснование результативности и продуктивности при
использовании разных методов преподавания и воспитания;
демонстрация в презентации своего педагогического опыта
эффективной методической/воспитательной практики, направленной на
поддержку мотивации и интереса обучающихся/на воспитание
личности.

7.

Научная корректность: опирается на корректные теоретические основы при
демонстрации
своего
педагогического
опыта;
точно
использует
профессиональную терминологию и владеет современным понятийным
аппаратом педагогики и психологии.
Методическая грамотность (в том числе в использовании электронных
средств обучения): обосновывает целесообразность применяемых методов и
приемов при представлении своего педагогического опыта; демонстрирует
понимание основ проектирования образовательного/воспитательного процесса
и подходов к оцениванию его результатов; проявляет рефлексивное отношение
к своей педагогической деятельности и профессиональному развитию;
демонстрирует умение использовать электронные средства для решения
разного круга педагогических задач.
Коммуникативная (в том числе информационная и языковая культура):
выбирает целесообразные методические подходы при работе с разными
источниками информации (в том числе с электронными образовательными
ресурсами); демонстрирует умение методически обоснованно выбирать
разные стратегии взаимодействия с обучающимися; эффективно и обосновано
использует вербальные и невербальные средства коммуникации; не допускает
в речи ошибок (орфоэпических, лексических, грамматических); точно и
акцентированно отвечает на вопросы экспертов.

8.

Критерии оценки конкурсного испытания «Урок»
(макс. – 16 баллов)
соответствие урока методической концепции конкурсанта;
глубина понимания предметного содержания;
методическая грамотность;
психолого-педагогическая грамотность и поддержка учебной
мотивации;
творческий подход к решению профессиональных задач;
коммуникативная и речевая культура;
целеполагание и результативность;
рефлексия проведенного урока (самоанализ).

9.

Урок: целеполагание
1. Целеполагание – постановка целей и задач.
Цель должна быть:
реальна, достижима, конкретна, т.е. контролируема;
сформулирована продуктивно, т.е. «от ученика», с
прогнозированием образовательного результата;
соотносима с типом и содержанием урока;
личностно ориентирована.

10.

Как правильно ставить цели (учебные задачи)
на уроке вместе с учениками?
Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо
столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и
способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема,
которая, будучи реально объективной, для него выступит как
субъективная.
Приемы целеполагания:
1. Визуальные: тема-вопрос, работа над понятием, ситуация яркого
пятна, исключение, домысливание, проблемная ситуация.
2. Аудиальные: подводящий диалог, собери слово, исключение, проблема
предыдущего урока.

11.

Мотивирование
Когда ученик осознает смысл учебной задачи и
примет ее как лично для него значимую, его
деятельность
станет
мотивированной
и
целенаправленной.

12.

Глубина предметного содержания
Конкурсант ориентируется на цели, задачи и планируемые
результаты при отборе учебного материала и проведении урока;
акцентирует внимание на смысловых и ценностных аспектах
содержания;
использует межпредметные связи;
показывает практическую ценность предметного содержания;
демонстрирует глубокое понимание предметного содержания
и профессиональный кругозор.

13.

Методическая грамотность
чётко организует работу на занятии с оптимальным
объемом учебной информации;
целесообразно применяет педагогические технологии
(в том числе ИКТ);
демонстрирует преемственность своих методических
принципов и теоретических разработок с практикой
организации и проведения урока.

14.

Психолого-педагогическая грамотность
учитывает возрастные и социокультурные особенности
обучающихся;
создает на занятии мотивирующую и
доброжелательную образовательную среду;
реализует здоровьесберегающие подходы, использует
приемы снятия напряжения и смену видов учебной
деятельности.

15.

Творческий подход к решению
профессиональных задач
стимулирует познавательный интерес,
исследовательскую активность обучающихся;
творческую
и
создает на уроке целесообразные проблемные ситуации,
ситуации выбора и принятия решений;
демонстрирует педагогическую гибкость, готовность к
импровизации, способность вносить оптимальные коррективы
в проведении урока;
адекватно использует свои авторские разработки и творчески
перерабатывает существующие педагогические разработки.

16.

Целеполагание и результативность
использует эффективные педагогические подходы для достижения
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов;
соотносит цели, задачи и планируемые результаты при организации
учебной активности;
поддерживает осознанное отношение к познавательной деятельности;
поддерживает
достижение
индивидуального
образовательного
результата и личную учебную успешность обучающихся, обеспечивая
достижение результата урока;
помогает обучающимся проявлять свою самостоятельность и
индивидуальность;
целесообразно и точно использует разные способы оценивания
образовательных результатов и способствует развитию рефлексивной
культуры обучающихся.

17.

Коммуникативная и речевая культура
учитывает в коммуникации возрастные и поведенческие особенности
обучающихся;
целесообразно использует разные средства общения, адекватную
визуализацию и эффективные способы коммуникации на уроке, демонстрируя
высокий уровень речевой культуры;
использует чёткие понятные учебные инструкции и разные способы обратной
связи на уроке;
поддерживает разные способы взаимодействия обучающихся и учебной
кооперации;
успешно преодолевает коммуникационные барьеры, использует вопросы на
понимание, развивает умение формулировать вопросы и способствует
развитию речевой культуры обучающихся.

18.

Рефлексия проведенного урока (самоанализ)
проводит грамотную и разностороннюю рефлексию по итогам урока;
дает четкие смысловые комментарии по проведенному уроку,
показывая способность отделять значимое от второстепенного;
соотносит использованные на уроке методы и приёмы
поставленной целью, задачами и достигнутыми результатами;
с
обоснованно показывает взаимосвязь проведенного занятия с
методическими принципами, представленными на методическом
прологе;
отвечает на вопросы членов жюри точно, содержательно, грамотно
и адекватно, демонстрирует понимание смысла своей педагогической
деятельности.

19.

Самоанализ на основе рефлексивных вопросов
Какая цель стояла при изучении темы урока?
Какую главную проблему решали дети, изучая тему?
Какие результаты были получены?
С помощью каких средств достигались результаты?
Как мы увидим, что результаты достигнуты на занятии? С помощью
какого инструмента проверили?
В какой степени они достигнуты?
Какие возникли сложности? Почему? Как они преодолевались?
Что можно было бы изменить в ходе урока, если проводить его снова?