Организация обучения учащихся, испытывающих трудности в освоении образовательной программы

1. « Организация обучения учащихся, испытывающих трудности в освоении образовательной программы»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Нягань
«Общеобразовательная средняя школа №3»
« Организация
обучения учащихся,
испытывающих
трудности в освоении
образовательной
программы»
Городской семинар
17.10.2014
Фищева Н.С. , заместитель директора по УВР МБОУ ОСШ №3 г.Нягань ХМАО-Югры

2.

Люди учатся тому, чему вы их учите, а
не тому, чему вы хотите их научить.
Беррес Фредерик
Скиннер

3.

Действия учителя
при подготовке к
уроку и на уроке
планирует
экспериментирует
организует
инструктирует
демонстрирует
объясняет
решает
ставит проблему
проявляет инициативу
контролирует
анализирует
оценивает
исправляет
информирует
принимает ответственность
Действия ученика
при подготовке к
уроку и на уроке
смотрит
слушает
следит за действиями других и учителя
воспринимает
запоминает
воспроизводит
доказывает
выполняет
приспосабливается
переживает
отвечает

4. Источник исследовательской деятельности -

проблемная ситуация и
содержащееся в ней противоречие, на
разрешение которого и направлены
усилия исследователя.

5.

Исследовательские методы обучения –
основа компетентностного подхода:
дети учатся
самостоятельно анализировать ситуации,
принимать оптимальные решения,
решать проблемы,
объяснять явления действительности, их
причины, взаимосвязь,
учатся учиться (определять цели,
пользоваться разными источниками
информации, оформлять наблюдения и
выводы, находить оптимальные способы
решения, взаимодействовать).

6. Две цели:

обучение предмету
(дидактическая цель)
обучение исследовательской
деятельности (педагогическая
цель).

7. Для обучения предмету решаются задачи:

• приобретение учащимися общеучебных умений
(работать с учебником, составлять таблицы,
оформлять наблюдения в письменном виде,
формулировать мысли во внутренней и внешней
речи, осуществлять самоконтроль, проводить
самоанализ и т.д.);
• приобретение учащимися специальных знаний и
умений (усвоение фактического материала по
предмету);
• приобретение учащимися интеллектуальных умений
(анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

8. Для обучения исследовательской деятельности:

знание специфики и особенностей
процесса научного познания, ступеней
исследовательской деятельности;
знание методики научного
исследования;
умение выделять проблемы,
формулировать гипотезы,
планировать эксперимент в
соответствии с гипотезой,
интегрировать данные, делать вывод.

9. Типы уроков-исследований

По основной дидактической цели уроки-
исследования можно разделить на
следующие типы: изучение нового
материала, повторение, закрепление,
обобщение и систематизация знаний,
контроль и коррекция знаний, а также
комбинированные уроки.
По объему осваиваемой методики научного
исследования можно выделить уроки с
элементами исследования и урокиисследования.

10. Типы уроков-исследований по уровню самостоятельности учащихся

Начальный уровень - урок «Образец
исследования»,
Продвинутый уровень - урок
«Исследование»
высший уровень - урок «Собственно
исследование».

11. Учебные приемы исследования

выделение основной проблемы в предложенной
ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки
гипотезы;
разграничение допущений и доказанных положений;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее
подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
конструирование нового варианта прибора для
осуществления конкретного опыта, изготовление
моделей по собственному замыслу;

12. Учебные приемы исследования

составление таблиц, графиков, диаграмм (для
выявления закономерностей, обобщений,
систематизации полученных результатов
исследований, графического изображения законов,
для установления связи полученных данных с
поставленной проблемой и последовательности
изучения данных);
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и
синтеза, индукции и дедукции;
установление аналогий;
формулирование определений и выводов на основе
теоретических и фактических исследований;
решение задач в новой ситуации;
написание творческого сочинения, реферата.

13. Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

Ступени исследовательской
деятельности на урокеисследовании
1. Накопление информации.
2. Постановка проблемы. (Теоретический или
практический вопрос, требующий
разрешения, исследования).
3. Выбор темы исследования. (Определение
аспекта рассматриваемой проблемы).
4. Определение цели исследования.
(Формулирование ответа на вопрос: "Что
нужно сделать для решения поставленной
проблемы?").

14. Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

Ступени исследовательской
деятельности на урокеисследовании
5. Выдвижение гипотезы. (Мысленное
6.
7.
8.
9.
представление основной идеи, к которой
может привести исследование;
предположение о результатах
исследования. Рассуждение - от следствия к
причине : "если..., то тогда...").
Проверка гипотезы. (Действие по
разработанному алгоритму).
Интерпретация полученных данных.
(Рассуждение : "Анализ данных показывает,
что...")
Оценка и оформление результатов работы.
Вывод.

15. Структура урока-исследования

1. Актуализация знаний.
2. Мотивировка.
3. Создание проблемной ситуации.
4. Постановка проблемы исследования.
5. Определение темы исследования.
6. Формулирование цели исследования.
7. Выдвижение гипотезы.
8. Проверка гипотезы: проведение эксперимента,
лабораторной работы, чтение литературы, размышление,
просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.
9. Интерпретация полученных данных.
10. Вывод по результатам исследовательской работы.
11. Применение новых знаний в учебной деятельности.
12. Итоги урока.
13. Домашнее задание.

16. Тренинг исследовательских способностей

ТРЕНИНГ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ

17.

18. Упражнения, развивающие исследовательские умения

Ассоциации
Рассказ от лица предмета
Установление связи между разными
явлениями и вещами
Выдвижение гипотез
Решение нестандартных задач

19.

Воспитатель
Сценарист
Специалист
по ИКТ
Исследователь
Идеальный
исполнитель
Психолог

20. Фгос поможет российской системе образования преодолеть кризис

ФГОС ПОМОЖЕТ
РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕОДОЛЕТЬ КРИЗИС

21. Осмысление проблемы

1 раунд
ОСМЫСЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

22. Аргументы

2 раунд
АРГУМЕНТЫ

23. выводы

3 раунд
ВЫВОДЫ

24. Рефлексия

Что хотелось бы отметить как
положительные достижения
организаторов семинара?
Какие вопросы остались без ответа?
Что хочется сказать в конце?