Логопсиходиагностика. Система логопедического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

1.

Логопсиходиагностика
Система логопедического
обследования детей
дошкольного возраста с
речевыми нарушениями
Савина Татьяна Александровна
Доцент кафедры логопедии МГОУ
Кандидат педагогических наук, доцент

2.

“
Уровень общего психического и речевого развития детей различен.
Проведение обследования речи и других высших психических функций у
детей с речевыми нарушениями – необходимое условие коррекционновосстановительной работы с дошкольниками с речевыми нарушениями.
Комплексное медико-педагогическое обследование ребенка и комплексная
медико-педагогическая диагностика психоречевого развития позволяют
понять педагогу, с кем и с чем ему предстоит работать и почему возникло
недоразвитие речи (обследование, анализ и оценка речи дошкольников)
”
Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой
нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих
речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации
человека.

3.

Различаются
неблагоприятные
факторы, способствующие
возникновению речевых
нарушений у детей (по Г.В.
Чиркиной):
- внесенные – экзогенные;
- внутренние –
эндогенные;
- условия окружающей
среды.
Различаются следующие
критические периоды
развития речевой
функции:
- в 1–2 года;
- в 3 года;
- в 6–7 лет.
Основные причины патологии
детской речи:
- различные внутриутробные
патологии;
- родовая травма и асфиксия
(удушье) во время родов;
- различные заболевания в
первые годы жизни ребенка;
травма черепа,
сопровождающаяся
сотрясением мозга;
- неблагоприятные социальнобытовые условия, приводящие
к микросоциальной
педагогической запущенности,
вегетативной дисфункции,
нарушениям эмоциональноволевой сферы и дефициту в
развитии речи.

4.

Прежде чем приступить к работе по воспитанию правильного произношения,
воспитатель (логопед) знакомится с речью каждого ребенка своей группы.
Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать
работу на год, и весной, чтобы подвести итоги. При обследовании речи ребенка
педагог обращает внимание:
• на состояние звукопроизношения;
• словаря;
• фразовой речи.
Если имеются нарушения речи (ребенок не согласовывает слова в предложении) или
серьезные недостатки в звукопроизношении, следует познакомиться с данными о его
здоровье, так как развитие речи тесно связано с психофизическим развитием.
Планируя обследование, воспитатель (логопед) должен четко представлять, что ему
при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой
материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. Материал
подбирается воспитателем, логопедом и правильно оформляется.

5.

Логопедическое обследование включает в себя
три основных раздела:
1. Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и
общего психического развития, которое проводится на основе
беседы с родителями и анализа документов о ребенке (выписки
врача, характеристики воспитателя и пр.)
2. Логопедическое обследование с подробной регистрацией
вербальной и невербальной деятельности дошкольника
3. Анализ и оценка всех полученных данных. Необходимо, чтобы
дети с общим недоразвитием речи были обследованы детским
невропатологом или психиатром, а также отоларингологом

6.

Обследование звукопроизношения
• Для обследования звукопроизношения надо иметь предметные картинки
на определенные звуки. Целесообразно вкладывать картинки в конверты.
Воспитатель подбирает их так, чтобы каждый из обследуемых звуков
находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях
один и тот же звук произносится неодинаково.
• Картинки должны быть красочными и доступными как по содержанию, так
и по исполнению. Картинки подбираются для проверки следующих групп
звуков: 1-я группа — звонкие с о г л а с н ы е, в, б, д, г; 2-я группа —
свистящие с, с', з, з', ц; 3-я группа — шипящие ш, ж, ч, щ; 4-я группа —
сонорные л, л', р, р', у; 5-я группа — заднеязычные к, к', г, г', х.

7.

Обследование словаря
Для проверки словаря ребенка специальный материал не подбирают. Запас слов и
умение воспроизводить их слоговую структуру можно проверять при назывании
детьми предметных картинок во время обследования состояния звукопроизношения.
Проводя индивидуальное обследование,
воспитатель все ответы детей записывает в
тетрадь с указанием даты обследования.
При обследовании педагог отмечает
наличие грубых видимых дефектов в
строении
артикуляционного
аппарата
(расщепление
губы,
нёба,
короткая
подъязычная
уздечка,
неправильное
строение зубного ряда, неправильный
прикус), поскольку такие дети нуждаются в
консультации ортодонта
Затем воспитатель записывает в
тетради
состояние
звукопроизношения:
• а) пропуск звука («коова», «ыба»);
• б) замена звука («колова», «лыба»);
• в) искажение звука (звук имеется, но звучит
неправильно);
• г) смешение звуков (в одном случае звук
употребляется
правильно,
в
другом
заменяется: «У Маши красный сарф»).

8.

Отмечается также
состояние словаря:
а) соответствует ли словарь
возрасту;
Проверяя состояние
фразовой речи,
воспитатель отмечает:
а) как говорит ребенок – фразами или только
словами;
б) правильно ли строит фразу – согласовывает ли
члены предложения в роде, числе, падеже,
употребляет ли предлоги и т. д.;
б) правильно ли ребенок
произносит слова или искажает их
(сокращает, пропускает слоги,
звуки, переставляет слоги, звуки,
называет только отдельные слоги).
в) состояние связной речи – может ли ребенок
рассказать о событии, составить рассказ по
картинке и т. д.

9.

• После подведения итогов по обследованию в конце сентября или
начале октября воспитатель проводит родительское собрание. Он
знакомит родителей с состоянием речи их детей; объясняет, что
неправильное произношение звуков может закрепиться, отразиться
на письме при обучении грамоте; рассказывает, каковы функции
родителей в воспитании у ребенка правильного произношения.
• Обследование проводится трижды в год (в сентябре, январе, мае). Во
всей своей дальнейшей работы педагог учитывает особенности речи
каждого ребенка, постоянно и настойчиво используя фронтальные,
индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитывает у детей
правильную речь.

10.

Особенности проведения исследования
В процессе обследования заполняется протокол по следующей схеме: Ф.И.О., возраст,
исследование (процесса), дата.
Далее в трех графах протокола последовательно фиксируются вопросы (предмет
диагностики), ответы и реакция испытуемого, оценка результатов.
• Первый раздел протокола заполняется до обследования. В протоколе оставляется
место для модификации заданий.
• Второй раздел заполняется во время исследования.
• Третий раздел заполняется непосредственно после проведения обследования. В этой
графе фиксируется оценка результатов каждого из экспериментов.
По каждому из разделов обследования в протоколе делаются выводы о состоянии того
или иного вида деятельности ребенка на данном этапе его развития. Обработка протокола
обследования заканчивается составлением заключения о характере дефекта.
Основные данные из протокола обследования фиксируются в индивидуальной карте
обследования ребенка. Там же записывается и заключение о характере дефекта. (Уровень
развития отдельных функций, причины неудовлетворительного выполнения отдельных
заданий, потенциальные возможности развития.)

11.

Педагогическое обследование
• Характер затруднений ребенка, особенности их проявления и возможные пути их
коррекции можно выяснить в ходе педагогического обследования ребенка,
которое проводится одновременно с логопедическим и психологическим
обследованием в контексте комплексного психолого-медико-педагогического
изучения детей в начале учебного года. Дети, поступающие в группу ранней
диагностики, чаще всего до поступления в дошкольное учреждение воспитываются
в домашних условиях. Учитывая различный уровень педагогической компетенции
родителей и неодинаковые возможности в плане общего психического и речевого
развития детей с задержкой в развитии речи, особое внимание следует уделять
обследованию умений и навыков детей раннего возраста, имеющих задержку
речевого развития.
• Обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития,
осуществляемое воспитателями, включает изучение уровня развития игровой
деятельности, проверку состояния умений и навыков по основным разделам
обучения: – сенсорному воспитанию; – физической и музыкальной культуре; –
изобразительной деятельности и конструированию, и др. Изучение игровой
деятельности проводится на основе материалов, представленных в работах Д.Б.
Эльконина, Н.Ф. Комаровой и др.

12.

Спасибо за внимание!