Развитие творческой, проектной и исследовательской деятельности учащихся

1. «Развитие творческой, проектной и исследовательской деятельности учащихся»

Запорожченко И.И.,
ст. методист сектора общего
образования ЦРОиДО ИРО
(по материалам Дыкусовой Т.В., к.п.н.;
Пономаревой Е.Л., к.и.н.,
А.Н. Иоффе, д.п.н.)

2. И.Ф. Исаев

Учебно-исследовательская культура учащегося
представляет собой интегративное качество
личности, характеризующееся единством знаний
целостной картины мира, умениями, навыками
научного познания, ценностного отношения к его
результатам и обеспечивающее ее
самоопределение и творческое саморазвитие.
Формирование надлежащего уровня учебноисследовательской культуры должно
достигаться к концу 11 класса.

3. Портрет выпускника (ФГОС ООО)

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки,
труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего
мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-
исследовательскую, проектную и информационнопознавательную деятельность;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека и
общества; мотивированный на образование и самообразование
в течение всей своей жизни.

4. Задача воспитания творческой активности как культурного качества личности сводится к

проектированию образовательной среды,
задачи которой стояли бы в зоне
ближайшего развития учащегося;
обучению техникам работы с материалом;
высвечиванию предмета деятельности с
исторических, предметных,
культурологических и др. позиций;
к индивидуальной работе с учащимися по
наиболее адекватной фиксации и
представлению продуктов творчества

5. Основы организации учебно-исследовательской деятельности

Основы организации учебноисследовательской деятельности
Исследования можно разделить на
теоретические исследования основаны на
освоении научной и научно-популярной
литературы как источников познания конкретной
проблемы (темы).
- «Анализ влияния политической ссылки на
развитие образования в Сибири во второй
половине XIX века»
- «Иркутск глазами иностранных
путешественников. Сравнительный анализ»
эмпирические исследования связаны с
изучением и описанием практики работы
- «Влияние дождевых червей на урожайность
клубневых и кочанных культур».

6. Этапы исследования

I этап. Подготовительный
Выбор темы, рабочая формулировка темы.
План: объем работы и сроки его исполнения,
подведение итогов. Сбор информации. База
данных. Библиография.
II этап. Определение структуры работы
III этап. Описание работы
IV этап. Заключительный этап.
Результаты, вывод. Представление.

7. В структуре работы

Тема — это формулировка
предполагаемого, желаемого конечного
результата исследования, который вы
собираетесь достичь, решив проблему
Актуальность проблемы (неблагополучное
положение, расхождение (несоответствие)
между желаемым и реальным состоянием
объекта, процесса, явления, которое
необходимо устранить).

8. Конкретность темы

Ароматерапия
Жесткость воды
Династия Романовых
Обычаи бурят Восточной Сибири
Страхи
Покормите птиц!
Сделать мир прекраснее. Под силу ли это
школьникам?

9. Проблемность

Пример:
«Проблема утилизации и вторичного
употребления бытовых отходов на
примере г. Иркутска.»
«Причины лесных пожаров и борьба с
ними в Иркутской области»
«Миссионерская деятельность в XIX в. как
часть государственной политики по
освоению окраин Российской империи.»

10. Определенность темы

Пример:
«Проблемы бездомных собак
в мегаполисе»
«Продукты, которые вас убивают»
«Улучшатель настроения»

11. Краткость темы

«Сказка о Тройке. История непримиримой
борьбы за повышение трудовой
дисциплины, против бюрократизма, за
высокий моральный уровень, против
обезлички, за здоровую критику и
здоровую самокритику, за личную
ответственность каждого, за образцовое
содержание отчетности и против
недооценки собственных сил»
братья Стругацкие

12. Цель - это конечный результат исследования, решение научной проблемы.

Цель: изучение особенностей взаимосвязи
увлеченности работой и профессионального
выгорания у представителей сферы
обслуживания.
Изучение современного состояния
этнокультурных традиций в сообществе
суриндинских эвенков, выявление роль и
современное состояние традиций
повседневной коммуникации в пределах
изучаемого сообщества.

13. Задачи (пример)

проанализировать и сопоставить содержание
проявлений увлеченности и выгорания;
рассмотреть существующие методы
пространственной гранично-элементной
дискретизации, применяемые в решении
физических задач
разработать методы и алгоритмы построения
пространственной гранично-элементной сетки
для поверхностей сложной формы.

14. Подбор литературы и источников

журналы
газеты
бюллетени
монографии,
диссертации,
справочные пособия
законодательные акты
учебные пособия и т.д.

15. Определение объекта исследования

Объект исследования – процесс или явление,
порождающее проблемную ситуацию. Это
совокупность свойств, связей и отношений,
которые существуют независимо от субъекта
— исследователя
определенная реальность (ее различные
стороны, характеристики и отношения), на
которую направлено исследование.
Объект исследования может изучаться под
различными углами зрения

16. Определение предмета исследования

Предмет исследования - те стороны и
свойства объекта, которые в наиболее полном
виде выражают исследуемую проблему
(скрывающееся в ней противоречие) и
подлежат изучению
Наиболее значимые с теоретической или
практической т. зр. свойства, стороны,
особенности, характеристики, проявления
объекта, подлежащие изучению. В 1 объекте
можно выделить несколько предметов
исследования, в зависимости от целей.

17. Гипотеза

(греч. hypothesis – основание,
предположение) - научно
обоснованное предположение,
выдвигаемое для объяснения какихлибо явлений и требующее опытной
проверки, подтверждения фактами
для того, чтобы стать достоверной
научной теорией.

18. Подбор методов исследования

Методы теоретического
исследования:
контент-анализ
историкосравнительный
критический
хронологический
Методы эмпирического
исследования
наблюдение
эксперимент
сравнение
измерение
Общелогические методы: анализ, синтез,
индукция, дедукция, систематизация

19. Структура работы

Введение
Основная часть (главы, параграфы)
Заключение
Список источников и литературы
Приложение
Форма представления результатов
(защита)

20. Введение

Актуальность темы
Историография
Цель
Задачи
Хронологические рамки
Обзор источников

21. Историография

Задача раздела – показать, насколько
избранная тема изучена специалистами.
Принципы построения раздела:
Хронологический (анализ
исследований в хронологическом
порядке их появления)
Проблемный (анализ исследований по
подтемам исследования).

22. Обзор источников

Виды источников
Устные
Письменные
Вещественные (материальные)
Изобразительные
Кинофотодокументы

23. Письменные источники

законодательные акты
делопроизводственные материалы
периодическая печать
источники личного происхождения
публицистические и политические сочинения
художественные произведения
статистика
программные и уставные документы
политических партий

24. Основная часть работы

Глава 1. История возникновения и развития
института генерал-губернаторов в России
1.1. Эволюция должностных обязанностей
генерал-губернаторов
1.2. Особенности управления Восточной Сибирью
в конце 50-начале 80х годов XIX века
1.3. Основные направления деятельности
генерал-губернаторов в Восточной Сибири в 5080х гг. XIX века

25. Заключение

В данном разделе представляются
общие выводы по работе, с учетом
поставленных во Введении цели и
задач.
По стилю заключение должно
быть лаконичным, четким, логичным,
доказательным.

26. Результаты:

В ходе данного исследования
проведен анализ…
выявлено…
определено…
установлено…

27. Выводы:

На основании результатов данного
исследования
доказано…
обосновано…
разработано…

28. список источников и список литературы

должен содержать полное
библиографическое описание работ,
согласно ГОСТ 7.1-2003 (Система
стандартов по информации,
библиотечному и издательскому делу.
Библиографическая запись.
Библиографическое описание. Общие
требования и правила составления), ГОСТ
Р 7.0.5-2008 (Библиографическая
ссылка...), в алфавитном порядке.

29. Пример

Текст статьи. Текст статьи [2, с. 83]. Текст
статьи [1, л. 14].
Благих, И. А. Петербургско-ленинградская
историко-эконо​мическая школа [Текст] / И. А.
Благих // Экономист. – 2009. – № 6. – С. 81-93.
Богомазов, Г. Г. История экономики и
экономической мысли России [Текст]: учеб. / Г.
Г. Богомазов, И. А. Благих. – М.: Экономика,
2010. – 671 с.

30. Приложения

Таблицы
Схемы
Графики
Диаграммы
Фотографии
Ксерокопии документов

31. Общие требования к оформлению документов ГОСТ 7.32 - 2001

Формат текста:
Стиль шрифта: Times New Roman
Размер шрифта: не менее 12 кегль,14
Выравнивание: по ширине,
Абзацный отступ: должен быть одинаковым и
равен по всему тексту 1,27 см; 1,25 см
Междустрочный интервал: полуторный
Поля страницы: верхнее и нижнее - 20 мм,
левое - 30 мм, правое - 10 мм;

32. Формат заголовка и таблицы

Заголовки следует печатать с абзацного
отступа с прописной буквы без точки в
конце, не подчеркивая.
Если заголовок состоит из двух
предложений, их разделяют точкой.
Переносы слов в заголовках не делаются!
Название таблицы - над таблицей слева,
без абзацного отступа, в одну строку с ее
номером через тире (например: Таблица 3 Доходы фирмы), без точки

33. Формы представления результатов исследования

Реферат
Доклад
Стендовый доклад
Научная статья
Научный отчет
Литературный обзор
Рецензия
Эссе
Проект

34. О проектной деятельности

Любая деятельность человека или
социальных групп, которая основывается
на последовательном планировании
своих действий с предвидением
определенных желаемых результатов,
может в той или иной степени считаться
проектированием.

35. Знание проектной деятельности

Знания, умения и навыки разработки и
реализации проектов помогают выжить и
добиться успеха, несмотря ни на какие
кризисы.
И тот, кто развивает у себя способность
эффективно управлять проектами и
создавать уникальные продукты,
закладывает надежный фундамент своего
жизненного успеха!

36. ФГОС ООО

«…Ведущим метапредметным результатом
выпускника основной школы является
сформированность у учащихся основ культуры
исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и
общественной презентации учащимися
результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно
и (или) социально значимой проблемы…».

37. Требования к результатам освоения ООП СОО

Метапредметные результаты освоения ООП
должны отражать:
3) владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения
проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных
методов познания;

38. Учебное исследование

деятельность, направленная на получение
новых знаний о существующем в окружающем
мире объекте или явлении, результат
исследования заранее не известен.
развитие деятельности при выполнении
исследования:
ВОПРОС/ГИПОТЕЗА
СБОР И АНАЛИЗ ДАННЫХ
НОВЫЕ ЗНАНИЯ

39. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях

Формы организации учебноисследовательской деятельности
на внеурочных занятиях
исследовательская практика
обучающихся;
образовательные экспедиции
факультативные занятия
ученическое научно-исследовательское
общество
участие обучающихся в олимпиадах,
конкурсах, конференциях, предметных
неделях, интеллектуальных марафонах

40. Проектная задача

Система (для 4-5 кл.- набор) заданий (действий),
направленных на поиск лучшего пути достижения
результата в виде реального «продукта», в учебном
сотрудничестве
Задает возможные «стратегии» ее решения, общий способ
проектирования с целью получения нового (до этого
неизвестного) результата
Проект есть целенаправленное управляемое изменение,
фиксированное во времени
«Продукт» не является самоцелью, не задается порядок
действий
Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы
возможных вариантов конечного «продукта» было
несколько
Могут быть предметными и межпредметными,
разновозрастными и одновозрастными
Возможность переноса известных способов действий в
новую практическую ситуацию, где итог – «продукт»
Проектная задача

41. Учебный проект

это творческая деятельность учащихся,
основным критерием которой является
достижение заранее спланированного
результата.
развитие деятельности при выполнении
проекта:
ЗАМЫСЕЛ
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПРОДУКТ

42. Классификация проектов

43. ООП ООО

Направления учебноисследовательской и
проектной деятельности :
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
типология проектов по
видам деятельности:
информационный,
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
инновационный

44. ООП СОО

Направления
-социальное;
-бизнеспроектирование;
-исследовательское
-инженерноконструкторское;
-информационное;
-творческое
Приоритетные:
социальное;
бизнеспроектирование;
исследовательское
инженерное;
информационное

45. Виды проектов по ФГОС СОО

46. Информационный проект

Сбор и анализ информации (о каком-то
объекте или явлении, проблеме),
обобщение фактов….
Создание на основе полученной
информации конкретного продукта (сайт,
брошюра и др.)

47. Инженерный проект

Цель - оптимизация уже существующего
изделия (технологии) и/или адаптация
изделия (технологии) к новым условиям,
разработка нового изделия/технологии для
решения проблемы.
Инженерный проект может включать в себя
конструирование.
Продукт: 3D-модель; стенд, описывающий
изделие; модель изделия; чертеж.

48. Социальный проект - программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема,

требующая решения.
Необходимо учитывать:
•значимость масштаба данной социальной
проблемы для города, поселка, села,
микрорайона школы (какое количество жителей
заинтересовано в решении данной
социальной проблемы);
•возможность практического решения
проблемы участниками проекта.

49. Инновационный проект

Инновация – нововведение – это
внедрённое новшество, обеспечивающее
качественный рост эффективности
процессов или продукции, востребованное
рынком.

50. Инновационный проект – Обзор технологий, реализующих потребности общества, – выявление проблем, оптимизация или альтернативное

решение
Научно-техническая часть: пользовательские
требования, описание технологии, учёт
побочных эффектов
Экономическая часть: определение
экономического эффекта от внедрения
инновационного проекта
Оценка эффективности инновационного
проекта (сравнение с альтернативными
технологиями)
Продукт: технология + бизнес-план

51. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД

В СОО публично должны быть
представлены два элемента проектной
работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта
(представленный продукт с краткой
пояснительной запиской, презентация
обучающегося и отзыв руководителя)

52. ООП СОО

Защита реализации
проекта
Тема и краткое
Защита темы проекта
описание сути проекта
актуальность
Актуальность проекта.
проекта;
Положительные
положительные
эффекты от
эффекты от
реализации проекта
реализации проекта Ресурсы
ресурсы
Ход реализации
проекта
риски реализации
проекта и сложности Риски реализации
проекта

53. Основные элементы проектной деятельности

Область
Область
целеполаган проблемы
ия
Область
оценки
Ценностный
уровень
цель
проблема
Оценка
ситуации
Творческий
уровень
Задачи,
подзадачи
Вариант, способ
решения
проблемы
Ожидаемые
результаты
Практический
уровень
План,
задания
Осуществление
плана
Оценка
промежуточны
хи
окончательны
х результатов

54. Основные элементы проектной деятельности

Область
целеполагания
Область
проблемы
Область оценки
(рефлексия)
Ценностный
уровень
Цель
Что хотим
достичь?
Ради чего?
Проблема
Оценка
ситуации
Что имеем?
Творческий
уровень
Задачи,
подзадачи
Что сделать?
Способ
решения
проблемы
Как сделать?
Ожидаемые
результаты
Что получим?
Практически
й уровень
План,
задания
Какова
последователь
ность
действий?
В чем
противоречие
между желаемым
и действительным
Осуществление
Оценка
плана
промежуточных
Как идут дела?
и
окончательных
результатов
Оправдались

55. Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии

Готовых рецептов учителю никто и никогда не
сможет дать. Потому что неповторимы дети,
неповторима и личность самого учителя,
неповторимы и непредсказуемы
обстоятельства, конкретные условия обучения
и воспитания учеников.
В такой ситуации единственно правильный
выход – креативность самого педагога. Без
творчества учителя невозможно творчество
его учеников