Технология проблемного обучения

1.

Технология проблемного
обучения

2.

История появления проблемного обучения
Развитию теории проблемного обучения послужили идеи Д.Дьюи. В
60-е гг. ХХ в. Ее вариант разрабатывал Дж. Брунер.
В России обозначенной проблемой занимались С.И. Архангельский,
И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн,
М.Н. Скаткин и многие другие. В настоящее время проблемное
обучение разрабатывается А.А. Вербицким, И.А. Зимней, Е.В.
Ковалевской, Т.В. Кудрявцевем, В. Т. Кудрявцевым, В. Оконем и др.

3.

Понятие «Проблемное обучение»
Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором
сочетается систематическая поисковая деятельность обучаемых с
усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения
построена с учётом принципов целеполагания и проблемности.

4.

По мнению М.И. Махмутова «… Проблемным мы называем обучение не
потому, что весь учебный материал обучающиеся усваивают только
путём самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий.
Здесь есть и объяснение преподавателя, и репродуктивная деятельность
обучающихся и постановка задач, и выполнение упражнений. Но
организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а
систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого
типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на
всестороннее развитие обучающегося, развитие его познавательных
потребностей, на формирование интеллектуально активной личности,
проблемное обучение является подлинно развивающим обучением.

5.

С точки зрения И. Я. Лернера, «проблемное обучение состоит в том, что в
процессе творческого решения обучающимися проблем и проблемных задач в
определенной системе происходит творческое усвоение знаний и умений,
овладение опытом творческой деятельности, накопленным обществом,
формирование гражданской активной, высокоразвитой и сознательной
личности…» Далее И.Я. Лернер пишет: «Проблемное обучение не поглощает
всего учебного процесса, и хотя его сущность воплощена прежде всего в
систематическом решении проблемных задач, познавательных и практических,
оно не сводится только к этой форме… Реальная практика порождает три
отличительных друг от друга вида проблемного обучения, характеризующиеся
своими системами действий учителя и ученика, т.е. методами обучения».
В.Т. Кудрявцев считает проблемное обучение целостной дидактической
системой, основанной на логико-психологических закономерностях творческого
усвоения знаний в учебной деятельности.

6.

Цель проблемного обучения
Цель проблемного обучения учёные видят в том, чтобы не только
формировать систему знаний, умений и навыков, развивать творческие
способности, готовность к самообучению и самообразованию, но и
создать особый стиль умственной деятельности, характеризуемый
самостоятельностью учащихся при решении новых теоретических и
практических задач.

7.

Три вида проблемного обучения
Проблемное изложение
Исследовательский
метод
Частично-поисковый

8.

Отсюда следует, что для этого вида обучения характерно, что знания и
способы деятельности не даются в готовом виде, а являются в большей
степени предметом поиска самими обучающимися, что учитель раскрывает
возможные общие направления такого поиска, отмечает ложные пути, а
обучающиеся пытаются сами решить проблему с помощью эвристических
подсказок педагога, что процесс проблемного обучения уподобляется
научному поиску.
Базовые понятия проблемного обучения
Проблемная
ситуация
Проблема
Проблемная
задача

9.

Проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознаваемое
субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых
знаний, новых способов действий… Для того чтобы проблемная ситуация
выполнила свою функцию импульса к мышлению, она должна быть принята
субъектом к решению. В этом случае она перерастает в проблему.
Проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую субъектом к
решению на основе имеющихся у него средств (знаний, умений, опыта поиска).
Поэтому всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая
проблемная ситуация является проблемой.
Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных
условиях или параметрах. Проблемная задача отличается от проблемы тем, что в
первой заведомо ограничено поле поиска.
Содержанием проблемной задачи является проблема, в основе которой лежит
противоречие между известным и искомым, находимым при помощи системы
действий умственного или практического характера.

10.

Сущность проблемного метода состоит в том, что учитель создаёт
проблемную ситуацию, показывает обучающемуся логику её решения и
аргументирует её.
Применение частично-поискового метода заключается в том, что учитель
создаёт проблемную ситуацию, а ученик с его помощью решает проблемную
задачу.
Исследовательский метод состоит в том, что учитель предлагает
обучающемуся систему проблемных заданий, а обучающийся их выполняет.

11.

Согласно А.А.Вербицкому, путь познавательной деятельность включает
задачный и проблемный подходы.
Задачный подход:
Анализ условий готовой задачи => Припоминание способа решения =>
Решение => Формальная сверка с эталонным ответом.
Проблемный подход:
1) возникновение проблемной ситуации; 2) осознание сущности затруднения
(противоречия) и постановка проблемы; 3) формулировка проблемной задачи; 4)
поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и
т.п. с попыткой соответствующего обоснования; 5) доказательство гипотезы; 6)
проверка правильности решения проблемной задачи.
Путь познавательной деятельности учащегося при проблемном подходе
длительнее, интереснее, продуктивнее.

12.

Суть проблемной технологии заключается в отказе от репродуктивных и
переход к продуктивным методам обучения. Этот процесс представлен Е.В.
Ковалевской следующим образом.
Первый уровень- презентация учителем и восприятие учеником
познаваемого объекта.
Второй уровень- присвоение учеником познаваемого объекта через
создание учителем проблемных ситуаций на основе системы проблемных
задач.
Третий уровень (высший по созданию нового в мыслях и в душе)творчество ученика и учителя в создании новых объектов познания.

13.

Функции проблемного обучения
Развитие творческих
потенций и
формирование
структур творческой
деятельности.
Творческое
усвоение знаний и
способов
деятельности.
Творческое овладение
методами современной
науки.

14.

Преимущества проблемного обучения заключаются в
том, что оно:
• Способствует интеллектуальному и творческому развитию учащихся.
• Способствует осознанности знаний, превращению их в убеждения.
• Эмоционально в силу чего повышается познавательный интерес,
пробуждаются творческие силы.
• Влияет на духовный облик учащихся, на характер их мотивов, являясь
мощным творческим импульсом.