Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Тема 4.5

1.

Тема 4.5. Самостоятельная работа
как высшая форма учебной
деятельности

2.

«… знания можно
предложить, но
овладеть ими может и
должен каждый
самостоятельно»
А. Дистервег

3.

1. Самостоятельная работа: понятие,
виды.
- Что же такое самостоятельная работа
учащихся?
Задание: сформулировать своё определение

4.

а) Самостоятельная работа – это любая
организованная учителем активная
деятельность учащихся, направленную на
выполнение поставленной дидактической
цели в специально отведенное для этого
время.
Как дидактическое явление самостоятельная
работа представляет собой,
- с одной стороны, учебное задание,
- с другой, – форму проявления
соответствующей деятельности,
- с третьей, – это метод обучения ученика.

5.

- Каковы цели самостоятельной работы?
Задание: сформулировать цели СР
а) систематизация и закрепление
полученных теоретических знаний и
практических умений,
б) углубление и расширение
теоретических знаний,
в) формирование компетенций,
г) развитие психологических навыков,
д) формирование умений использовать
нормативную, правовую, справочную
документацию и специальную литературу.

6.

е) развитие познавательных
способностей, самостоятельности
мышления;
ё) формирование творческой
инициативы, самостоятельности,
ответственности и организованности;
ж) формирование способностей к
саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;
з) развитие исследовательских умений.

7.

б) Виды самостоятельной работы выделяют по разным
критериям.
Критерии для классификации
самостоятельной работы
- количество обучающихся,
- виды деятельности, в которые включается
обучающийся,
- место проведения самостоятельной работы,
- дидактическая цель самостоятельной
работы,
- по качеству получаемого продукта.
Задание: сформулировать виды СР

8.

- Фронтальная самостоятельная работа.
- Групповая самостоятельная работа.
- Парная самостоятельная работа.
?
-Индивидуальная самостоятельная работа.
- Учебная СР,
- Научная СР,
?
- Социальная СР.
- Аудиторная,
- Внеаудиторная
?
- СР по образцу,
-СР творческая.
?
Учебная СР

9.

- СР по приобретению новых знаний,
овладению умением самостоятельно
приобретать знания,
- СР по закреплению и систематизации
знаний,
-СР по формированию умений практического
характера,
?
- СР, направленная на формирование умений
творческого характера, умений применять
знания в усложненной ситуации.

10.

Задание: определить вид самостоятельной
работы по разным классификациям.
Пример 1. СР по теме «Имя существительное»
Запиши по одному существительному мужского,
женского, среднего рода.
Придумай с каждым словом предложения.
Запиши предложения. Подчеркни в нем
подлежащее и сказуемое.

11.

Пример 2.
Посмотрите, на доске записано решение примера с
объяснением и памятка с опорными словами,
которые помогут вам объяснить способ решения.
Памятка.
Надо …
… – это …
Получим пример …
Удобно …
Вычисляю …
Даю ответ …
Учитель дает время для обдумывания.

12.

2. Условия организации
самостоятельной работы.
Задание: сформулировать условия
эффективной организации СР
а) - Формулирование цели СР (ожидаемый
результат);
- Формулирование условий выполнения СР;
- Информирование о средствах для
выполнения СР и возможности их
использования;
- Трудоемкость СР;

13.

б) - Информирование о сроках
выполнения СР (графики);
- Предъявление образцов
оформления СР и ее
результатов;
- Предъявление критериев оценки
результатов СР;
- Информирование о формах
контроля и самоконтроля.

14.

в) - Консультации по ходу выполнения СР и
регулярный контроль успешности
выполнения СР;
- Оснащение учащихся учебными и
методическими пособиями по
выполнению самостоятельной работы;
г) - Объективная оценка результатов СРС по
предъявленным критериям.

15.

3. Формирование психологической готовности
младших школьников к самостоятельной
учебной работе.

16.

Психологи отмечают характерные признаки и
уровни познавательной самостоятельности.
Однако, условия успешного формирования
познавательной самостоятельности школьников
до сих пор еще не достаточно исследованы в
практике учителей начальных классов.

17.

Как отмечают ученые, учебный процесс
протекает эффективнее, если учащиеся
выполняют задания учителя при
систематическом, планомерном уменьшении
его непосредственной помощи.
Поскольку эта работа происходит постепенно,
то развитие познавательной самостоятельности
происходит поуровнево и поэтапно.
Первый уровень – отражательнорепродуктивный, для которого характерно
более или менее точное воспроизведение
учащимися знаний и приемов в том объеме и
содержании, в котором они были получены в
процессе обучения.

18.

Второй уровень – продуктивный, он предполагает
некоторую умственную переработку знаний об
известных объектах, самостоятельный выбор
методов и приемов их изучения, а также синтез
знаний, полученных из других источников или в
результате собственной мыслительной
деятельности.
Третий уровень – творческий. Он характеризуется
более глубокой умственной переработкой
приобретаемых знаний, применением
сформированных умений в работе с новыми
объектами, умением рассматривать их с различных
точек зрения, а также умением вносить в свою
учебную деятельность исследовательские
элементы.

19.

4. Самостоятельная работа
исследовательского вида в младшем
школьном возрасте.

20.

Организация научноисследовательской
деятельности младших
школьников – серьезная,
сложная работа. Она
требует от педагога
высокого уровня знаний,
хорошего владения
методиками
исследования живых
объектов, желания
углубленно работать с
учащимися в области тех
или иных наук.

21.

Работа с детьми в рамках начальных основ
исследовательской деятельности позволит
достигнуть важнейших целей образования:
- самостоятельного мышления;
- решения возникающих проблем, имея
даже небольшой багаж знаний;
- навыков прогнозирования и достижения
результатов в области выбранных наук.

22.

Приобщение детей к научноисследовательской деятельности на ранней
стадии общего образования позволяет
наиболее полно выявлять, а затем развивать
интеллектуальные и творческие способности
детей.
Стимулирование исследовательской
активности, поддержка любознательности,
стремления экспериментировать,
самостоятельно искать истину – главная
задача учителя.

23.

Чтобы привить детям начальные навыки
исследовательского поведения необходимо
сформировать у них следующие умения:
– видеть проблему;
– задавать вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определения понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперимент;
– делать выводы и умозаключения;
– структурировать материал;
- корректно полемизировать с докладчиком на
конференции;
– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

24.

Для выявления учеников,
желающих и способных работать
над исследованием, используем
методы анкетирования и
тестирования.
Учитель поможет юному
исследователю с первых шагов
понять научную и практическую
значимость работы по выбранной
теме, использовать в дальнейшем
как в прикладных целях, так и в
практическом плане.

25.

Факторы успешности исследовательской
деятельности учащихся:
- соблюдение принципа добровольности занятий
учеников этим видом работы;
- добровольность выбора темы учащимся;
- максимальная самостоятельность ученика в процессе
проведения исследования;
- компетентное и заинтересованное руководство
педагога ученической исследовательской работой;
- уважительное отношение к исследовательской
деятельности учащихся родителей и педагогов школы,
- осознание школьниками значимости и полезности
выполняемой ими деятельности.