Как достигается сотрудничество преподавателя?

1.

2.

Более ста лет назад один из самых знаменитых
натуралистов своего времени Томас Хаксли
определил образование как изучение правил игры
под названием «жизнь».
Образование, согласно этим правилам, означало
умение жить по законам природы, а природа, в свою
очередь, включала в его представлении и человека в
его взаимоотношениях с другими людьми, с живой и
неживой средой обитания.

3.

Главная задача преподавателя - обеспечить
максимальную мыслительную активность студента
или школьника на всех этапах урока, в том числе и
на этапе ознакомления. Например:
студент, изучающий
английский язык как
второй иностранный,
вполне может «помочь»
преподавателю
сформулировать
основные правила
употребления артиклей
или пассивного залога
школьник может, с помощью
наводящих вопросов, сам
выяснить, какая форма
нужна, чтобы объяснить, чем
человек занимался в
конкретный момент в
прошлом - на основе
аналогии с настоящим
продолженным временем

4.

У.М.Риверс, утверждающей, что
преподаватель «должен обеспечить
плавный и естественный переход от
формирования навыков и умений к их
функционированию» и что деятельность
общения «должна служить не
дополнением, а естественным
продолжением тех типов деятельности, на
которых базируется формирование
навыков и умений»

5.

Урок должен быть запланирован так, чтобы каждая языковая
единица была представлена функционально, т.е. как
определенный коммуникативный блок. Коммуникативную
ситуацию можно создать и на уровне слова: ведь люди часто
выражают свои мысли путем перечисления. Вот некоторые
примеры заданий, основанных на перечислении:
1. Какие свойства человека вы перечислили бы, чтобы
показать, что он вам не нравится, несмотря на его
достоинства, или, напротив, что вы склонны простить ему
его недостатки за его положительные качества:
Brave, intelligent, lazy, proud, talkative, confident, selfish, helpful,
cheerful, kind, stupid, ...
E.g.:
but
but
2. Скажите, какие чувства вы испытываете…
Используйте структуры:
Список слов прилагается:
I am seldom (редко) ...
angry
I am never (никогда)...
и т.п.
I am often (часто)...
happy

6.

Так, на начальном этапе, пока языковая
компетенция учащихся достаточно ограничена, даже
задания в конце занятия могут выполняться как
свободное комбинирование разнообразных опор,
предлагавшихся в отдельных заданиях. Например:
за счет такого комбинирования речевых блоков учащиеся
могут высказать ряд советов и замечаний по поводу
организации уроков или манеры их проведения:
I don't expect my teachers to praise me, but I want them to
encourage me.
It isn't necessary to give students marks at every lesson: poor
marks don't make us work hard.
It is important to develop one's memory, but don't make us learn
long texts by heart.
Learning texts by heart is boring and useless... и т.п.

7.

1. Listen to some ideas expressed by futurologists. Raise your red
cards if the idea seems optimistic and your blue cards if the idea
is pessimistic.
We shall all live in skyscrapers. There won't be any cars in
the streets. We shall use helicopters instead of cars. We shan't
have to walk much. There will be too many people in the cities.
We shall be able to control the weather. People will learn to
synthesize food. No one will die from hunger. There won't be any
ethnic conflicts. etc.
Первое задание сводится лишь к восприятию
отдельных предложений на слух, но каждое
предложение должно быть взвешено и оценено
слушающими в зависимости от их собственного
мнения. При этом вполне возможны и расхождения в
оценке идей.

8.

2. Read, look up and say. (Фонетическая зарядка)
It is | natural to be | interested in the ↓future.
We may | have to | face a | lot of im| portant ↓problems.
It’s | hard to 1 say whether |things will im|prove or | change
for the ↓
worse.
I think | everything will be all ↓right in the long run.
Второе задание носит формальный характер, но
подготавливает условия для коммуникативных заданий,
поскольку предложения для отработки произношения и
ритма расположены не только по нарастанию
фонетических трудностей, но и в логической
последовательности, образуя связное высказывание.

9.

3. Now look through the list of the ideas you have just heard (see Task 1) and
join some of them using "and", "but", "besides" or "because". E.g.:
People will live much longer because many dangerous diseases will disappear
and, besides, no one will die from hunger.
4. Enumerate the real dangers that people will have to face in the centuries to
come (and above all, in the 21st century). Begin with the most obvious ones, that is, with those everybody knows about. If you are not sure that things will
happen this way, use "may" instead of "will" or "shall". E.g.:
The worst danger is that there will be too many people in the cities. Besides,
we may have to cut down all our forests. And, to make things still worse, ...
В третьем и четвертом заданиях учащиеся жестко
ограничены в употреблении грамматических структур,
но могут свободно выбирать и комбинировать готовые
блоки.

10.

General discussion:
• Do you think the people of tomorrow will be happier than we
are? Will they pity us or will they envy us? Why do you think so?
• What advice can you give to future generations?
• "We do not own the Earth: we have borrowed the planet from the
future generations." What does this statement mean? Explain.
Задание является не тренировочным, а подлинно
речевым, но предшествующая тренировка облегчает слабым
учащимся участие в дискуссии: даже если они построят
свое высказывание лишь из блоков, предлагавшихся в
качестве опор, они смогут высказать свою точку зрения
почти наравне с остальными.

11.

Коммуникативные опоры применяются также и при
формировании умений общения.
Так, следующее задание обучает оценивать
объективность и уместность характеристик, учитывая
официальный тон общения и информацию, которая может
интересовать адресата:
Выберите из данных фраз те, что могли бы войти в письменную
рекомендацию, которую начальник дает подчиненному. Расположите их по
степени важности:
Не is not a bad chap.
He is serious and quiet.
He has a sense of responsibility.
He is rather good-looking, in a way.
He is punctual and does everything in time. etc.

12.

Следует помнить, что на процесс формирования
умений влияет не меньшее количество обстоятельств,
чем на процесс формирования навыков. Так, например
характеристики
участников
общения
условия
общения
коммуникативная
ситуация
предполагает учет
множества факторов,
составляющих две
большие группы

13.

ограниченность
или
неограниченность
во времени;
Условия
общения
включают
официальный
или
неофициальный
характер
общения;
непосредственный
или посредованный
способ общения;

14.

отношение друг к
другу;
их
социальный
статус;
настроение;
степень воспитанности,
то есть способность или
неспособность
соблюдать принятые
нормы общения, и т.д.
отношение к объекту
высказывания (выражающееся
в наличии или отсутствии
информации, в желании или
нежелании общаться на
данную тему);

15.

Процесс овладения иностранным языком становится экономнее
и эффективнее, если учащийся понимает, чему, зачем и как он учится, и
осознает коммуникативную ценность каждой изучаемой языковой
единицы. Важно установить связь между практической и развивающей
целями.
Развивающая
цель
расширение
кругозора
образовательный
аспект
памяти
развитие
интеллекта
интеллектуальных
операций
воображения
мышления
внимания

16.

Планирование и проведение занятия - это два аспекта, в
которых проявляется любая методическая концепция.
Основной идеей является сотрудничество
преподавателя с учащимся - будь то школьник,
студент или взрослый, - направленное на развитие
умений самостоятельно учиться. Сотрудничество
как стержень методической концепции проявляется
особенно полно и последовательно в сознательнокоммуникативном методе