Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей (лекция 3)

1.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И. Я. ЯКОВЛЕВА»
ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛЕКЦИЯ 3.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ С ЦЕЛЬЮ ОСВОЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ
СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ

2.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Игровая активность — это организованная
деятельность, предполагающая
направление умственных, физических и
эмоциональных усилий детей на
достижение поставленной игровой задачи.

3.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Сюжетно-ролевая игра
это вид деятельности детей, в процессе
которой они в условных ситуациях
воспроизводят ту или иную сферу
деятельности и общения взрослых с целью
усвоения важнейших социальных ролей и
выработки навыков формального и
неформального общения.

4.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Сюжетно-самодеятельная игра - игра, инициатива в
которой принадлежит ребенку. Ребенок не просто
сам выбирает сюжет для своей игры, но и в ходе
такой игры сам ставит себе игровые задачи,
самостоятельно находит их решение доступными
ему игровыми способами, самостоятельно
выбирает и свободно использует необходимые ему
игровые средства.
Портал психологических изданий PsyJournals.ru —
http://psyjournals.ru/kip/2006/n1/Trifonova_full.shtml
[Проблема самодеятельной игры в контексте
основных идей А.В. Запорожца - Культурноисторическая психология - 2006. № 1]

5.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Игра - основной вид деятельности ребёнка. Это
свободная и самостоятельная деятельность,
возникающая по инициативе ребёнка.

6.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
(ПО Е.В. ЗВОРЫГИНОЙ И С.Л. НОВОСЕЛОВОЙ)

7.

ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Первый этап – ознакомительная игра
Взрослый организует предметно-игровую
деятельность ребенка, используя разнообразные
игрушки и предметы
Второй этап – отобразительная игра
Действия ребёнка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его
помощью определённого эффекта
Третий этап – отобразительная игра
Дети активно отображают впечатления, полученные в
повседневной жизни

8.

ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ (А.П. УСОВА)
Уровень неорганизованного поведения,
которое ведёт к разрушению игр других детей
Уровень одиночных игр,
на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими
детьми, но и не мешает им играть
Уровень игр рядом,
когда дети могут играть вместе, но каждый действует в
соответствии
со своей игровой целью
Уровень кратковременного общения,
на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои
действия общему
замыслу
Уровень длительного общения,
на котором наступает взаимодействие на основе интереса к
содержанию игры
Уровень постоянного взаимодействия
на основе общих интересов, избирательных симпатий

9.

КОМПОНЕНТЫ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Сюжет игры
Сфера действительности, которая воспроизводится
детьми, отражение определённых действий, событий из
жизни и деятельности окружающих
Содержание игры
То, что воспроизводится ребёнком в качестве
центрального и характерного момента деятельности и
отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и
общественной деятельности
Роль
Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет
себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в
соответствии с представлениями о данном персонаже

10.

МЕТОД РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ
Н.Я. МИХАЙЛЕНКО И Н.А КОРОТКОВОЙ
Первый принцип:
играть вместе с
детьми
Второй принцип:
игра развертывается
особым образом, так, чтобы
детьми «открывался»
и усваивался новый, более
сложный способ
построения игры
Третий принцип:
при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на
осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнерам

11.

СЮЖЕТНО-САМОДЕЯТЕЛЬНАЯ ИГРА
ДОШКОЛЬНИКА
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или
воображаемая ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру ребёнок воплощает свои взгляды,
представления
Дети отражают отношение к тому событию, которое они
разыгрывают

12.

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ
В СЮЖЕТНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ ИГРЕ
Действие в
Игра направлена
Необходимость
воображаемом
плане способствует
развитию
символической
функции
мышления
Наличие
воображаемой
ситуации
способствует
формированию
плана
представлений
на воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно,
она способствует
формированию
у ребенка
способности
определенным
образом в них
ориентироваться
согласовывать
игровые
действия
способствует
формированию
реальных
взаимоотношен
ий
между
играющими
детьми

13.

ФГБОУ ВО «Чувашский
государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»
г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д.38,
Иванова Неонила Вячеславовна
к.п.н., доцент кафедры дошкольного
образования и сервиса
[email protected]
Тел.: +7 (8352) 22-21-47
www.chgpu.edu.ru
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!