Стили и методы управления в педагогическом процессе

1.

Стили и методы управления
в педагогическом процессе
Преподаватель
Абдиева Газиза Ильясовна

2.

3.

План урока
1. Понятие и классификация стилей
управления в педагогическом
процессе.
2. Социально-психологические методы
управления в педагогическом
процессе.

4.

ЦЕЛИ УРОКА
1. Познакомить студентов со стилями и методами
управления в педагогическом
характеристикой.
процессе
и
их
2. Сформировать у студентов практические умения по
определению различных стилей и методов управления в
педагогическом процессе.
3. Развить у будущих учителей иностранного языка
навыки
взаимодействия
педагогическом процессе.
с
учащимися
в

5.

Рекомендуемая литература к теме
1. Львов Л.В. Педагогический менеджмент: учебное пособие. - Челябинск: ЧГАУ, ЮУНОЦ
РАО, 2008.
2. Садвакасов З.М. Педагогический менеджмент. Алматы «Казак университет» Учебное
пособие. 2011.
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 2000.
4. http://нггти.рф/informatsionnye-resursy/dostup-k-nauchno-obrazovatelnomu-resursu-elektronnobibliotechnoj-sisteme-iprbooks

6.

Педагогический процесс
это специально организованное, целенаправленное
взаимодействие
педагогов
и
обучающихся,
направленное
на
решение
развивающих
и
образовательных задач.

7.

Педагогическое взаимодействие
ДИАЛОГ
Вербальное и невербальное
взаимодействие
СОТРУДНИЧЕСТВО
ПАРТНЕРСТВО
Анализ педагогической
ситуации
СОПЕРЕЖИВАНИЕ
КОНСЕНСУС
Решение педагогической
задачи
СОГЛАШЕНИЕ

8.

Барьеры педагогического взаимодействия
ФИЗИЧЕСКИЙ БАРЬЕР
СОЦИАЛЬНЫЙ БАРЬЕР
ГНОСТИЧЕСКИЙ БАРЬЕР
ЭТО ДИСТАНЦИЯ, С
ПОМОЩЬЮ КОТОРОЙ
УЧИТЕЛЬ УДАЛЯЕТ СЕБЯ
ОТ УЧЕНИКОВ,
«ЗАКРЫВАЕТ» СЕБЯ.
СОЗДАЕТСЯ
ПОСТОЯННЫМ
ПОДЧЕРКИВАНИЕМ
СВОЕЙ ПОЗИЦИ
«ПРЕВОСХОДСТВА»
«Перед вами учитель!»
УЧИТЕЛЬ НЕ АДАПТИРУЕТ
СВОЮ РЕЧЬ К УРОВНЮ
ПОНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ

9.

Стиль управления
Стиль – греч. происхождения. Значение – «стержень для
писания на восковой доске», – «почерк». Следовательно,
стиль управления – это «почерк» в действиях, совокупность
приемов, способов работы, это характерная манера поведения
человека.
Стиль
управления
в
педагогическом
процессе
представляет собой определенный способ принятия решений,
постановки задач учителя, манеру поведения учителя по
отношению к своим ученикам, единство высокого уровня
компетентности педагога и его нравственных установок в
педагогическом взаимодействии.

10.

Классификация стилей
(немецкий психолог Курт Левин. 1938 г.)
Авторитарный
стиль
(директивный)
(эксплуататорский и благожелательный).
Демократический стиль (коллегиальный)
(консультативный и партисипативный).
Либеральный
стиль
(бюрократический).
(попустительский)

11.

Позиции
учащегося
НЕПРИЯТИЕ
ПРИНЯТИЕ ПО
СИТУАЦИИ
ПОЛНОЕ ПРИНЯТИЕ
СТИЛЬ ПЕДАГОГА
АВТОРИТАРНЫЙ
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ
Жесткие требования,
отношения
конфликтогенны.
Порождает неадекватную
самооценку учащихся.
«Делайте, как Я говорю, и
не рассуждайте».
Повышенные требования
учителя встречают
сопротивление, что мешает
налаживанию
сотрудничества.
Непостоянен в
требованиях, нет ясных
ориентиров для поведения,
нет потребности в
совместной деятельности.
«Как все идет, так и пусть
идет».
Неустойчивость в
требованиях приводит к
недобросовестному их
выполнению, нет значимых
результатов
Требования разумны, есть
потребность к
сотрудничеству.
Требования встречают
различные реакции
требуется
взаимопонимание
Требования выполняются
Ученик подстраивается под Эффект сотрудничества
безоговорочно, вызывает
постоянно изменяющиеся высок
привыкание к роли объекта требования

12.

Педагогические стили
(по В.А.Кан-Калику)
1. Взаимодействие на основе высоких
профессиональных установок учителя.
2. Взаимодействие на основе дружеского
расположения.
3. Взаимодействие – дистанция
4. Взаимодействие – устрашение
5. Взаимодействие - заигрывание

13.

Модели поведения учителя на уроках
Модель диктаторская «Монблан» – учитель отстранен от учеников.
взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.
Отсутствия
личностного
Модель неконтактная («Китайская стена») – между учителем и учеником слабая обратная связь.
Модель дифференцированного внимания («Локатор») – основана на избирательных отношениях с учениками.
Модель гипорефлексная («Тетерев») – в общении учитель замкнут на себя.
Модель гиперрефлексная («Гамлет») – межличностные отношения приобретают для учителя доминирующее
значение.
Модель негибкого реагирования («Робот») – взаимоотношения строятся по жесткой программе.
Модель авторитарная («Я – сам») – фокусирование учебно-воспитательного процесса на учителе.
Модель активного взаимодействия («Союз») – учитель находится в диалоге с учеником, поддерживает их
настроение, поощряет инициативу, создает благоприятный психологический климат в классе. Преобладает стиль
дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

14.

Педагогическое управление классом
Сочетание руководства с развитием инициативы учащихся.
Развитие мнения учеников.
Поиск общего языка с каждым учеником. Разрешение конфликтов.
Развитие вертикального и горизонтального управления.
Создание традиций, «командного духа».
Изменение ролей. Создание временных коллективов.
Организация взаимодействия с другими коллективами.

15.

Основные признаки индивидуального стиля
педагогической деятельности
Темперамент
Эмоции
Методы обучения
Средства воспитания
;
Модель поведения
Виды поощрений и
наказаний
Стиль педагогического
общения
Средства психологопедагогического воздействия
на учеников

16.

Методы управления
Под методами управления понимаются способы взаимодействия
субъекта управления (администрации, управляющей подсистемы) с
объектами и субъектами управления для достижения намеченных целей
управления.

17.

Методы педагогического управления
Методы педагогического управления - это способы осуществления
управленческих воздействий на педагогов и обучающихся для
достижения целей управления педагогическим процессом.

18.

Факторы воздействия в выборе методов управления
в педагогическом процессе
Возрастные
особенности
учащихся
Психологические
особенности
учащихся
Психические
особенности учащихся

19.

Социологические методы – направлены
на группу учеников и их
взаимодействие в педагогическом
процессе.
Наблюдение,
опрос,
анкета,
интервью
Психологические методы –
целенаправленно воздействуют
на личность каждого ученика.
Совет
Убеждение
Просьба
Вовлечение
Похвала
Внушение
Методы личного примера
Методы мотивирующих условий.

20.

Социально- психологические методы
создавать благоприятные условия для самореализации,
самовыражения личности ученика;
выявлять внутренний потенциал ученика;
содействовать проявления способностей и
возможностей ученика («метод убеждения»);
побуждать личность действовать и принимать
решения;
предполагать постановку учебно-воспитательных
целей и критериев эффективности освоения знаний.

21.

ВЫВОД
1. Интерес к личности ученика и работе с ними, наличие потребности и умений
взаимодействия на уроке;
2. способность эмоциональной эмпатии и понимания учеников в педагогическом процессе;
3.гибкость, оперативно- творческое мышление на уроке;
4. умение ощущать и поддерживать обратную связь в педагогическом процессе;
5. хорошие вербальные способности в педагогическом процессе;
7. владение искусством педагогических переживаний;
8. способность к педагогической импровизации урока

22.

Вопросы для закрепления
1. Раскройте сущность понятий «управление» в образовательных системах.
2. Раскройте содержание понятия «Педагогическое взаимодействие».
3. Охарактеризуйте признаки индивидуального стиля педагогической деятельности
4. Охарактеризуйте особенности педагогического управление классом
5. Назовите факторы воздействия в выборе методов управления в педагогическом процессе
6. Раскройте сущность социально-психологических методов управления в педагогическом процессе.
7. Раскройте понятие стиль управления в педагогическом процессе
8. Перечислите классификацию стилей руководства по теории: Курта Левина и В.А.Кан-Калика.
9. Выделите сущность стилей педагогического взаимодействия.
10. Определите компоненты психологических методов управления.