Разработка современного урока в соответствии с ФГОС

1.

2.

3.

4.

ОСОБЕННОСТЬ СОВРЕМЕННОГО
УРОКА
Ф
Фактические знания
Г
Групповое или индивидуальное
О
Опора на проблемное обучение
С
Системно-деятельностный подход
дифференцированное обучение
(самостоятельное добывание знаний)

5.

Базовые технологии стандартов
Коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
Технология, основанная на создании учебной ситуации (проблемное
решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Информационные технологии

6.

ФГОС
Результаты освоения основных образовательных программ
Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества
Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия
Предметные
освоенный опыт
специфической для данной
предметной области
деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира

7.

Предмет изменений
Подготовка уроку
Основные этапы
урока
Главная цель
учителя на уроке
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Учитель пользуется
жестко структурным
конспектом урока.
Учитель пользуется сценарным
планом урока.
Объяснение и
закрепление учебного
материала.
Большое количество
времени занимает речь
учителя.
Самостоятельная
деятельность обучающихся.
Организовать деятельность
детей:
Успеть выполнить все,
что запланировано
по поиску и обработке
информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задач.

8.

Предмет изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Формулировка
заданий для
обучающихся
Формулировки: решите,
спишите, сравните, найдите
и т.д.
Формулировки: проанализируйте,
докажите, выразите символом,
создайте схему или модель,
измените, придумайте.
Форма урока
Преимущественно
фронтальная
Преимущественно групповая
и /или индивидуальная
Родители не включены в
образовательный процесс.
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют
возможность участвовать в
образовательном процессе.
Взаимодействие с
родителями
обучающихся

9.

Предмет
изменений
Образовательная
среда
Традиционная
деятельность учителя
Создается учителем.
Создается обучающимися.
Выставки
работ Дети изготавливают учебный
обучающихся.
материал,
проводят
презентации.
предметные
результаты;
Результаты
обучения
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
не
только
предметные
результаты, но и личностные,
метапредметные;
нет
портфолио
обучающегося;
основная
оценка учителя;
создание портфолио;
оценка-
ориентир на самооценку
обучающегося,
формирование
адекватной самооценки;
важны
положительные
оценки Учет динамики результатов
учеников
по
итогам обучения детей относительно
контрольных работ.
самих
себя.
Оценка
промежуточных
результатов
обучения.

10.

11.

Требования к
уроку
Объявление темы
урока
Сообщение целей
и задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
Итог урока
Домашнее
задание
Традиционный урок
Учитель сообщает учащимся
Урок современного типа
Формулируют сами учащиеся
Учитель формулирует и сообщает Формулируют
сами
учащиеся,
учащимся, чему должны научиться
определив границы знания и незнания
Учитель сообщает учащимся, какую Планирование учащимися способов
работу они должны выполнить, достижения намеченной цели
чтобы достичь цели
Под руководством учителя учащиеся Учащиеся
осуществляют
учебные
выполняют ряд практических задач действия по намеченному плану
(чаще применяется фронтальный (применяется
групповой,
метод организации деятельности)
индивидуальный методы)
Учитель осуществляет контроль за Учащиеся
осуществляют
контроль
выполнением
учащимися (применяются формы самоконтроля,
практической работы
взаимоконтроля)
Учитель в ходе выполнения и по Учащиеся формулируют затруднения и
итогам
выполненной
работы осуществляют
коррекцию
учащимися осуществляет коррекцию самостоятельно
Учитель осуществляет оценивание Учащиеся дают оценку деятельности по
учащихся за работу на уроке
её
результатам
(самооценивание,
оценивание результатов деятельности
товарищей)
Учитель выясняет у учащихся, что Проводится рефлексия
они запомнили
Учитель объявляет и комментирует Учащиеся могут выбирать задание из
(чаще – задание одно для всех)
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей

12.

В отличие от традиционного урока,
который отвечал требованиям
образования конца 20 и начала 21 века,
современный урок – это, прежде всего,
урок, направленный на формирование и
развитие универсальных учебных
действий (УУД).
Зачем УУД??

13.

• Уроки «открытия» нового знания
• Уроки отработки умений и
рефлексии
• Уроки общеметодологической
направленности
• Уроки развивающего контроля

14.

15.

16.

17.

18.

Дидактическая структура урока
План - конспект
Технологическая карта
УРОК
Мотивирование к учебной деятельности
Постановка проблемы
Актуализация опорных знаний
Открытие нового знания
Первичное закрепление
Включение нового знания в систему знаний и повторение
Рефлексия

19.

Подготовка
к
уроку
Моделирование
Проектирование
Конструирование

20.

Последовательность действий учителя
Моделирование урока – определение основных
параметров урока, включающее:
•уточнение концепции или технологической идеи обучения;
•соотнесение цели урока с целями учебной темы,
•определение типа и вида урока
Учитывая требования к уроку по ФГОС
тип урока
Уроки «открытия» нового
знания
Уроки отработки умений и
рефлексии
Уроки общеметодологической
направленности
Уроки развивающего контроля
вид урока
- отражает ведущий метод
обучения.

21.

Последовательность действий учителя
Проектирование – разработка основных
компонентов педагогического процесса:
•задач,
•содержания,
•методов,
•средств,
•форм учебной деятельности.
Конструирование – создание технологии урока, т.е. системы
взаимодействия учителя и учащихся.
На этапе конструирования учитель создает
документы – конспект урока и (или)
технологическую карту, по которому
будет работать, решая поставленные задачи
и добиваясь получения основного результата
образования

22.

Документация урока
Технологическая
карта урока
План-конспект урока

23.

Технологическая карта урока –
это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание учебных предметов и возможность
достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты
позволяет:
организовать эффективный учебный процесс,
обеспечить реализацию универсальных учебных
действий соответствии с требованиями ФГОС,
существенно сократить время на подготовку
учителя к уроку.

24.

Технологическая карта урока
– это способ графического
проектирования урока;
таблица, позволяющая
структурировать урок по
выбранным учителем
параметрам.

25.

Технологическая карта урока с
методической структурой
Дидактическая
структура урока
Организационный
момент
Актуализация
знаний
Сообщение нового
материала
Закрепление
изученного
материала
Подведение итогов
Домашнее задание
Методическая структура урока
Методы
обучения
Форма
Методические
деятельности приемы и их
содержание
Средства
обучения
Признаки
решения
Способы
дидактичес
организации
ких задач
деятельности

26.

Технологическая карта урока с
дидактической структурой
Раздел, тема
Цель темы
Задачи
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемый результат
УУД
Основные понятия
Тип урока
Метод обучения
Метапредметные связи
Ресурсы:
- основные; - дополнительные
Наглядные пособия
Организация пространства

27.

План – конспект урока
Технология
проведения
Мотивационноцелевой этап
Изучение нового
материала
Изучение новых
способов
действия
Рефлексивнооценочный этап
Деятельность
педагога
Деятельность
обучающихся
Планируемые
результаты

28.

Вывод
• Современный урок требует от учителя более
глубокого продумывания содержания урока.
• При подборе материала необходимо останавливаться
на продуктивных (творческих) заданиях или
проблемных ситуациях, вопросах.
• Ученик, выполняя такое задание, осуществляет
умственное усилие по проектированию способов
действия.
• Именно в этом случае происходит развитие
личности.
• Именно это является одной из основных задач
современного урока.

29.

Инновационные методы
обучения:
• интерактивное обучение
• проблемное изложение;
• исследовательский метод
(проектная деятельность);
• эвристический метод
(частично-поисковый,
«сократический»);
• методы активного
обучения (МАО): мозговой
штурм, дискуссии, дебаты,
учебные диалоги и т. п.
• методы структурирования
материала: опорные
конспекты, кластеры,
программирование и
другие.
#1: Интерактивные уроки
#2: Использование технологии
виртуальной реальности
№3: Использование ИИ в образовании
#4: Смешанное обучение
# 5: 3D-печать
#6: Используйте процесс дизайнмышления
#7: Проектное обучение
# 8: Обучение на основе запросов
#9: Головоломка
# 10: Обучение облачным вычислениям
# 11: Перевернутый класс
# 12: Обучение сверстников
# 13: Обратная связь с коллегами
# 14: Перекрестное обучение
#15: Индивидуальное обучение

30.

Современные педагогические
технологии

31.

• ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. téchne — искусство, мастерство,
умение и греч. logos — изучение) — комплекс
организационных мер, операций и приемов, направленных
на изготовление, обслуживание, ремонт и/или
эксплуатацию изделия с номинальным качеством и
оптимальными затратами.
• ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – системный метод планирования,
применения и оценивания всего процесса обучения и
усвоения знаний путем учета человеческих и технических
ресурсов и взаимодействия между ними для достижения
более эффективной формы образования.

32.

33.

34.

Смена образовательной парадигмы

35.

36.

Новая цель
образования
Новое
содержание
образования
Новые средства
обучения
ФГОС
Новые
технологии
обучения
Новые
требования к
подготовке
преподавателя
Новое
целеполагание
для
преподавателя и
обучающегося

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

Классификация педагогических технологий

57.

58.

59.

Требования, предъявляемые
к педагогическим технологиям

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

Традиционные педагогические технологии
Современные педагогические технологии
Шаблонное построение занятий
Внедрение в образовательный процесс активных, аналитических,
коммуникативных способов обучения
Ориентация на научность в изложении материала
Связь теории и фундаментального подхода к науке с практикой и
прикладными исследованиями
Организационная четкость педагогического процесса Меняются представление преподавателей и обучающихся об
образовательной деятельности
Учитывается принцип природосообразности
бучение не форсируется, определяется уровнем
звития обучающихся)
Формирование современных компетенций у будущих специалистов,
соответствующие требованиям рынка труда
Ориентация на стандарт, образец,
использование есурсов памяти
тсутствие ориентации на самостоятельную
еятельность обучающихся
Обеспечение становления аналитических, организационных,
проектных, коммуникативных навыков, развитие способности к
принятию решения в нестандартных ситуациях, умение строить
собственные образовательные программы
Организация действий репродуктивного
характера, сутствие условий для организации
творческой еятельности обучающихся
Ориентированы на стимулирование творческого потенциала
обучающихся

70.

Современные педагогические технологии
Информационно – коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения и др.

71.

Понятие педагогической технологии включает в себя систему
деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе,
направленную на достижение образовательного результата, в
соответствии с педагогическими принципами и взаимосвязью цель
– содержание - методы.

72.

К современным образовательным
технологиям относят:
• Технологию дистанционного
обучения;
• Развивающее обучение;
• Проблемное обучение;
• Систему инновационной
оценки «портфолио»;
• Разноуровневое обучение;
• Здоровьесберегающие
технологии;
• Коллективную систему
обучения;
• Информационнокоммуникативные
технологии;
• Технологию решения
изобретательских задач;
• Обучение в сотрудничестве;
• Технологию использования в
обучении игровых методов;
• Технологию модульного и
блочно-модульного обучения;
• Технологию «Дебаты»;
• Технологию развития
критического мышления;
• Лекционно-семинарскозачетную систему обучения

73.

В деятельности учителя по использованию современных
педагогических технологий в образовательном процессе выделяются
следующие направления:
• создание и совершенствование условий для эффективной
образовательной деятельности;
• изучение и апробация современных педагогических технологий;
• разработка и апробация авторских педагогических технологий;
• внедрение и распространение эффективных педагогических
технологий;
• разработка и внедрение системы оценки эффективности
используемых педагогических технологий.

74.

Структурно-логические технологии
• Использование современных структурно-логических технологий является
одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как базовой
единицы деятельности учителя. Современные структурно-логические
технологии основываются на лучших традициях российского образования,
системном подходе и принципах «от простого к сложному», «от
теоретического к практическому».
• В качестве основной структурно-логической технологии
используется системный подход как эффективная технология развивающего
обучения. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся
системное мышление, навыки логического познания, стимулировать
деятельностную активность учащихся. Кроме того, системный подход
обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного
материала.
• В соответствии с технологией системного подхода любой изучаемый объект
рассматривается через понятие «системы». При этом каждая система имеет
свою структуру, которая не сводится к сумме частей, а состоит из
взаимосвязанных элементов

75.

Тренинговые технологии
Тренинговые технологии в отличие от привычного повторения
подразумевают целенаправленные, систематические действия по
отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. В
частности, важна эффективная отработка базовых учебных
навыков при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ и ГИА.

76.

Модульная технология
Модульное обучение – это индивидуализированное самообучение, при котором
используется учебная программа, составленная из модулей.
Модуль - это функциональный узел, в качестве которого выступает программа
обучения, индивидуализированная по выполняемой деятельности.
Модуль представляет собой содержание курса в трех уровнях: полном,
сокращенном, углубленном. Обучающийся выбирает для себя любой уровень.
Содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый студент
получает от педагога письменные рекомендации о том, как действовать, где
искать
нужный
материал;
обучающийся
работает
максимум
времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в процессе
выполнения деятельности.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно
достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе
работы с модулем

77.

Диалоговые технологии
Диалоговые технологии в лицее связаны с созданием современной
коммуникативной среды , расширением пространства сотрудничества
учащихся и педагогов. Создание в рамках образовательного пространства
ситуаций, в которых учащиеся могут применить и актуализировать
предметные знания, обсудить интересующие их вопросы, встретить
единомышленников или непосредственно обратиться к авторитетному
деятелю создают условия для существенного роста мотивации к изучению
учебных предметов у школьников.

78.

Технология развития критического
мышления
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции
логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные
результаты, как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством
интерактивного включения учащихся в процесс обучения.
Критическое мышление:
• способствует взаимоуважению партнѐров, пониманию и продуктивному
взаимодействию между людьми;
• облегчает понимание различных «взглядов на мир»;
• позволяет воспитанникам использовать свои знания для наполнения смыслом
ситуаций с высоким уровнем неопределѐнности, создавать базу для новых типов
человеческой деятельности.

79.

Технология развития критического
мышления
Критерии оценки результата в условиях технологии развития
критического мышления учащихся
Основным критерием оценки результата является критичность
мышления, которая может быть раскрыта через следующие
показатели:
• Оценка (Где ошибка?)
• Диагноз (В чѐм причина?)
• Самоконтроль (Каковы недостатки?)
• Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите
контраргументы?)
• Прогноз (Постройте прогноз).

80.

Технология проектного обучения
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения:
« Всѐ из жизни, всѐ для жизни».
Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников;
• учатся пользоваться приобретѐнными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления
проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,
анализа, построения гипотез, обобщения);
• развивают системное мышление.

81.

Технология проектного обучения
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
• в центре внимания – ученик, содействие развитию его
творческих способностей;
• процесс обучения строится на логике деятельности, имеющей
личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в
учении; индивидуальный темп работы над проектом
обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• комплексный подход к разработке учебных проектов
способствует сбалансированному развитию основных
физиологических и психических функций ученика;
• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается
за счѐт универсального их использования в разных ситуациях.

82.

Игровые технологии обучения
• Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную
(или воображаемую) действительность с целью еѐ изучения, проявления
собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.
Выполняемые функции:
• психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;
• психотерапевтические, помогая ребѐнку изменить отношение к себе и к другим,
изменить способы общения, психическое самочувствие;
• технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в
сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

83.

Игровые технологии обучения
Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры,
учебный материал используется в качестве средства игры, в
учебную деятельность включается элемент соревнования,
успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
Педагогические игры по характеру педагогического процесса
подразделяются на группы:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические.

84.

Проблемное обучение
Проблемное обучение - это организация учебных
занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по
их разрешению.
Результат проблемного обучения:
• творческое овладение знаниями, навыками,
умениями;
• развитие мыслительных способностей.

85.

Проблемное обучение
Методические приемы создания проблемных ситуаций
Учитель:
• подводит школьников к противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия в практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из
ситуации, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы;
• определяет проблемные теоретические и практические задания;
• ставит проблемные задачи.

86.

Технология уровневой дифференциации
Дифференцированное обучение -это форма организации учебного
процесса , при которой учитель работает с группой учащихся,
составленной с учѐтом наличия у них каких-либо значимых для
учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).
Индивидуально- психологические особенности детей,
составляющие основу формирования гомогенных групп:
- по возрастному составу (школьные классы, возрастные
параллели, разновозрастные группы),
- по полу( мужские, женские, смешанные классы, команды),
- по области интересов (гуманитарные, физико- математические,
биолого-химические и др. группы),
- по уровню умственного развития (уровню достижений),
- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы
ослабленного зрения и т. д. )

87.

Технология уровневой дифференциации
Разноуровневые задания для учащихся :
• первый вариант С- соответствует обязательным результатам
обучения (стандарт),
• второй вариант В-предполагает включение дополнительных
задач и упражнений из учебника,
• третий вариант А- включение дополнительных заданий из
вспомогательной учебно-методической литературы.
Выбор программы изучения каждого из предметов
предоставляется самому школьнику. При контроле знаний
дифференциация углубляется и переходит в индивидуальный учѐт
достижений каждого учащегося.

88.

Компьютерные технологии обучения
Цели:
• формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей,
• подготовка личности «информационного общества»,
• дать ребёнку так много учебного материала, как только он
может усвоить,
• формирование исследовательских умений, умений принимать
оптимальные решения.
Главная особенность методик компьютерного обучения
заключается в том, что компьютерные средства являются
интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на
действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

89.

Компьютерные технологии обучения
Компьютер используется на всех этапах процесса обучения
• при объяснении нового материала,
• при закреплении знаний,
• при повторении,
• при контроле ЗУН.
В функции учителя компьютер представляет:
• источник учебной информации;
• наглядное пособие (качественно нового уровня с
возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажѐр;
• средство диагностики и контроля

90.

Технологии развивающего обучения
• Система развивающего обучения Л.В. Занкова,
• технология развивающего обучения Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова,
• системы развивающего обучения с направленностью на
развитие творческих качеств личности (И.П.Волков,
Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов),
• личностно- ориентированное развивающее обучение (И.С.
Якиманская).

91.

92.

Технология «ТРИЗ» (технология
решения изобретательских задач)
• ТРИЗ - педагогика ставит целью формирование сильного
мышления и воспитание творческой личности, подготовленной
к решению сложных проблем в различных областях
деятельности.
• Еѐ отличие от известных средств проблемного обучения – в
использовании мирового опыта, накопленного в области
создания методов решения изобретательских задач. Конечно,
этот опыт переработан и согласован с целями педагогики. Под
методом решения изобретательских задач прежде всего
подразумеваются приѐмы и алгоритмы, разработанные в
рамках ТРИЗ, а также такие зарубежные методы, как мозговой
штурм.

93.

Технология модерации
• Модерация – это эффективная технология, которая позволяет
значительно повысить результативность и качество
образовательного процесса. Эффективность модерации
определяется тем, что используемые приемы, методы и формы
организации познавательной деятельности направлены на
активизацию аналитической и рефлексивной деятельности
обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных
умений, развитие коммуникативных способностей и навыков
работы в команде.

94.

Технология модерации
Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов
и методов модерации:
• способствует снятию барьеров общения,
• создает условия для развития творческого мышления и принятия
нестандартных решений,
• формирует и развивает навыки совместной деятельности.

95.

• В модерации также применяются хорошо известные сегодня
техники решения проблем и поиска оптимальных решений –
кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть
шляп мышления, синектика и др.
• Цели применения модерации – эффективное управление
детьми в процессе занятия, максимально полное вовлечение
всех учеников в процесс обучения, поддержание высокой
познавательной активности обучающихся на протяжении всего
занятия, гарантированное достижение целей занятия. Таким
образом, обеспечивается оптимальное использование времени
занятия (внеклассного мероприятия), а также энергии и
потенциала всех участников процесса обучения (учителя,
воспитателя, обучающихся).

96.

97.

Проектная технология
Метод проектов – рациональное сочетание теоретических знаний и их
практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности
Этапы работы над проектом:
представление темы проекта: выявление знаний обучающихся, формирование понятий,
поиск идей («мозговой штурм»);
Выявление проблемы и определение целей исследования, формулировка задачи;
формулирование подтем (проблем): определение круга вопросов, консультирование;
планирование работы: обсуждение, принятие проблем;
осуществление проекта;
представление
проекта: демонстрация результата, появление новых вопросов,
прогнозирование новых проблем;
оценка проекта: оценка со стороны, самооценка, выявление успехов и неудач.

98.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
По виду деятельности
• Социально значимые
• Исследовательские
• Информационные (обработка статистики)
• Творческие (практико-ориентированные)
• Педагогические
По затратам времени
• Краткосрочные (2-6ч)
• Среднесрочные (12-15ч)
• Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
По количеству участников
По предметно содержательной области
• Монопроекты (по одному предмету)
• Межпредметные проекты

99.

Этапы реализации проекта
Разработка проекта
Создание (изготовление)
проекта
Презентация(защита)
проекта

100.

Этапы разработки проекта
поиск проблемы,
выбор темы
обоснование
целеполагание
Зачем? нужен проект
Почему? это для меня важно
выбор методов
и способов деятельности
Как? я это сделаю
ожидаемый результат
Что? я получу
постановка
задач
Что? я должен
сделать, чтобы
проект получился

101.

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях
работы над проектом
Стадии
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель отбирает возможные
темы и предлагает их учащимся.
Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по
теме.
Учитель предлагает учащимся
совместно отобрать тему проекта.
Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и
предлагает классу для обсуждения
Учитель участвует в обсуждении
тем, предложенных учащимися.
Учащиеся самостоятельно подбирают темы и
предлагают классу для обсуждения.
Учитель предварительно
вычленяет подтемы и предлагает
учащимся для выбора
Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает
новую.
Учитель принимает участие в
обсуждении с учащимися подтем
проекта
Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты
подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя
(т.е. выбирает себе роль).
Учитель проводит
организационную работу по
объединению школьников, выбравших себе конкретные
подтемы и виды деятельности
Учащиеся уже определили свои роли и группируются в
соответствии с ними в малые команды
1. Разработка
проектного задания
1.1. Выбор темы
проекта
1.2. Выделение
подтем в теме
проекта
1.3. Формирование
творческих групп

102.

1.4. Подготовка
материалов к исследовательской
работе: формулировка вопросов, на
которые нужно ответить задание для
команд, отбор литературы
1.5. Определение форм выражения
итогов проектной деятельности
2. Разработка проекта
3.Оформление
результатов
4. Презентация
5. Рефлексия
Если проект объемный, то учитель
заранее разрабатывает задания, вопросы
для поисковой
деятельности и литературу
Отдельные учащиеся старших и средних классов
принимают участие в разработке заданий.
Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах
с последующим обсуждением классом.
Учитель принимает участие в
обсуждении
Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы
представлёния результата исследовательской деятельности:
видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная
гостиная и т.д.
Учитель консультирует, координирует
работу учащихся, стимулирует их
деятельность.
Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
Учитель консультирует, координирует
работу учащихся, стимулирует их
деятельность.
Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с
другими группами
оформляют результаты в соответствии с принятыми
правилами.
Учитель организует экспертизу
(например, приглашает в качестве
экспертов старших школьников или
параллельный класс, родителей и др.).
Докладывают о результатах своей работы
Оценивает свою деятельность по
педагогическому руководству
деятельностью детей, учитывает их
оценки
Осуществляют рефлексию
процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна
групповая рефлексия.

103.

Технология кейс-stydu
Технология
«Кейс-stydu»
использует
описание
реальных
ситуаций.
Обучающиеся анализируют практическую ситуацию, чтобы разобраться в сути проблем.
Кейсовая
технология
–
это
обучение
действием. Кейс метод позволяет:
заинтересовать студентов в изучении дисциплины;
способствует активному усвоению знаний и навыков самостоятельного сбора,
обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации, для
последующего ее обсуждения в коллективе с показом своего варианта решения
вопроса или проблемы.
Этапы создания технологии: определение цели, критериальный подбор ситуаций,
подбор необходимых источников информации, подготовка материалов к использованию.
Технология включает: индивидуальную работу с материалом, работа в малых группах,
презентация и экспертиза малых групп на общей дискуссии.

104.

Технология проблемного обучения
• Под проблемным обучением понимается такая организация учебного
занятия, которая предполагает работу с проблемными ситуациями, активную
самостоятельную деятельность обучающихся по творческому разрешению
проблем. Проблемные ситуации разнообразны и могут создаваться на любом
этапе процесса обучения.
• Существует ряд методических приемов создания проблемных ситуаций:
• педагог сам подводит обучающихся к противоречию, предлагая им решить
проблему;
педагог
сталкивает противоречия в практической деятельности; предлагает группе
рассмотреть явление с разных сторон;
ставит конкретнее вопросы и др.
К методам проблемного обучения относятся:
исследовательские методы.
проблемное изложение и
В ходе решения проблемных ситуаций обучающийся становится в позицию субъекта
своего обучения, и как следствие, у него появляются новые знания, новые способы
действия.

105.

Технология развивающего обучения
В основе технологии – способ обучения, вызывающий включение внутренних
механизмов интеллектуальных способностей обучающихся, которые учатся самостоятельно
получать знания. Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий,
при которых обучение ориентировано на всестороннее развитие обучающегося, развитие
его творческих способностей.
Составные элементы этой технологии –
1) процессуальная целевая направленность (обучение способам теоретического
мышления, процедурам поисковой деятельности);
2) приближенность научной деятельности к научному познанию, что достигается
посредством столкновения обучающихся с противоречиями, постановки в позицию
исследователя, присутствия элементов проблемного обучения;
3) рефлексивная деятельность обучающихся;
4) активно-деятельностная позиция обучающихся;
5) педагог – руководитель и партнер по учебному исследованию.

106.

Технология«Дебаты»
Дебаты – это позиционная технология, использующая позиционные игры
для достижения результатов: умение пользоваться информацией, задавать
вопросы, формулировать гипотезу, умение аргументировать свое мнение,
толерантно относиться к чужой позиции и пр.
Основным технологическим приемом здесь является проработка
определенного тематического
направления, организация формализованной
дискуссии по определенным правилам.
Технологияразвивает у участников «дебатов» способность мыслить и
грамотно выражать свою точку зрения, развивают навыки, необходимые для
эффективного общения.

107.

Технология Портфолио
Портфолио» – это технология аутентичного оценивания образовательной и
профессиональной деятельности; это персонально подобранный пакет материалов, которые
представляют результаты деятельности в продуктивной форме. В целом, это организация
оценивания самим учащимся успехов, образовательных трудностей,а также путей их
преодоления.
Технология реализуется через демонстрацию ее результатов и продуктов, их анализ и
оценку. В технологии используются разнообразные приемы организации рефлексии,
аналитических семинаров, конференций.
Технология способствует развитию самостоятельности, навыков интенсивной
аналитической деятельности, а также формированию ответственности за собственное дело.

108.

Технология интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном
учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
1.
Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую
предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на
разрозненные фрагменты.
2.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
3.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование
различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне,
что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки
раскрывают значительные педагогические возможности.
4.
Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.
Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
5.
Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя,
способствует раскрытию способностей.

109.

Преимущества интегрированных уроков.
• Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса
учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения
учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
• Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют
формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
• Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые
подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Закономерности интегрированных уроков:
• весь урок подчинён авторскому замыслу,
• урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
• урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
• этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,
• отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений
организована как «данное» и «новое».
Взаимодействие учителей может строиться по-разному.
Оно может быть:
1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
3. весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

110.

Первый этап работы подготовительный.
Он включает в себя следующие элементы:
1. планирование,
2. организация творческой группы,
3. конструирование содержания урока,
4. репетиции.
Второй этап подготовки и проведения урока – исполнительский.
В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова.
Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса
учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.
Может быть в виде - увертюры.
В заключительной части урока необходимо
• обобщить всё сказанное на уроке,
• подвести итог рассуждениям учеников,
• сформулировать чёткие выводы.
Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.
Третий этап – рефлексивный.
На этом этапе проводится анализ урока.
Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

111.

2
От успеха в школе к успеху в жизни!

112.

Педагогика успеха: перспективы и возможности
3
Педагогика успеха – это направление
теоретического и практического поиска в
создании условий для полноценного развития
человека за счет удовлетворения его
потребности в самореализации и уважении.
Целевая установка – организация
обучения и воспитания человека, успешного
в жизни!

113.

Основные идеи педагогики успеха
«Лестница достижений» - создание для ученика таких ситуаций успеха, когда начиная от
небольших положительных ситуаций, он будет продвигаться «наверх». Каждая ступень
«Лестницы достижений» – это достижение человеком определенной цели,
совершенное с верой в себя и значимость поставленной цели.
Выполнение учеником задач из «зоны ближайшего развития». По Л. Выготскому – зона
выполнения тех задач, которые ребёнок ещё не может решить самостоятельно, но
способен решить вместе с взрослым. К тому же, задачи из этой зоны обусловлены
высоким интересом к ним ребенка, то есть, их выполнение приносит ему
положительные эмоции.
Обеспечение роста личностных достижений ученика. Наличие мотивированности к
обучению, обеспечение позитивных ситуаций и уменьшения уровня тревожности при
обучении, наличие роста личностных достижений (как образовательных, так и
психологических).
4

114.

Педагогика успеха: перспективы и возможности
Личностный
подход в
образовании
Гуманистическая
педагогика
Гуманистическая
психология
Концепция
мотивации и
человеческих
потребностей
Теоретические
концепты
Личностноориентированное
образование
Системноориентационный
подход к
образованию
5

115.

Педагогика успеха: перспективы и возможности
Свобода выбора
Принятие
интересов
ребенка
Принципы
педагогики
успеха
Принцип
чередования
ситуаций успеха
и неуспеха
Принцип
взаимопомощи
Принцип
сотрудничества
педагога и
ребенка
6

116.

Педагогика успеха: перспективы и возможности
«Только успех поддерживает интерес
ученика к учению. А интерес к учению
появляется только тогда, когда есть
вдохновение, рождающееся от успеха в
овладении знаниями. …Ребенок,
никогда не познавший радости труда в
учении, не переживший гордости от
того, что трудности преодолены, теряет
желание и интерес учиться»
Ушинский К.Д.
удача в
достижении
чего-нибудь
общественное
признание
хорошие
результаты в
работе, учебе

117.

Педагогика успеха: перспективы и возможности
«сделать
заявку»
на будущее,
самоопределение
реакция одноклассников,
стремление утвердить свое «Я»
стремление заслужить одобрение старших
8
у старшеклассников
у подростков
у младших
школьников

118.

Ситуация успеха –
9
это целенаправленный,
специально
организованный комплекс условий, позволяющий достичь
значительных результатов в деятельности ребенка, которые
сопровождаются
позитивными эмоциональными,
психологическими переживаниями.
Ситуация успеха субъективна и индивидуальна.
Ее переживает как ученик слабой успеваемости, так и
ученик высокой продуктивной деятельности.
Главный смысл деятельности учителя состоит в
том, чтобы создать каждому ученику ситуацию
успеха на уроке и дать ему возможность пережить
радость достижения, осознать свои способности,
поверить в себя!

119.

Педагогика успеха: перспективы и возможности
установка на деятельность
(эмоциональная подготовка
ученика на решение учебной
задачи)
Ситуация
успеха
обеспечение
деятельности,
операций (создание
условий для
успешного решения)
сравнение полученных
результатов с предполагаемыми
(осознанное отношение к
результату своего учебного
труда)
10

120.

Прием «Линия горизонта»
Если учитель подводит учеников к тому рубежу, у которого они могут
сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного
«озарения», значит, он создал ситуацию, в которой даже
интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя
творческой личностью.

121.

Прием «Эврика»
Создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя пришел
к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга учителя в том,
чтобы не только заметить это личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка,
поставить перед ним новые задачи.
•успех открытия надо долго и терпеливо готовить,
открывая ребенку связи между тем, что он достиг, и
тем, что ему пока достичь не удается;
•ребенку следует постоянно внушать, что он может
достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума.
Нужно внушение, поддержка, установка на
завтрашнюю радость;
• ребенок должен быть убежден, что успехом он
обязан, прежде всего, самому себе.

122.

Прием «Холодный душ»
На уроке у способных учеников можно
наблюдать, что периоды подъема могут сменяться
расслаблением. Такие ученики очень эмоциональны,
активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки
переживают бурно. Их ахиллесова пята – быстрое
привыкание к успеху, девальвация радости,
превращение уверенности в самоуверенность. Для
них «Холодный душ» может быть полезен.

123.

Прием «Анонсирование»
Учитель заранее предупреждает
школьника о самостоятельной или
контрольной работе, о предстоящей
проверке
знаний.
Смысл
анонсирования в предварительном
обсуждении того, что должен будет
ребенок сделать: посмотреть план
сочинения, прослушать первый
вариант предстоящего ответа, вместе
с учителем подобрать литературу к
выступлению и т.п. Чем-то это
напоминает репетицию предстоящего
действия.
Прием «Эмоциональные
поглаживания»
Учитель на уроке делает похвалу: «вы у меня
молодцы!», «умницы!», «ребята, я горжусь
вами!». Может быть именно этих слов ребенку и
не хватает?

124.

Прием «Обмен ролями»
Обмен ролями дает возможность высветить
скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных и
эмоционально-волевых возможностей учащихся,
превращаясь из формы деловой игры в прием
создания ситуации успеха.
Прием «Даю шанс»
Речь идет о заранее подготовленной
отдельным педагогом ситуации, при которой
ребенок получает возможность неожиданно,
может быть, впервые, раскрыть для самого
себя собственные возможности, способности.

125.

Прием «Умышленная ошибка»
Прием «умышленная ошибка» можно применять
с учетом возраста только на известном учащимся
материале, который использую в доказательстве в
качестве опорного знания.
Прием «Эмоциональный всплеск»
Какой огромный эмоциональный заряд
скрывается в добром слове учителя, всем сердцем
желающего
успеха
своему
воспитаннику.
Формируем веру в себя, веру в успех!

126.

Прием «Следуй за нами»
Для
неуспевающего
школьника
учитель
находит
интеллектуального спонсора. Спонсор —значит обеспечивающий за
свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не связанный никакими
требованиями, принуждениями. Наиболее эффективный путь —
привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это
дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и
осознание собственного интеллектуального «Я». В то же время
слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его
внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед
одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям
своего спонсора.

127.

Прием «Заражение»
«Заразить»
детский
коллектив
интеллектуальной радостью можно в том
случае, если успех отдельного школьника
станет стимулом для успеха других,
перерастет в успех многих, а осознание
этого успеха вызовет радость всех. Тогда
ребенок, послуживший источником этого
заражения, будет чувствовать как бы
умноженную радость не столько за себя,
сколько за окружающих.
Прием «Отсроченной отметки»
• Отметка выставляется лишь тогда, когда
ребенок заслуживает либо положительную,
либо повышенную отметку. Не следует при этом
путать с оценкой! Отметка — зафиксированная
оценка. Оценка может быть разной, она нужна
всегда и обязательно. А отметка лишь тогда,
когда она говорит о движении вперед, о
достижении ребенка. Не следует торопиться с
плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!

128.

Технологические операции создания ситуаций успеха
Снятие страха
Авансирование
успешного результата
Скрытое
инструктирование
• «Это совсем не трудно…
Если даже не получится,
ничего страшного, мы
поищем другой
способ…»
• «Мы все тебе поможем»
• «Мы все пробуем и
ищем, только так может
что-то получиться»
• «Люди учатся на своих
ошибках и находят
другие способы
решения»
• «Контрольная работа
довольно легкая, этот
материал мы с вами
проходили»
• «У тебя, такого умного
(сильного), непременно
получится…»
• «Я даже не сомневаюсь в
успешном результате»
• «Ты помнишь, конечно,
что лучше начать с…»
• «Обычно удобнее
приступить с…»
• «Здесь, вероятно,
главное…»
• “Выполняя работу, не
забудьте о…..”
Внесение мотива
• «Нам это очень надо,
потому что…»
• «Для тебя это важно,
потому что…»
• «Без твоей помощи
твоим товарищам не
справиться…»
19

129.

Технологические операции создания ситуаций успеха
Персональная
исключительность
• «Только ты и мог бы…»
• «Именно на тебя у нас
большая надежда»
• «Только тебе я и могу
доверить…»
• «Ни к кому, кроме тебя, я не
могу обратиться с этой
просьбой…»
Мобилизация активности
или педагогическое
внушение
• «Нам уже не терпится начать
работу…»
• «Так хочется поскорее
увидеть…»
• «За дело! Приступаем!»
Высокая оценка детали
• «Особенно удалось тебе…»
• «Больше всего мне нравится,
как ты…»
• «Поражает такой фрагмент…»
• «Больше всего мне в твоей
работе понравилось…»
• «Наивысшей похвалы
заслуживает эта часть твоей
работы»
20

130.

«Ничего страшного, если не получится!.. » - снятие страха
«У тебя обязательно получится!» - авансирование успешного результата
«Возможно, лучше всего начать с…..» - скрытое инструктирование в способах и формах
совершения деятельности
«Ты думай о том, что это надо для работы…» - внесение мотива
«Только на тебя вся надежда…» - персональная исключительность
«Так хочется поскорее увидеть…» - мобилизация активности или педагогическое внушение
«Тебе особенно удалось …» - высокая оценка детали

131.

Создание ситуации успеха на уроке включает:
1.Атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности:
улыбка, добрый взгляд, внимание к друг другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность,
мягкие жесты.)
2.Снятие страха и авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи.
Авансировать успех - значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная
операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу.
3. Ключевой момент — высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем?
4. Реальная помощь в продвижении к успеху — скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту
для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.
5. Краткое экспрессивное воздействие — педагогическое внушение, собранное в яркий фокус (За дело!
Приступаем!)
6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты)
7. Оценивание — оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на
деталях выполненной работы.

132.

Методы дифференцированного обучения
Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность
учащимся проявить свою индивидуальность, творчество,
избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои
силы.
Дифференцированное
обучение
позволяет
каждому ученику работать в своем темпе, дает
возможность справиться с заданием, способствует
деятельности,
повышению интереса к учебной
формирует положительные мотивы учения.

133.

Предоставление обучающимся права выбора содержания,
методов и форм обучения
Для выбора можно предлагать упражнения одного и того же содержания, но разной формы,
разного объема, разной сложности, то есть задания, требующие разных видов умственной
деятельности.
Выбор
Ситуация выбора
Выбор формы
обучения
методов
обучения
Выбор
содержания
обучения
самостоятельно
выбор
содержания
домашнего
задания
выбор уровня
сложности
задания
выбор задачи
или упражнения
для выполнения
в классе
с помощью
учителя
Работа в классе
или на учебной
прогулке
Вырабатываются способности:
не теряться в ситуации выбора,
осознанно выбирать работу по силам,
умение объективно оценивать свои возможности
Работа
индивидуально,
в паре, в группе

134.

Коллективные формы обучения
«Что одному не под силу, то легко коллективу!»
работа в парах
постоянного и сменного
состава
Формы коллективной
учебной работы
обучающихся
работа в микрогруппах
(тройках, четверках)
работа в группах
(5-7 человек)
коллективная работа
(класс делится на 2-3
группы или выполняется
общая для всего класса
работа)
Выполняя работу в паре постоянного
или сменного состава, в группе, дети
получают возможность справиться с
заданием успешно

135.

Сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и
творчески – воспроизводящих методов обучения
Учитель создает
проблемную ситуацию,
направляет учащихся на её решение, организует
поиск решения на
основе знаний, выдвигаются
гипотезы, устанавливаются причинно-следственные
связь. Разрешение проблемной ситуации на занятии
повышает прочность и действенность усвоенных
знаний, позволяет ученикам почувствовать свою
причастность к происходящему на уроке.

136.

Метод проектов
Ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых, это самостоятельная творческая работа обучающихся под
руководством учителя
Обеспечивает:
связь обучения с жизнью;
активную позицию учащегося;
формирование общеучебных умений
навыков компетенций;
развитие познавательного интереса
учащихся
28

137.

Действия учителя, обеспечивающие ситуацию успеха
Не заостряйте внимание на негативном; чаще улыбайтесь, используйте элементы юмора при
общении.
Проявляйте интерес и великодушие к своим ученикам.
Не давайте детям прозвища, не вешайте на них ярлыки.
Не сравнивайте ребёнка с другими, отмечайте «персональную исключительность».
Аргументируйте необходимость Ваших действий; ту отметку, которую Вы выставляете ученику.
Оценивайте действия ученика с акцентом на детали.
Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог, позволяйте выражать им своё мнение.
Не высказывайте недовольство ученику при всём классе, не применяйте угрозы.
Демонстрируйте детям полное доверие.
Помогайте ученикам формулировать, уточнять цели, задачи, стоящие перед классом и перед
каждым ребёнком в отдельности.
Всегда исходите из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;
Будьте для детей источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за
помощью.
Помните, что Вы, как педагог, формируете личность учащегося, его самооценку, и частично
несёте ответственность за его дальнейшую судьбу.

138.

Приемы интеллектуального и эмоционального стимулирования учащихся

139.

Советы по общению с неуспевающими детьми
Опираться на сильные стороны ребенка
Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться
Принимать индивидуальность ребенка
Внести юмор во взаимоотношения с ребенком
Демонстрировать оптимизм
Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно
Показывать, что вы удовлетворены ребенком
Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний
Уметь взаимодействовать с ребенком
Избегать подчеркивания промахов ребенка
Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку
Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием
Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему

140.

Методическая копилка ситуаций успеха:
Минутки психологической разгрузки или эмоциональной зарядки (шутки, загадки,
скороговорки)
Вопросы, которые задают сами дети + Задай вопрос учителю
Прием-подсказка (план-ответ, рисунок-подсказка, таблица, опорные сигналы и пр.)
Частично-поисковые и эвристические ситуации (проблемные задания)
Ролевые ситуации («наблюдатель», «мудрец», «хранитель знаний»)
Игры-системы на уроках
Какую отметку хочешь получить?
Конкурс эрудитов (на предметных неделях)
Итоговые межпредметные конференции
Предложение всего перечня работ
Проведи урок (обмен ролями)
Объясни свои действия (рефлексия)
Эмоциональное «поглаживание»
Репетиция самостоятельной/контрольной работы (анонсирование)
Заполни пропуск в информации
Найди ошибку
Исповедь
Дифференцированная помощь ученикам в выполнении заданий одной и той же сложности
Эмоциональный всплеск
Ожидание радости
Подбор заданий нарастающей сложности

141.

Создание ситуаций успеха через использование эффектов, развивающих
интерес к учёбе:
Эффект новизны
Эффект разнообразия
Эффект занимательности
Эффект увлекательности форм и метода
изложения
Эффект использования ярких художественных
средств
Эффект игры
Эффект образности
Эффект поиска
Эффект парадоксальности

142.

20 способов сказать «Ты молодец!»:
Отлично!
Это достижение!
Я ценю то, что ты сделал!
Это великолепно!
Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!
Благодарю за работу!
Ты меня порадовал!
Вот теперь тебя люблю я, вот теперь тебя хвалю я!
Ты превзошел мои ожидания!
У тебя сегодня все получилось!
Я поражена твоими знаниями!
Классно!
Уже намного лучше!
Супер!
Здорово!
Ух, ты! (восхитительный лозунг)
Грандиозно!
Красота!
Поздравляю!
Продолжай так же хорошо работать!
«И нам дано предугадать,
как наше слово отзовется!»

143.

Успех в учебе сегодня – это успех в жизни завтра!
Переживание учеником ситуации успеха:
повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы;
позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность,
самооценку;
развивает инициативность, креативность, активность;
поддерживает в классе благоприятный психологический климат

144.

Цифровые
технологии в
образовательном процессе

145.

Информационнокоммуникационные технологии
комплекс учебно-методических материалов,
программ, технических и инструментальных
средств вычислительной техники в учебном
процессе, форм и методов их применения
для совершенствования деятельности
специалистов учреждений образования
(администрации, воспитателей,
специалистов), а также для образования
(развития, диагностики, коррекции) детей.

146.

Электронное обучение
организация образовательной
деятельности с применением
содержащейся в базах данных и
используемой при реализации
образовательных
программ информации и обеспечивающих ее
обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи
указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников
Часть 1 статьи 16 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

147.

Дистанционные образовательные
технологии
образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и
педагогических работников
Часть 1 статьи 16 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»

148.

Преимущества использования дистанционных
образовательных технологий:
Качественное образование на основе
современных информационных
технологий
Доступность образовательных услуг и
информационных ресурсов в любом месте (в
том числе по месту жительства) и в любое время
Применение ДОТ в качестве вспомогательных или
основных вариантов реализации адаптированных
программ при обучении лиц с ограниченными
возможностями здоровья Самостоятельный
выбор интенсивности обучения
Постоянная связь с преподавателем,
индивидуальное консультирование

149.

Основные принципы использования дистанционных
образовательных технологий:
• Целостность учебного курса;
• Последовательность изложения материала;
Предоставление максимального по объему
учебного материала обучающимся
(используя базы данных, возможности
электронных библиотечных систем (ЭБС) и
т.д.)

150.

Для обучающихся
• Возможность обучения в индивидуальном темпе;
• Гибкость предоставляемых технологий, в особенности при использовании онлайн-курсов
• Доступность. Возможность обучаться вне зависимости от места нахождения.
• Мобильность. Процесс взаимодействия с преподавателем осуществляется при необходимости и
по конкретному вопросу.
• Технологичность. Использование в образовательном
• процессе современных и актуальных технологий.
• Объективность. Разнообразные формы контроля позволяют оценить знания с разных сторон в
автоматическом режиме

151.

Формы учебного процесса с
использованием дистанционных
образовательных технологий
Все занятия проводятся по расписанию (в
соответствии с графиком проведения занятий) в
дистанционном формате
трансляция
лекции
размещение
учебных и
учебнометодических
материалов
опросы
проведение
регулярного
текущего
контроля
иные формы
взаимодействия
с
обучающимися

152.

Яндекс Телемост — это
«видеовстречи по ссылке»
• Предельно простой интерфейс, легкое создание
конференции
• В Телемосте можно устраивать видеовстречи,
собирать рабочие конференции и встречаться с
семьей (достаточно просто создать встречу и
отправить ссылку обучающимся)
• Встречи в Телемосте не ограничены по длительности и
могут объединять до 40 участников, а ссылки на них
доступны в течение 24 часов (вполне достаточно для
проведения как учебных занятий, так и экзамена в
одной группе);
• Установка отдельного ПО для трансляции не
обязательна;
• Для участников не требуется регистрация и
установка дополнительного ПО.

153.

План работы:
1. Цифровая трансформация школы
2. Современные методы обучения
3. Автоматизация обучения
4. Создание образовательных материалов
5. Повышение мотивации к обучению
6. Полезные ресурсы
7. Цифровая безопасность

154.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ
СТРАТЕГИЯ
Учитель будущего

155.

Виртуальная среда – приоритет
ОСОБЕННОСТИ
СОВРЕМЕННЫХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
«Клиповое мышление»
Низкий уровень концентрации
внимания
«Гаджеты» – продолжение руки
Многозадачность

156.

ЦИФРОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
набор знаний и умений, необходимых
для эффективного и безопасного
использования цифровых технологий и
интернет-ресурсов

157.

Информационная
грамотность
(поиск, оценка, анализ)
Коммуникативная
грамотность
(взаимодействие в сети)
Медиаграмотность
грамотность
(работа с контентом)
Компьютерная
грамотность
(работа с софтом)

158.

ВОЗМОЖНО
СТИ
?

159.

• Автоматизация
обучения
• Повышение мотивации к
обучению
• Индивидуальные
образовательные
маршруты
• Проектная деятельность,
исследовательские работы
ВОЗМОЖНО
СТИ
?
• Конструирование
собственных
образовательных ресурсов
• Организация новых
способов и приемов в
обучении

160.

Внедрение цифровых инструментов
в работу с классом
• 1. При обучении детей работе с цифровыми инструментами
руководствуйтесь принципами целесообразности, доступности их
использования, соответствия возрасту.
• 2. Помните, что важно заложить время на то, чтобы обучить детей работе
с новым цифровым инструментом.
• 3. Начните с того, чтобы самостоятельно изучить интерфейс цифрового
инструмента, который собираетесь внедрить.
• 4. Подумайте, какие инструменты дети уже используют (можно провести
опрос для того, чтобы узнать): возможно, вы сможете использовать
знакомые им цифровые инструменты в учебных целях.
• 5. Установите правила работы для каждого цифрового инструмента:
можно распечатать памятки и выдать их ученикам, или вместе с учениками
выработать правила, нарисовать плакат и повесить его в классе.

161.

Нормативное обоснование введения ЭФУ в
образовательный процесс

162.

СОВРЕМЕННЫ
Е МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ

163.

СМЕШАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
это образовательная
технология,
совмещающая обучение с участием
учителя (лицом к лицу) с онлайнобучением, предполагающая
элементы самостоятельного контроля
учеником пути, времени, места и темпа
обучения, а также интеграцию опыта
обучения с учителем и онлайн.

164.

Перевернутый класс
(flipped classroom)
модель, в которой учитель
предоставляет учебный материал
для изучения дома, а на уроке
проводит его отработку

165.

Ротация станций (station
rotation model)
модель, в которой ученики на
уроке делятся обычно на три
группы: группа онлайн-работы,
работы с учителем и проектной
деятельности, и в ходе урока
перемещаются по всем трем.

166.

Ротация лабораторий (lab
rotation model)
несколько занятий проходят в
обычных классах, а после занятий
в традиционном классе
школьники переходят в
компьютерный класс
(лабораторию), где
индивидуально работают на
компьютерах или планшетах,
углубляя или закрепляя знания.

167.

Гибкая модель (flexy model)
наличие у каждого учащегося
индивидуального учебного плана
высокий уровень контроля своего
обучения со стороны ученика
ученики не ограничены по времени
тем или иным видом учебной
деятельности
по большей части используется
онлайн-среда
учитель работает с небольшими
группами или индивидуально с
учениками, которым нужна помощь

168.

+ Больше информации
+ Мультисенсорность
+ Интерактивность
+ Учитываются разные потребности
+ Устраняются пробелы в знаниях
+ Непрерывность
+ Видимый прогресс
+ Подходит для разных уровней
+ Индивидуальность
- необходима компьютерная
грамотность
- при низкой мотивации
обучение невозможно
- необходима тщательная
проработка электронных
ресурсов

169.

АВТОМАТИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ

170.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К
ОБУЧЕНИЮ

171.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ И
НАГЛЯДНОСТЬ

172.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ

173.

174.

175.

176.

177.

178.

179.

180.

181.

Скачать
инфографику по
истории
https://vk.com/album66598975_247577250
https://prosv.ru/pages/istoriyaiskusstvo-rossiya-infografika-otrvio.html

182.

183.

• https://learningapps.org/
конструктор для создания интерактивных
учебных модулей по разным
предметным дисциплинам для
применения на уроках и во внеклассной
работе.

184.

https://onlinetestpad.com/

185.

Core
Создание онлайн курсов и
интерактивных уроков
https://coreapp.ai/

186.

187.

https://joyteka.com/ru/learnis_to
_joyteka?utm_source=learnis&ut
m_medium=organic&utm_campai
gn=from&utm_content=mainpage

188.

Создание онлайн-паззлов
https://online-puzzle.ru/own_puzzle
https://internet-applications-fromtimofei.blogspot.com/2021/01/pazlhablon.html
https://photofunia.com/ru/results/64162a88fe31e2580f8b456f

189.

Скачать и
распечатать
настольные и
интерактивные
игры
https://printgames.ru/category/nast
olnyie-igryi
https://gameforstreet.ru/category/n
astol-ny-e-igry/
https://pedsovet.su/load/567

190.

https://gifius.ru/
Создание гифок
https://online-converting.ru/imageto-video/
https://anytools.pro/ru/img/gif

191.

http://kvestodel.ru/generatorrebusov
Создание ребусов
https://rebuskids.ru/create-rebus

192.

Интерактивный исторический атлас
мира:
http://geacron.com/home-ru/?lang=ru

193.

Интерактивная карта мира с фотографиями с 1826 года до наших
дней:
https://pastvu.com/

194.

Интерактивная карта исторических границ России:
https://map.runivers.ru/

195.

Создание «облака слов»
https://wordscloud.pythonanywhere.com/
https://worditout.com/word-cloud/create

196.

Виртуальные доски для онлайн-уроков
• Ziterboard: https://app.ziteboard.com/
• Limnu: https://limnu.com/

197.

Обязательным видом учебной
деятельности с применением ДОТ
являются консультации
индивидуальные
ответы на вопросы
обучающихся
групповые
обсуждение выполненных
заданий, проводимые
преподавателем группы
(потока)
при реализации
онлайн-курса
чаты, форумы,
объявления

198.

Текущий контроль
результаты текущего контроля фиксируются
преподавателем в электронной форме и
сохраняются преподавателем до завершения
реализации дисциплины и проведения
промежуточной аттестации (выставления
окончательного результата (оценка; зачет/незачет).
непрерывный контроль уровня подготовки
является необходимым условием
полноценного обучения.

199.

200.

201.

Для взаимодействия преподавателя
со студентами можно использовать
любые средства коммуникации:
электронную почту;
доски объявлений;
визуальные конференции;
виртуальные семинары;
вебинары и обсуждения;
другие.

202.

Электронная почта

203.

Видеоролики
сохранить запись видеотрансляции
преобразовать презентацию в видеоролик
использовать ресурс интерактивного
взаимодействия
записать видео самостоятельно

204.

Инструменты для обработки
видеороликов

205.

Инструменты для записи
видеоконференций

206.

Для использования дистанционных образовательных
технологий преподавателю необходимо:
1. Проанализировать перечень преподаваемых
дисциплин
2. Изучить возможности онлайн-платформ и
провести тщательный анализ их
возможностей
3. Спланировать разработку и загрузку всех
материалов
4. Создать учебные материалы, включая
материалы текущего контроля
5. Предусмотреть возможность консультирования и
проведение контроля учебного продвижения студента
6. Регулярно с помощью информировать
обучающихся о том, что они должны были выполнить
к текущему сроку, какие задания предстоят в
следующий период, какие успехи у студентов

207.

Основные принципы применения
цифровых ресурсов в
образовательном процессе:
Постоянно совершенствоваться во владении
компьютерными технологиями
Не увлекаться ИКТ сверх меры
Показывать все возможности компьютерных
программ и сервисов на личном примере

208.

Качество профессионального образования во многом
зависит от профессионализма педагогов. В условиях
цифровизации образования особые требования
предъявляются к готовности и способности педагога
применять информационно-коммуникационные
технологии

209.

Формирование функциональной грамотности
(методические приемы, использование банков
заданий)

210.

Под функциональной грамотностью понимают результат овладения
учащимися системой предметных ключевых компетенций, позволяющих
эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации,
способность вступать в отношения с внешней средой и максимально
быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Основное
среднее
образование
обеспечивает
освоение
обучающимися базисных основ системы наук; развитие их
интеллектуального потенциала; привитие им духовно-нравственных
качеств и гражданской ответственности, экологической культуры и
этических норм межличностного и межэтнического общения;
самоопределение и самореализацию личности; формирование
функциональной грамотности; реализацию предпрофильной подготовки
с учетом возрастных особенностей развития и сохранения здоровья.

211.

Для создания системы, направленной на формирование функциональной понятийной
грамотности необходимо:
1) провести диагностику затруднений, возникающих у обучающихся при работе с
понятийным аппаратом и спроектировать свою деятельность в этом направлении;
2) провести анализ учебников, определить в линиях используемых учебников наличие
словарей и методического аппарата, необходимых для формирования и развития
функциональной грамотности;
3) изучить методические рекомендации ФИПИ, подготовленные на основе анализа
типичных ошибок участников ЕГЭ, результаты своих учеников за последние годы, а также
определить список наиболее актуальных и востребованных понятий в курсе истории,
необходимых для успешного прохождения итоговой аттестации выпускниками.

212.

Задача учителя - объяснить, что быстрый рост понятийного аппарата
практически любой науки связан с расширением границ человеческого
знания, отсюда и востребованность для общества людей с пониманием
происходящих событий, знанием базовых процессов и явлений, а также
умением самостоятельно решать различного рода проблемы,
приобретать новые знания.

213.

Процесс чтения
Первый этап — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла.
Из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В
этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов,
нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета,
воспроизведение и пересказ
Второй этап — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с
помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.
Третий этап — это создание собственного нового смысла, то есть
«присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате
размышления.

214.

ПЕСНЯ ВОЕНАЧАЛЬНИКА
1. Определи название источника, его вид,
автора, место и время создания.
2. Прочти текст по абзацам, выдели
незнакомые слова и названия, и
выясни их значение.
3. Сформулируй основную идею всего
текста (о чем идет речь в тексте).
4. Выдели главные мысли текста,
определи его план.
5. Извлеки последовательно из текста
информацию.
Войско вернулось благополучно,
разорив страну бедуинов,
снеся ее крепости,
срубив ее смоковницы и виноградники,
сжигая ее поселки,
перебив в ней десятки тысяч людей,
захватив в ней множество пленных.
Царь хвалил меня за это чрезвычайно.
Надпись на гробнице.
Египет. XXVI век до н. э.

215.

Составление таблицы по тексту
Этапы составления
сравнительных таблиц:
• выделить существенные признаки (линии),
по
которым
целесообразно
провести
сопоставление; сформулировать их в виде
краткого плана, записать в таблицу;
• в соответствующие графы заносятся
сведения по каждой линии сравнения;
• формулируется частный вывод о сходстве и
различии сравниваемых объектов;
• итоги всей сравнительной работы сходятся
в общем выводе.
Результаты сравнения:

216.

Формы работы, способствующие формированию функциональной
грамотности обучающихся на уроках истории
Задание: составить рассказ к каждой иллюстрации: кто изображен, кем
являлись эти люди, какое событие отразил на картине художник, что
объединяет эти картины, определить значение этих событий в истории
нашей страны.
Задание: определите русские полки, обозначенные на схеме буквами.
Что обозначено в легенде к карте цифрами? Составьте устный рассказ о битве,
используя карту как подсказку.
Дмитрий Донской у Сергия
Радонежского. Миниатюра
лицевого «Жития Сергия
Радонежского». XVI в.
Александр Бубнов, 1943-1947 годы,
картина «Утро на Куликовом поле»
Установите соответствие: к каждому
отрывку из «Летописной повести о
Куликовской битве» и «Сказания о
Мамаевом побоище» подберите
условное обозначение, изображающее
описываемое в тексте.
A. «И вот двинулась великая рать Мамаева, все силы татарские... И тотчас
сошлись на многие часы обе силы великие, и покрыли полки поле вёрст на
десять — такое было множество воинов. И была сеча лютая и великая».
B. «И повернули поганые, и показали спины, и побежали. Сыны же русские,
силою Святого Духа и помощью святых мучеников Бориса и Глеба,
разгоняя, рубили их, точно лес вырубали — будто трава под косой ложится
за русскими сынами под конские копыта» и т.д.

217.

218.

Работа со статистическим источником информации
Используя данные статистической таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнеся их начало
и варианты завершения.
Производство Чугуна в Англии и Франции (в тыс. т)
Начало суждения
А) В 1840 г. меньше производила чугуна
Б) За период с 1840 по 1850 г. производство чугуна в Англии
В) С 1840 по 1850 г. отсутствие динамики в производстве чугуна было характерно для такой страны, как
Варианты завершения суждения
1) Англия
2) сократилось
3) возросло
4) осталось неизменным
5) Франция
Страны
Годы
1830
1840
1850
Англия
680
1400
2250
Франция
225
405
405

219.

Умение работать с таблицей и диаграммой
Уездные земские собрания
Сословия
Дворяне
Разночинцы
Крестьяне
Количество,
чел.
5647
1415
3174
%
55,18
13,82
31
Губернские земские
собрания
Количество,
%
чел.
1148
87,1
141
10,7
29
2,2
Социальный состав земских гласных по выборам 1897 г.
На основании данных таблицы составьте диаграмму и сделайте выводы.
Во всех земских собраниях большинство составляли представители дворян
Представители крестьян составляли меньшинство в губернских земских собраниях
Чуть более полутора тысяч человек во всех земских собраниях составляли представители разночинцев

220.

Интерпретация и толкование: проанализировать,
сравнить, соотнести, сделать вывод
Сравните состав. Какие партии преобладали в 1, а какие во 2, 3,4?

221.

Естественнонаучная грамотность на уроках истории
«Повесть временных лет».
Славяне сели по Дунаю, где теперь земля Венгерская и Болгарская. И
от тех славян разошлись славяне по земле и стали называться по тем
местам, где селились. Так, одни пришли и сели на реке, по имени
Морава, и прозвались моравами, а другие назвались чехами. А вот
еще те же славяне: белые хорваты и сербы...Иные славяне пришли и
сели по Днепру и назвались полянами, а другие
– древлянами, потому что сели в лесах, а еще другие сели между
Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и
назвались полочанами, по речке, которая впадает в Двину и носит
название Полота. Так же славяне, которые сели около озера Ильменя,
прозвались своим именем – словенами и построили город и назвали
его Новгородом. А другие сели по Десне и по Сейму и по Суле и
прозвались северянами. И так разошелся славянский народ, а по его
имени и грамота назвалась «славянская»
Вопросы и задания:
1. Найдите в тексте названия славянских племенных союзов.
2. Где расселились славяне, почему имели такие названия?
3. Какова специфика расселения восточных славян на восточно-европейской равнине?

222.

Формирование
математической
грамотности
Формирование
финансовой
грамотности
Формирование
глобальных
компетенций
Предположите, какое
значение имело для развития
человечества изобретения
финикийцев? Приведите
факт в подтверждение своего
мнения.
В 9 в. дот н.э. жители Тира
основали в С.Африке
Карфаген. Сколько веков
назад?
Мог ли фараон Тутмос
захватить этот город?
Какой товар пользовался бы
спросом у финикийцев?
Что бы могли выгодно
продать в других странах?
(спрос-предложение)

223.

Вопрос 1
Рассказывают, что однажды какой-то финикийский пастух
пас стадо недалеко от морского побережья. Его собака
разгрызла морскую улитку и вернулась к хозяину с мордой,
окрашенной пурпурным цветом. Пастух подумал, что пёс
чем-то поранился, поэтому начал обтирать клочком шерсти
мнимую кровь, но никакой раны не обнаружил; шерсть же
приобрела алый цвет.
Некоторые финикийцы, взяв в руки 2 тяжёлых камня,
ныряли на дно моря и доставали оттуда раковины, из
которых добывали несколько капель густой жидкости. Это
была пурпурная краска. Если краску замешивали погуще,
ткань становилась лиловой, если пожиже – алой. Ткань не
линяла. Её охотно покупали цари и князья, жрецы и
военачальники.
Какой вывод можно сделать, основываясь на данном
тексте?
Укажите правильный вариант ответа:
Финикийцы добывали пурпурную краску из раковин, которые
находили на берегу.
Финикийцы добывали пурпурную краску из лесных растений.
Расположение у моря позволило финикийцам добывать пурпурную
краску.
Лиловый цвет краски получался в результате более жидкого
замешивания.
Задание
Почему пурпурный цвет
считали царским?
Докажите, что для
добычи пурпурной
краски необходимо было
нырять в море.
Для подготовки подобных заданий можно
воспользоваться материалами Московской
электронной школы.

224.

1. 125 заданий по истории для обучающихся по программам основного общего образования
(5–9 классов), разработанные в соответствии с моделями заданий, развивающих читательскую грамотность и
коммуникативную компетентность в письменной речи
https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/zadaniya-dlya-5-9-klassov
2. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии наук»
http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/
3. Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/
4. Методические рекомендации для учителей предметов социально-гуманитарного цикла (история,
обществознание) по использованию заданий, развивающих читательскую грамотность и коммуникативную
компетентность в письменной речи обучающихся по образовательным программам основного общего
образования
http://doc.fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/zadaniya-dlya-5-9-klassov/metod-rek-sots-gumanitarn.pdf

225.

http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/

226.

https://fingram-history.oc3.ru/